中華優秀傳統文化培育高中生政治認同核心素養的路徑探究

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的重要講話中指出：“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合。\"在《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）中，政治認同被明確列為思想政治學科四大核心素養之首，凸顯了其在落實立德樹人根本任務中的核心地位。作為核心素養的重要維度，政治認同不僅是學生形成正確政治認知、政治情感和政治行為的基礎，而且是培養“有理想、有本領、有擔當\"的時代新人的邏輯起點與價值歸宿。中華優秀傳統文化指中華民族在發展過程中形成的一系列優秀思想理念等內容；而政治認同核心素養則是指學生擁護中國共產黨，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。在教學過程中，教師需要注意將中華優秀傳統文化融入高中生政治認同核心素養的培育，引導其成長為具有高度自信的時代新人。

一、中華優秀傳統文化與政治認同核心素養培育相結合的前提

（一）中華優秀傳統文化與政治認同核心素養具有內在一致性

政治認同核心素養的形成過程是學生形成對于中國共產黨領導的認同，對于中華人民共和國、中華民族、中華文化和社會主義核心價值觀的認同的過程。中華優秀傳統文化內容豐富，是中華民族在認識世界和改造世界過程中形成的寶貴精神財富。總的來說，中華優秀傳統文化可以分為三個部分：核心思想理念、中華傳統美德和中華人文精神。2]

核心思想理念是對中華優秀傳統文化的系統總結，充分展示了中華優秀傳統文化包容性的特點。這些核心思想理念體現了中華民族的精神風貌，更表現出全體人民對于理想社會的不懈追求和對國家的認同。學習這些核心思想理念，有利于高中生深刻理解中華優秀傳統文化，進一步促進其政治認同核心素養的形成。

中華傳統美德源于幾千年來中華民族的不斷實踐與持續總結，對人們的思想與行為具有約束與指導作用。在當代，中華傳統美德與時代精神相結合，凝結成為社會主義核心價值觀，能更好地引導人們追求明大德、守公德、嚴私德的理想社會生活。高中生處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，教師需要引導其形成良好的道德品質，使其能夠自覺追求明大德、守公德、嚴私德的生活。

中華人文精神著重突出“人”的價值與地位，強調\"以人為本”。中華民族歷來推崇“唯人萬物之靈”，堅持人在世間萬物中的核心地位，體現出中華民族對于堅持人與自然和諧共生但又以人為主的統一認同。同時，中華人文精神具有美美與共、和而不同的追求，體現出中華民族對于“和諧”的追求，在當代轉化為對社會主義核心價值觀的認同。

（二）中華優秀傳統文化對培育政治認同核心素養具有重要意義

首先，有助于滿足時代訴求?！墩n程標準》指出，要引導學生論證“中國特色社會主義文化源自中華優秀傳統文化，熔鑄于革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐\"[3]。經過創造性轉化和創新性發展，中華優秀傳統文化在新時代已經成為社會主義核心價值觀的重要組成部分，對人們的思想和行為具有重要的引導作用；而引導學生自覺踐行與弘揚社會主義核心價值觀是高中思想政治課程的重要教學目標。因此，在培育學生政治認同核心素養時，教師需要充分考慮時代訴求，有機融入中華優秀傳統文化。其次，有助于文化與歷史的傳承。近代以來，在中國共產黨的帶領下，全國各族人民勸力同心，共同譜寫了壯麗的斗爭史詩。將中華優秀傳統文化融人政治認同核心素養的培育，能防止學生形成錯誤的歷史觀念，堅定他們“從一個勝利走向另一個勝利\"的決心與信念。再次，有助于提高教學質量。思想政治課程內容對于中華優秀傳統文化的規定，決定了在教學與實踐中必須將中華優秀傳統文化融入政治認同核心素養的培育中，引導學生樹立正確的文化觀念，促進其成為擔當民族復興重任的時代新人。

（三）培育學生的政治認同核心素養就是堅定學生的“四個自信”

習近平總書記強調：“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量?！?政治認同核心素養與道路自信、理論自信、制度自信、文化自信緊密相關。

道路自信立足文化自信。道路自信既立足馬克思主義的“魂脈”，又立足中華優秀傳統文化的“根脈”。馬克思主義是中國特色社會主義的根本源頭，中國共產黨對于馬克思主義的堅定信仰為中國特色社會主義道路的開辟提供了科學指南；中華優秀傳統文化又為中國特色社會主義道路提供了豐厚滋養，使其恰當反映中國國情，為廣大人民所認同。學生通過對比不同道路能更加明確中國特色社會主義道路的優勢所在。

文化自信是理論自信的重要基礎。理論是文化的重要組成部分，是抽象化、概括化的文化。只有堅定了文化自信才有高度的理論自信。在堅持馬克思主義的前提下，中國共產黨帶領全國各族人民先后形成了革命文化、社會主義先進文化等一系列文化，其最新成果是習近平新時代中國特色社會主義思想。通過對相關理論的學習，學生能進一步了解中國特色社會主義理論體系，形成正確的理論觀念，增強理論自信，為政治認同核心素養的培育打下牢固基礎。

制度自信來源于文化自信。中華民族五千余年的文化傳統留下了豐富的制度文化。由此，中國共產黨將馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合，建立以人民代表大會制度為突出代表的完善的全過程人民民主制度，為社會主義事業建設保駕護航。經過對國家制度的初步學習，學生將進一步體會中國特色社會主義制度的巨大優勢，堅定中國特色社會主義制度自信。

二、中華優秀傳統文化培育高中生政治認同核心素養的現實困境

（一）教學議題缺少中華優秀傳統文化特色

議題是開展思政課教學的重要抓手，政治認同核心素養能有效形成更是依賴教學議題的合理選擇。然而，在當今的高中思政課中，議題設置多從本課的教學需要出發，缺乏對中華優秀傳統文化與政治認同核心素養培育相融合的深人思考，導致議題的貫通性、引領性和可議性不足，難以充分激發學生的學習興趣和深人思考。當前議題多聚焦教材知識點，缺少中華優秀傳統文化中的特有因素，難以發揮中華優秀傳統文化對政治認同核心素養的培育功能。同時，由于中華優秀傳統文化的載體功能難以得到發揮，政治認同核心素養培育容易脫離文化根基而變成空洞的說教，并且學生的情感共鳴難以被激活，其正確的價值判斷難以形成。

（二）教學內容與中華優秀傳統文化關聯較弱

高中思政課教學中，涉及中華優秀傳統文化的內容往往與政治認同核心素養培育的聯系不夠緊密，存在簡單羅列、生硬拼湊的現象。教師未充分挖掘中華優秀傳統文化中與政治認同核心素養相關的核心思想理念、中華傳統美德和中華人文精神，使得教學內容缺乏系統性和邏輯性，難以讓學生深刻理解中華優秀傳統文化與政治認同核心素養之間的內在聯系。目前，教學中，教師對中華優秀傳統文化的講解與利用集中在詩詞等顯性文化上，核心思想理念的闡釋較為缺失，導致學生難以理解國家認同的文化根基。

（三）教學評價缺少中華優秀傳統文化底色

傳統的教學評價對學生政治認同核心素養的評價不夠全面、深人，缺乏對學生學習過程中情感、態度和價值觀的關注；同時，評價方式單一，以總結性評價為主，忽視形成性評價，導致教師無法及時、準確地了解學生在政治認同核心素養培養過程中的進展和不足；評價內容也與中華優秀傳統文化脫節，無法體現政治認同核心素養的中華優秀傳統文化底色，難以發揮教學評價對政治認同核心素養培育的作用。這種“唯結果論”的評價模式，既忽視了政治認同核心素養形成的長期性、復雜性，也導致教師無法及時調整教學策略、引導學生實現價值成長，使教學評價淪為“教學終端\"而非“育人全程\"的支撐。

三、巧用中華優秀傳統文化培育高中生的政治認同核心素養

（一）設計有關中華優秀傳統文化的教學議題

議題的好壞直接影響課堂教學質量的高低，因此教師需要精心設計，全盤考慮。在進行議題設計時，教師須注意議題的貫通性、引領性和可議性。5]中華優秀傳統文化中具有多樣化的議題供教師選擇，為政治認同核心素養的培育提供了豐富資源。

教學議題的選擇既要考慮橫向上的貫通性，也要考慮縱向上的思辨性。設置議題時，教師要挖掘中華優秀傳統文化與中國特色社會主義理論體系的歷史脈絡，建立從傳統智慧到現代理論的認知鏈條，引導學生形成政治認同核心素養。同時，教師也應積極引入如“傳統文化中的天下觀與人類命運共同體理念有何契合之處\"等思辨性議題，并對其進行比較與分析，幫助學生深刻認識中華優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展，增強學生對國家大政方針的理解，從而實現對學生政治認同核心素養的培育。

（二）優選有關中華優秀傳統文化的教學內容

《課程標準》中指出：要實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”［中華優秀傳統文化以其大寬度、廣度、厚度為政治認同核心素養的培育提供了充足選擇，需要教師對其進行優選，為自身教學提供支持。

在選擇內容時，教師應綜合考慮，優選中華優秀傳統文化中的核心思想理念、中華人文精神與中華傳統美德。教師可提煉“大一統\"思想中的國家認同基因、“和而不同\"理念中的民族團結智慧、“革故鼎新\"精神中的改革創新意識，結合“中華民族偉大復興\"等論題，闡釋中華優秀傳統文化對中國特色社會主義道路的精神支撐。教師可將“仁義禮智信\"與社會公德、職業道德建設相結合，通過對“明大德、守公德、嚴私德\"的遞進式解讀，引導學生理解社會主義核心價值體系的文化淵源，并增強其對“德法共治”原則的認同。教師還可以“以人為本\"理念為核心，結合“全過程人民民主”“鄉村振興中的文化賦能\"等案例，闡釋傳統文化中“民惟邦本”思想在現代治理中的創造性運用，強化學生對中國特色社會主義制度優勢的認知。教師需要將中華優秀傳統文化中的精神財富轉化為政治認同的情感養料，實現文化基因與政治信仰的同頻共振。

（三）設計帶有中華優秀傳統文化特色的政治認同核心素養教學評價

“教學評一體化”是新課改背景下的重要追求；完整的教學過程既要有教也要有學，更要有評。政治認同核心素養的培育同樣需要評價才能切實了解學生的發展狀況。中華優秀傳統文化具有豐富的評價思想與真實的情境，為教學評價的開展提供了參考案例與實施抓手。

首先，結合中華優秀傳統文化明確學科任務?！墩n程標準》指出，學科任務包括描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等，應“根據完成任務的表現評價學科核心素養發展水平”7；在對學生進行評價時，應結合中華優秀傳統文化設計學科任務，體現文化特色與自信。描述與分類需引導學生從中華優秀傳統文化中提取核心要素，建立傳統資源與現代價值的認知聯結；解釋與論證要求學生運用馬克思主義觀點闡釋文化邏輯，凸顯中華優秀傳統文化對中國道路的精神奠基作用；預測與選擇需激活傳統治理智慧，引導學生將文化認知轉化為解決現實問題的能力；辨析與評價則需創設多元情境，引導學生在沖突中堅定文化立場與政治信仰。

其次，結合中華優秀傳統文化豐富評價角度。評價角度是教學評價是否科學合理的重要指標，關系到教學評價能否有效發揮自身作用。教師應積極結合中華優秀傳統文化豐富評價角度，對學生的發展進行全面評價，既要豐富評價主體，也要豐富評價方式。目前，總結性評價在教學評價過程中占據了較大的比重，但這種評價方式并非完全科學。同時傳統的教學評價中僅涉及教師對學生的評價，評價主體也較為單一。因此，教師需要結合中華優秀傳統文化，創新對學生政治認同核心素養的評價方法。政治認同核心素養不同于具體知識與能力，它更注重學生思想與行為的改變，因此對其的培育更適合采取形成性評價與總結性評價相結合的評價方式。教師可在評價方式上增加自評、學生互評、家長評價等不同主體的評價方式，科學合理地開展教學評價活動，引導學生朝著既定的政治認同核心素養培育目標不斷發展。

再次，結合中華優秀傳統文化設計評價過程。中華優秀傳統文化中的評價思想注重培養學生多方面的發展，既注重觀念的形成，也強調行為的改變。政治認同核心素養培育同樣需要從多層面進行綜合評價：在認知層面強調形成正確的政治認知；在情感層面強調增強政治情感；在觀念層面強調堅定政治意志；在行為層面強調做出正確的政治行為。政治行為作為政治認同核心素養的最終環節，其評價標準是學生能否對某些政治觀點進行正確判斷與選擇并最終落實。

四、結語

中華優秀傳統文化是培育高中生政治認同核心素養的重要資源，將其與高中思想政治教學相結合，具有重要的理論和實踐意義。教師應明確中華優秀傳統文化與政治認同核心素養培育相結合的前提，正視當前存在的現實困境，采取設計合理教學議題、優選教學內容、創新教學形式以及構建具有中華優秀傳統文化特色的教學評價體系等有效路徑，充分發揮中華優秀傳統文化在培育高中生政治認同核心素養中的作用，引導其樹立正確的政治觀念，增強政治情感、堅定政治信念、踐行政治行為。

參考文獻

[1]習近平.在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話（2021年7月1日）N.人民日報，2021-07-02.

2中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》J」中華人民共和國國務院公報，2017（6）：18-23.

[3]67中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）M.北京：人民教育出版社，2020：39，2，49.

[4]中共中央文獻研究室.習近平關于社會主義文化建設論述摘編[M]北京：中央文獻出版社，2017：16.

[5]張莉.擬好議題：實現素養教學的關鍵[J].思想政治課教學，2020（10）：23-26.