小學語文個性化作業設計的創新與實踐

作業是課程教學的重要組成部分，作業設計與實施對課程目標的實現和學生綜合發展有直接影響。長久以來，教師和家長都將作業看作提高學生成績的主要手段，用數量替代質量、“一刀切”形式主義現象屢見不鮮，給學生帶來了較為嚴重的課業壓力和心理負擔。為規范學校教育管理，扭轉作業“高耗低效\"的問題，教育部印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》就作業管理問題提出十點要求，強調嚴格控制作業數量，切實發揮作業的育人功能。在這一背景下，如何創新作業形式、提高作業質量成為各學科教學研究中的熱點話題。小學階段是學生身心發展的關鍵時期，小學語文作業設計應遵循學生成長規律，尊重學生的個體差異，既要幫助學生夯實語文基礎，又要讓他們在學習中獲得樂趣，促進學生多元化發展。

一、設計積累型作業，夯實語文基礎

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”，任何偉大成就都是從微小的事物積累起來的。語文新課標提倡多讀書、好讀書、讀好書，引導學生養成閱讀積累的習慣，幫助他們培養語感，打下堅實的語文基礎。因此，在語文教學實踐中教師要立足課內外，設計閱讀積累型作業，豐富學生的語文知識。

例如，教師可以讓學生準備兩本“閱讀手冊”，一本積累課內閱讀知識，一本積累課外知識。在課內教學中，教師鼓勵學生將日常學習中遇到的優美詞句、名人名言、文學常識等摘抄下來。例如，匯總教材中的思鄉詩、邊塞詩、詠物詩，摘抄景物描寫中常用的比喻、擬人句式，摘錄文章中精妙的開頭和結尾等。在課外閱讀積累中，教師不僅要引導學生積累好詞好句，還可以讓學生在摘錄的詞句旁邊簡單寫明自己的閱讀體會，或者概述精彩的小故事為日后的習作練習積累素材。此外，教師要定期檢查學生的\"閱讀手冊”，讓閱讀積累成為一項日常學習任務，督促學生多讀書，養成閱讀積累的學習習慣，豐富他們的文化積淀。

二、設計趣味性作業，激發學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養學生學習興趣是提升教學效率的重要途徑。小學階段的學生年齡小，性格活潑好動，單一的作業內容容易讓學生產生抵觸和膩煩心理，不利于他們的個性發展。因此，小學語文作業設計要突出趣味性和豐富性，設計形式多樣、內容多彩的作業內容，讓學生在掌握語文知識的同時也能享受學習的樂趣，對教學內容形成自己的理解與感悟。

（一）繪畫類課程作業

小學生的抽象思維能力發展不足，繪畫可以將抽象的語言文字具象化，幫助學生理解復雜的知識內容。例如，《暮江吟》是白居易所作的一首風景詩，詩中用細膩的語言描繪了紅日西沉到新月東升的景象，營造了和諧寧靜的意境，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。想象詩中的畫面，感悟作者內心情感是這首詩的教學重點。對此，教師可以布置繪畫類課后作業，讓學生合理發揮想象，將詩中的風景描繪出來，并在班級學習園展示優秀的學生作品。這樣的作業設計既擺脫了傳統作業形式的束縛，又能幫助學生理解詩詞內容，鍛煉他們的想象能力。

（二）表演類課程作業

教師可以立足教材內容設計表演類課程作業，讓學生用肢體語言和口頭語言將抽象的文學作品轉化為形象的舞臺劇表演，鼓勵學生在理解的基礎上創新和改變，鍛煉他們的創造能力。例如，小學語文五年級下冊第二單元分別收錄了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別對應《三國演義》水滸傳》《西游記》《紅樓夢》四大名著。在本單元的教學中，教師可以圍繞“四大名著\"設計舞臺劇表演活動，請學生自由分組，選擇自己感興趣的名著和故事情節進行合理改編，各小組之間進行表演比賽，最終選拔出最佳導演、最佳改編、最佳演員等獎項，讓學生通過表演了解故事內容，愛上經典名著。

三、設計開放性作業，促進多元發展

開放性作業是一種結果不確定、解題方法不唯一的作業形式，旨在鍛煉學生創造能力和思辨能力。開放性作業具有自主性、實踐性的特征，教師可以結合學生生活經驗組織開放性的學習活動，創設供學生實踐的語言環境，鼓勵學生發揮自己的主觀能動性。

（一）抓住學生興趣點設計個性化作業

四年級上冊口語交際“我們與環境\"這一話題引起了學生對環境保護的關注，教師可以借此設計“綠色地球\"活動，讓學生在課余時間收集生活中破壞環境的行為和現象，并結合具體問題思考解決方案，用實際行動改善周邊環境，最后以小組為單位召開“環境保護工作匯報\"會議，交流實踐成果。學生在實踐中不僅了解了生活中的環境問題，喚醒自我社會責任感，思辨能力和動手操作能力也得到發展。

（二）結合生活問題設計探究作業

培養學生交流、合作、探究能力是語文教育的總目標之一。在教學實踐中，教師可以圍繞學生現實生活設計探究型個性化作業，培養學生獨立思考能力。例如，在寒暑假作業中增添“旅游計劃書\"項目：“假如暑假期間一家人準備外出旅行，你打算去哪里呢？請規劃具體的行程路線”。學生結合自己的興趣選擇旅游地點，規劃合理的旅行路線，包括出行工具選擇、住宿、景點門票等，并說明這一行程路線的優點。這樣的作業形式不僅能激發學生學習興趣，還能讓學生的交際能力和應變能力得到鍛煉。

四、設計項目式作業，提升實踐能力

項目式作業是一種特殊的作業形式，指的是學生在學習相關核心知識后，通過自主、合作和探究的方式將所學知識與技能應用到現實情境中，以完成具體的項目任務。項目式作業包括查閱資料、制訂計劃、實踐操作、完成任務、成果展示等一系列環節，具有真實性、綜合性、自主性、合作性的特征。在完成項目式作業的過程中，學生可以應用教材中的知識解決實際問題，在與同伴的合作交流中鍛煉自己的團隊協作能力、語言表達能力和實踐應用能力。

例如，語文三年級下冊第三單元的文化主題是中華傳統文化，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》分別介紹了春節、清明、重陽節的文化習俗。教師可以抓住“傳統節日文化\"這一關鍵點，設計“走進傳統節日”項目式作業。作業中包含四大板塊，分別為節日溯源、節日故事品鑒、節日習俗大賞、傳統節日之我見，學生選擇自己感興趣的傳統節日分小組進行探索實踐。首先，搜集與節日相關的文獻資料，了解節日的起源、背景故事和習俗。其次，對身邊的人進行走訪調查，了解人們對傳統節日的看法，探究傳統節日文化在現代社會的發展現狀。再次，結合調查結果針對傳統節日文化的傳承提出自己的意見。最后，將實踐成果匯總形成調查報告，在課堂中與其他小組交流分享。這樣的項目式作業可以激發學生自主學習意識，提升語言應用、批判性思維、團隊協作等多方面能力。

五、設計自助型作業，滿足不同需求

世界上沒有完全相同的兩粒沙，人與人之間也存在較大的個體差異。受認知能力、性格特點、學習習慣等因素的影響，不同學生的語文基礎差異較大。因此，小學語文作業設計要做到分層次、有梯度、彈性化，滿足不同學生群體的學習需求。自助型作業就是教師結合學生實際情況設計保底作業、達標作業、拓展作業，讓學生選擇符合自己需求的作業內容，其自的是讓優等生“吃好”，中等生“吃飽”，學困生“吃得上”

基礎類作業包括背誦重點篇章、漢字的正確書寫和簡單應用，達標類作業包括語言技巧的準確應用，拓展類作業一般為整合所學知識進行再創作。例如，學習《火燒云》這篇文章時教師可以設計這樣的課后作業：第一題，熟讀課文，并背誦3～6自然段；第二題，仿寫詞語“紅彤彤\"“葡萄紫\"等；第三題，用“一會兒…一會兒\"寫句子;第四題，課文中描寫了火燒云的哪些特點？在描寫火燒云形狀變化時是按照怎樣的順序描寫的？請按照這一順序描寫生活中的某一景物。從第一題到第四題難度逐漸提升，學生可以根據自己的學習情況選擇題自完成，語文基礎較差的學生可以選擇第一題與第二題，語文基礎扎實的學生可以選擇第三題和第四題。此外，教師需要對學生加以監督，幫助學生選擇符合自己學習水平的作業，避免出現“避重就輕\"“安于現狀\"的情況，同時鼓勵學生不斷挑戰自我，釋放自己的學習潛能。

六、設計自編型作業，鍛煉自主能力

語文新課標強調發揮學生在學習活動中的主動性，自編型作業是指學生自己設計作業，是尊重學生主體性的體現。自編型作業適用于小學中高學段，因為這一階段的學生已經具備一定的語文基礎，有自編習題的能力。自編作業的內容沒有具體要求，可以是基礎題，也可以是主觀題，這種作業形式可以讓學生有成為“小老師\"的榮譽感和責任感，課程作業不再是一種負擔，而是有趣的學習活動。

例如，在單元復習課程中教師可以利用自編型作業幫助學生溫故重點知識。首先，帶領學生回顧本單元知識點，讓學生在熟悉教材內容的基礎上自編測試題。接著，學生完成自編作業并進行自測，教師從學生作業中挑選優質的測試題目請班級中其他同學試做，最后由出題人進行批閱。教師也可以讓學生互換測試題，完成后互相批閱，再選擇題目編排比較合理的試卷匯編成班級作業本。學生在自編題目時回顧了一遍知識點，自測試時再次回顧重點內容，對同學的題目進行批閱時又加強了對知識的記憶，在一次又一次溫故中將本單元重點內容熟記于心，夯實自身語文基礎。這樣的作業形式不僅能豐富課堂內容，還能有效減輕學生對作業的抵觸心理，提高他們的學習效率。

七、結束語

總而言之，作業設計是小學語文課程教學中的重要環節，語文教師應擺脫傳統教學觀念的束縛，摒棄機械化、形式化的“題海戰術”，秉持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切\"的原則，結合教學實際設計積累型作業，創新作業形式開發趣味性作業，融合生活實踐布置開放性作業和項目式作業，調動學生主動性設計自助型作業和自編型作業，讓每個層次的學生都能通過作業練習有所收獲，真正發揮課程作業對學生核心素養發展的促進作用。

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