泛媒體時代高職院校傳媒類專業教育優化路徑探索

傳媒行業作為現代社會信息系統中的核心樞紐，已深度嵌入社會治理、經濟發展以及文化創新等多個領域。隨著信息技術的飛速發展和媒體形態的多元化演進，傳媒行業正經歷深刻的變革。這一變革不僅體現在傳播手段和技術上，還體現在對人才素質和能力的需求上。因此，培養高素質的傳媒人才已成為滿足行業快速發展需求的關鍵。作為傳媒人才培養的重要陣地，高職院校的傳媒教育工作既迎來了前所未有的發展機遇，也面臨諸多現實挑戰。

一、泛媒體時代呼喚更高素質的傳媒人才

在泛媒體時代，媒體種類更加多樣化，傳統的報紙、廣播、電視、雜志四大媒體正逐漸被網絡媒體、社交媒體等新興媒體形態所補充乃至超越。這些新興媒體實現了信息的快速、廣泛傳播，同時，信息的生產、傳播和消費方式日新月異。這一時代背景下，傳媒工作已突破了傳統邊界，涉及傳播學、計算機科學、心理學、市場營銷等多個學科領域，呈現出跨學科融合的特征。因此，在泛媒體時代，除了傳統的“采寫編評\"能力，傳媒人才還須具備多媒體融合與創新能力。具體而言，傳媒從業者需要熟練掌握音頻、圖文、圖像等多種媒介形式的制作與傳播技巧，并能夠靈活運用新媒體平臺進行內容創作與互動營銷。以新媒體內容創作為例，從業者不僅需要扎實的傳播學和新聞學理論基礎，還需具備數據分析、用戶體驗設計等跨學科知識，以此提升用戶吸引力與傳播效能。

高職院校作為應用型人才培養的重要陣地，其辦學定位聚焦高素質技能型專門人才的培養。隨著泛媒體時代的縱深發展，對傳媒從業人員提出了新的任務和專業要求，高職院校傳媒教育亟須順應時代發展趨勢，重構人才培養體系，著力培養學生的跨媒體融合能力，以便適應快速迭代的行業需求。

二、高職院校傳媒教育專業現狀概述

(一)教學模式與課程體系滯后于行業發展

當前，高職院校傳媒類專業普遍延續“理論中心主義\"教學傳統，在構建系統性學科認知框架方面具有顯著優勢。但這種模式也暴露出顯著的結構性矛盾，即理論負載過重。學生在設備實操訓練中易形成能力“洼地”。以影視制作課程為例，傳統教學更側重影視敘事理論，如鏡頭語言分析、剪輯原理等，而實踐性知識的習得機會有限，課時占比偏低，畢業生在進入職場后，難以獨立完成行業所需的項自化任務。教學方法呈現單一化特征，以教師為主導的話語體系仍呈現灌輸式教學傾向，未能有效整合項目驅動教學法、翻轉課堂等新型教學模式，抑制了學生的自主學習能力發展，使得教學缺乏互動性、趣味性、實踐性。2]

現有的傳媒類專業課程體系未能有效適應泛媒體時代的需求變化，課程更新速度滯后，導致學生所學知識難以匹配行業實際需求。以新媒體領域為例，短視頻制作、網絡直播、社交媒體運營等新興崗位需求迅速增長，但相關課程設置不足或內容過時，無法有效培養學生的相關技能。這種課程體系的“時滯效應”不僅影響了學生專業能力的提升，也削弱了他們在職場中的競爭力。部分院校關于新媒體平臺運營、短視頻制作、數據分析等前沿領域課程的開設率較低，這種結構性失衡導致人才培養與行業需求出現嚴重脫節現象。

(二)師資隊伍結構性斷層

高職院校傳媒類專業的師資隊伍結構性斷層，在學歷和職稱結構上呈現出一定的特點。一方面，具有高學歷和高職稱的資深教師數量相對較少，年長的教師雖然教學經驗豐富，但在新媒體技術快速迭代的背景下，他們的知識體系更新速度可能無法完全跟上行業發展的步伐。另一方面，青年教師雖然具備較高的學歷和一定的新媒體技術素養，但由于缺乏實踐經驗，難以肩負培養高素質傳媒人才的重任。這種師資力量的不均衡分布，不僅影響了傳媒類專業的教學質量和教學效果，也制約了高職院校傳媒類專業教育的創新和發展。此外，師資隊伍專業背景存在顯著同質化傾向。大多數教師的學科背景集中于傳統新聞傳播學領域，與媒介融合背景下“跨學科融合”的師資需求存在代際錯位。在新媒體技術、數據分析等新興領域，具備相關復合知識背景的教師相對較少，導致無論在理論闡述還是實踐指導維度，均無法形成有效的教學支撐體系。

同時，年輕教師團隊呈現“校門到校門\"的職業生涯軌跡特征，行業經歷不足成為關鍵短板。3這種經驗缺失易導致課堂教學與行業實踐需求出現脫節。例如，在新聞采訪與寫作課程中，若師資主體缺乏行業實踐積淀，在課程內容設計上便難以突破教材框架，其知識傳授容易困于理論闡述，難以引導學生理解新聞現場的話語博弈、倫理困境及突發狀況的應對誤區。理論脫離實踐的教學現狀，會直接影響對學生職業能力的培養。

(三)實踐教學資源失衡

當前，許多高職院校在傳媒類專業的校內實訓設施與實驗室建設方面投入了一定的資源，實踐教學條件已取得顯著改善，實訓基地以及硬件配置水平已呈現專業化、體系化特征。在硬件配置方面，多數院校的傳媒實訓基地配備了較為完善的專業設備體系。攝影攝像實訓室通常配備了多型號高清攝影機，可滿足新聞采訪、影視制作及短視頻創作等多樣化拍攝需求；后期制作實驗室則配備了專業級剪輯工作站，安裝了AdobePremierePro等專業視頻編輯軟件，能實現視頻剪輯、音頻處理、字幕添加等全流程后期制作。同時，專業音頻編輯軟件AdobeAudition的配置也為音頻錄制、剪輯與混音等專業實踐提供了技術支持。然而，實訓設備的實際使用效能仍存在提升空間。首先，由于課程體系與實踐教學計劃的協調性不足，部分高端設備的利用率相對較低，特別是操作復雜度較高的專業設備，往往需要系統的操作培訓才能確保其使用效果，而現有培訓機制在及時性和充分性方面仍有待完善，導致學生在實踐過程中存在畏難情緒，進而影響設備的使用效率。其次，實驗室開放時間的局限性制約了學生的自主實踐機會，不利于實訓設備效能的充分發揮。

在設備更新機制方面，高職院校面臨顯著的技術滯后問題。隨著傳媒技術的迭代速度不斷加快，新型設備和軟件持續涌現，而高職院校的設備更新周期往往難以匹配行業技術的發展節奏。具體而言，部分實驗室設備的使用年限過長，性能指標已明顯落后，難以滿足現代傳媒行業對高質量內容制作的技術要求。特別是在硬件配置方面，現有工作站在運行大型剪輯軟件和特效制作軟件時普遍存在性能瓶頸，造成系統運行效率低下，在一定程度上制約了學生的實踐操作體驗和學習效果。更為突出的是，在虛擬現實(VR）、增強現實(AR)等技術領域，大多數高職院校的實訓配備存在明顯缺口，致使學生缺乏接觸和學習前沿技術的機會。這種技術斷層現象加劇了人才培養與行業需求之間的脫節。

三、高職院校新聞傳媒教育模式優化策略

（一)明晰教學定位，打造特色教學模式和課程體系

高職院校應精準定位自身在新聞傳媒教育領域的特色發展坐標，深度對接區域的市場需求，并結合院校特色資源優勢，構建以需求為導向的應用型人才培養體系。高職院校要摒棄“本科壓縮版”的辦學范式4，立足職業教育類型屬性，重點培育具備扎實專業技能、實踐創新能力的高素質應用型人才。高職院校應系統開展產業人才需求調研，深入分析新聞傳媒行業人才需求特征，并據此調整教學定位以及教學內容和教學計劃。

針對傳統教學模式的弊端，高職院校可構建“項目嵌入式\"的教學模式，打造以學生為中心、實踐為導向的教學生態，激發學生學習的內生動力。具體而言，高職院校傳媒專業在課程實施中，可將教學內容融入項目實踐中，融入各種行業比賽中，如組織學生參與短視頻制作、廣告策劃等項目，組織學生參加行業競賽，使學生在真實項目情境中掌握策劃、拍攝、剪輯等技能。這不僅能有效激發學生的自主學習意識和創新潛能，也能培養學生的團隊協作、問題解決等職業核心能力，通過以賽促學、以賽代練，形成“學中做、做中學\"的良性循環，可顯著強化學生的崗位勝任力。

課程體系是傳媒類專業教育的核心，調整課程體系是優化教育模式的關鍵。在泛媒體時代背景下，傳媒行業對人才的需求日益多元化，高職院校應緊跟行業發展步代，對課程體系進行動態調整。高職院校需要建立“動態調整十前瞻布局”機制。首先，高職院校要緊跟傳媒行業的最新發展趨勢，不斷調整課程設置，確保教學內容與行業需求緊密對接。同時，高職院校要有前瞻性地布局新興領域和交叉學科的課程，如數據新聞、人工智能與媒體融合等，以提升學生的競爭力。其次，高職院校可組建由行業專家、學術帶頭人、骨干教師構成的課程建設委員會，每學期通過企業崗位需求調研、畢業生就業情況跟蹤等方式，對現有課程進行評估，淘汰滯后的教學內容。在夯實新聞采編等核心基礎課程上，高職院校增加新興傳媒技術和業態相關課程，融入人工智能、虛擬現實(VR)與增強現實(AR)技術在傳媒中的應用，確保人才培養與傳媒產業升級保持同步演進。

(二)完善青年教師培養體系，打造高質量青年師資隊伍

一是創建“師徒制\"培養模式。高職院校可遴選具有豐富實踐經驗和良好教學能力的導師，組建導師庫，通過雙向選擇實現師徒精準匹配，制訂階段式培養計劃，包括教學觀摩、協同備課、獨立備課等教學環節以及實訓室操作、項目參與等場景實踐環節。同時，建立有效的評估與反饋機制，確保培養實效。

二是構建“校企雙元協同”機制。目前，部分高職院校青年教師面臨雙重壓力，不僅周課時量普遍偏高，還承擔學生日常管理、活動組織等職責，教學任務與行政工作的雙重疊加導致他們難以抽身參與行業實踐。為解決這一現實困境，高職院校亟須建立健全的校企雙元協同機制。首先，高職院校可建立“彈性課時銀行”制度，優化排課模式，調整課表進行模塊化教學，提供實踐時間。其次，高職院校實行“雙元實踐反哺\"計劃，每學期定期選派青年教師代表赴企業鍛煉或參與項目合作，進行為期一學期的脫產實踐，并要求教師將實踐成果轉化為教學案例或實訓項目，將傳媒企業的前沿技術與經驗帶回課堂，反哺教學，促成行業經驗到教學資源的轉化。

三是創新多維動態激勵評價體系。高職院校應建立涵蓋教學能力、科研創新、產教融合等多維度的立體化評價體系。高職院校還可以設置教學獎、技術創新獎等獎項，對達標教師進行差異化激勵，分層級給予專項補貼、訪學研修、學術休假等獎勵，并通過榮譽賦能制度，構建教師職業發展的長效動力機制。

(三)依托第二課堂，提升實訓設備利用率與更新率

作為第一課堂的重要延伸，第二課堂承載著實踐育人的主要功能，是新時代高素質傳媒人才培養不可或缺的育人平臺。

首先，為突破傳統實訓教學的時空限制，教師可結合第二課堂與設備培訓，提高學生的操作技能。通過開設“設備操作工作坊\"或“技術實訓營”，高職院校可定期邀請教師或專家進行培訓，使學生掌握設備使用技巧，或鼓勵學生參與小組項目，如短視頻、微電影制作，以實戰提升能力。高職院校應建立智能化設備預約管理系統，如微信小程序，實現設備管理的全流程在線，并實施“ 7×12 小時彈性開放制度”，讓學生自由使用設備，建立積分體系，將設備維護納入實踐積分，培養學生的責任感。

其次，針對高端設備迭代更新的現實困境，教師可通過第二課堂引入新興技術設備。傳媒類專業教學所需的高端攝影攝像器材、虛擬現實設備等，往往具有技術迭代快、購置成本高的特點，在高職院校經費投人受限的背景下，教師可探索“設備租賃 + 項目共建\"的產教融合模式。一方面，高職院校可以與行業企業建立合作關系，通過短期租賃方式，引入專業級設備；另一方面，高職院校可與企業聯合開展真實項目，企業注入設備資源，高職院校提供研發團隊和場地，讓學生在實踐化場景中參與項目開發。

第二課堂以其突破傳統課堂時空限制的多元形態與強調知行合一的實踐導向，為學生拓展了多維實踐場域，培育了其適應媒體行業迭代發展的核心素養，為學生職業競爭力的構筑奠定了良好根基。

四、結語

傳媒產業數字化轉型背景下，高職院校應主動對接泛媒體時代傳播形態變革，以行業技術迭代需求為導向，通過重構課程體系，構建校企雙元育人機制，持續為傳媒行業輸送具備全媒體傳播能力的復合型傳媒人才。

參考文獻

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