中原作家群融入高校中國現當代文學課程教學的緣由與意義

[中圖分類號]I207.4 [文獻標識碼]A 【文章編號12097-2881（2025）20-0105-04

中原作家群的誕生、發展，貫穿中國現當代文學的不同發展階段，逐漸成長為一個具有全國乃至世界影響的地域文學創作群體。何弘談及中原作家群的文壇地位時，認為在作家數量、創作成就、作品影響等方面，鮮有地域性創作群體能與中原作家群相匹敵[。中原作家群確立了在當代文壇的重要位置，圍繞中原作家群展開的學術研究也變得更加多樣化

一、中原作家群的命名以及研究狀況

1.河南文學的兩種命名

在河南文學的發展過程中，河南文學先后被命名為文學豫軍、中原作家群。文學豫軍、中原作家群均屬于地域文學的學術概念，兩者具有一脈相承的內在關聯。20世紀90年代，文學豫軍的提法開始出現，這與彼時召開的三次河南文學研討會相關。其一，1995年1月，河南省委宣傳部在鄭州召開“南陽作家群研討會”。南陽作家群在當代文壇的崛起，預示著一個中原文學、中原文藝大發展的新時期正在來臨[2。其二，1995年12月，中國作協中華文學基金會與河南省委宣傳部在北京聯合舉辦“河南新時期小說創作研討會”。與會專家雷達認為，中原作家的鄉土情結既是獨特優勢，也可能成為一種負擔[。其三，1999年春，河南省文學院在新鄉市小冀鎮溫泉度假村召開“文學豫軍長篇小說研討會”。與會專家王鴻生認為，回到出生地，重寫鄉土中國構成了中原突破的一大特征[4]

通過以上三次河南文學研討會，作為學術概念的文學豫軍逐漸普及開來。相較于文學豫軍的命名，中原作家群是伴隨中原經濟區的籌劃而出現的學術概念。作為地方區域發展戰略的中原經濟區對革新當代河南文學觀念起到了推動作用，應時而出的中原作家群成為彰顯河南文學新時代特性的又一地域文學概念。中原作家群被學界廣泛接受，還與先后召開的三次中原作家群論壇有重要關聯。其一，2010年11月，以“堅守與突破”為主題的中原作家群論壇在鄭州舉行，中原作家群概念第一次被正式提出。其二，2012年8月，第十九屆北京國際圖書博覽會中國作家館首設主賓省概念，與河南省委宣傳部聯袂打造以“文學中原崛起”為主題的系列活動，“中原崛起—中原作家群論壇”即其中之一。其三，2018年10月，以“新時代、新突破、新高峰”為主題的中原作家群論壇在鄭州召開。經過這三次文學品牌推廣活動，中原作家群已經成為一種比較具有新時代特色的河南文學新名片。

2.中原作家群研究狀況

作為地域文學概念的中原作家群被學界認可后，中原作家群研究取得了一系列成績。在《中國新文學中的中原作家群》（2012）、《中原作家群新論》（2017）中，何弘既探討中原作家群在新文學中的歷史定位，又歸納其在新時代的創作面貌；在《本省與“外省”：中原作家群的互漸與超越》（2020）中，吳圣剛探究了中原作家群的身份構成、文化認同等問題；在《“中原學”構建背景下的“中原作家群”研究》（2020）中，張科以“中原學”作為切入中原作家群的新視角；段永建的博士論文《當代“中原作家群”災難母題研究》（2019）聚焦中原作家群筆下的戰爭、疾病等災難母題；呂東亮的著作《中原文學新風景》（2021）圍繞邵麗、喬葉等女性作家在中原文壇的崛起等問題作了論述。

中原作家群的文獻史料整理同樣取得重要突破。2015年、2017年河南大學出版社先后出版兩輯《中原作家群研究資料叢刊》，共收錄李佩甫、劉震云等25位中原作家的研究資料；2024年鄭州大學出版社推出《中原作家群年譜叢書》，收錄姚雪垠、田中禾等8位中原作家的年譜。通過對中原作家群的史學定位、鄉土書寫、災難母題等問題的多角度研究，以及年譜、日記、書信、訪談等文獻史料的整理出版，中原作家群研究已經成為河南文學研究的重要方向。中原作家群既是當代文壇的重要力量，也成為探究高校中國現當代文學課程教學的一個重要課題。

二、中原作家群融入高校中國現當代文學課程教學的緣由

1.中原作家群取得了突出的創作成績

中原作家群是河南文學的一個品牌，取得了有目共睹的創作成績。從作家作品歸類的角度，可以把中原作家群一分為三，分別是豫籍茅盾文學獎作家作品、河南通俗文學作家作品、河南網絡文學作家作品。以茅盾文學獎而言，從1981年首屆茅盾文學獎到2023年第十一屆茅盾文學獎，河南已有10位作家獲此殊榮，在獲獎作家數量上居全國第一。豫籍茅獎作家的作品大多采用現實主義創作手法，圍繞故鄉河南展開書寫，有的把河南作為故事背景，有的把河南當作精神家園，有的把河南視為“鄉土中國”的縮影。值得注意的是，2024年南飛雁、陳宏偉獲得第五屆茅盾文學新人獎，彰顯了河南青年作家的創作潛力。

從河南通俗文學的創作成績來看，二月河憑借帝王歷史小說“落霞三部曲”廣為人知；《三體》的作者劉慈欣是首位獲得世界科幻最高獎雨果獎的亞洲作家；《逃出母宇宙》的作者王晉康榮獲全球華語科幻星云獎終身成就獎。從河南網絡文學的創作成績來看，麥蘇的《陶三圓的春夏秋冬》獲2024年第十七屆精神文明建設“五個一工程”優秀作品獎；碳烤串燒的《中原歸鄉人》入選2024年中國作協網絡文學鄉村振興主題類重點作品扶持項目；會說話的肘子的《夜的命名術》獲第33屆中國科幻銀河獎“最具改編潛力獎”；我會修空調的《我的治愈系游戲》獲第34屆中國科幻銀河獎“最佳原創圖書獎”；城城與蟬的《天才俱樂部》獲第35屆中國科幻銀河獎“最佳網絡文學獎”。

從日漸多元化的教育教學需求來看，中原作家群為高校中國現當代文學課程提供了豐富的教學資源，通過課程教學實踐的方式來剖析中原作家群，能夠更好地認識中原作家群在中國現當代文學史上的重要地位。

2.推動當代河南文學經典化的客觀需要

將中原作家群融入高校中國現當代文學課程教學實踐活動，既是構建當代河南文學譜系的應有之義，也是推動當代河南文學經典化的客觀需要。姚雪瑯、師陀等中原作家的文學創作活動從現代延續到當代，以他們作為案例研究中原作家群，能夠以課程教學實踐推動當代河南文學經典化。“對本地歷史文化的追溯、探討及情感記憶，系河南作家構思的核心與興奮點。”在中國現當代文學課程教學實踐活動中，除了重點講述中原作家群中具有經典潛質的作家作品外，還可以將其與東北作家群、山藥蛋派、荷花淀派、文學陜軍、文學湘軍等地域文學進行比較，并以類比分析方式凸顯中原作家群的獨特性。如今，地域文學再次迎來新的研究熱潮，“新東北作家群”“新南方寫作”甚至成為2022年的學術熱點之一。通過在中國現當代文學課程教學中講述以中原作家群為代表的河南文學，能夠進一步擴大當代河南文學在新時代的傳播與接受，進而推動當代河南文學經典化。

3.踐行新時代教育教學理念的必然選擇

“人是教育的出發點，促進人的發展是教育的歸宿。”新時代教育教學理念突出立德樹人的根本任務，將中原作家群融人高校中國現當代文學課程教學，能夠為落實立德樹人根本任務提供助力。在中原作家群的文學創作實踐中，他們通過將筆下人物放到特定歷史語境中彰顯了人的優秀品質。比如，宗璞的《南渡記》《東藏記》等作品以抗日戰爭期間西南聯大師生作為故事原型，不僅記錄了抗日戰爭、國共內戰等重大歷史事件，而且謳歌了一代知識分子為了國家民族勇于獻身的崇高精神。根據立德樹人根本任務的要求，在中國現當代文學課程教學實踐中，教師結合宗璞的作品開展愛國主義教育，既有助于提升課堂教學的質量與效果，也能夠讓學生在學習科學文化知識時受到良好的思想道德教育。

新時代教育教學理念重視教育思想現代化，主張教育服務于學生的未來，讓學生真正成為課堂的主人。教師不僅要給學生講述專業課程知識，同時要發揮學生的主體性，讓學生積極參與課堂實踐，進而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課堂教學是教師日常教學工作中最重要的活動[。日新月異的數字技術為新時代教育教學理念提供了技術支持。數字技術既是教師開展教學實踐活動的手段，也是作家進行文學創作的素材來源。中原作家劉慈欣在《三體》《流浪地球》等科幻小說中，便對人類科學技術以及宇宙文明進行了哲理思考。在中國現當代文學課程教學實踐中，教師運用數字技術講述河南通俗文學與網絡文學時，可以結合劉慈欣的《三體》、會說話的肘子的《夜的命名術》、城城與蟬的《天才俱樂部》等作品，與學生共同探討科技發展與文明變遷的關系。將當今社會最前沿的科學技術與科學幻想故事結合起來講述，不僅能夠提升學生的科技強國意識，還可以培養學生的創新思維。

三、中原作家群融入高校中國現當代文學課程教學的意義

1.豐富中國現當代文學課程教學內容

中原作家群是一個具有社會責任感與歷史使命感的地域文學創作群體，他們在創作實踐中記錄了一系列對中國產生重大影響的歷史事件，如新文化運動、抗日戰爭等。教師在中國現當代文學課程教學過程中講述抗戰文學時，可以把姚雪垠作為一個重點介紹對象。從人生經歷來看，姚雪瑯是一個受到抗日戰爭洗禮的戰地作家，他不僅冒著生命危險到戰爭前線采訪，還寫下一系列抗戰小說。教師對姚雪垠的《差半車麥秸》《牛全德與紅蘿卜》等抗戰小說展開論述，不僅能夠培養學生的愛國主義情懷，而且可以增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。

在當代，中原作家根據新的社會歷史形勢及時調整創作方向，顯示出強勁的文學生命力。在開展教學活動時，師生圍繞姚雪垠的長篇歷史小說《李自成》展開探討，不僅能夠看到姚雪垠創作風格的轉變，而且可以明晰當代歷史小說在特定社會語境下的創作趨勢；對師陀的歷史小說《西門豹的遭遇》和據此改編的歷史劇《西門豹》進行對比分析，既可以看到師陀的心路變化歷程，又可以洞察歷史作品與文藝政策的內在聯系。改革開放以來，中原作家群逐漸成長為一個具有中原特色的文學創作群體，并為當代河南文學贏得了較高的社會聲譽，姚雪垠、師陀等傳統型河南作家，二月河、劉慈欣等河南通俗文學作家，會說話的肘子、城城與蟬等河南網絡文學作家，不僅壯大了中原作家群的創作隊伍，而且以一部部優秀作品豐富了中國現當代文學課程教學內容。

2.擴大中原作家群的文學品牌影響力

中原作家群是河南文學的文學品牌與文化名片，將中原作家群融入高校中國現當代文學課程教學，通過教師講述與學生匯報的協同育人方式，能夠擴大中原作家群的文學品牌影響力。為了充分挖掘中原作家群獨特的藝術特質，在中國現當代文學課程教學實踐中，中原地域文化、城鄉轉型故事、鄉村振興主題均可以構成教師切入豫籍茅獎作家作品的視角。比如，教師講述周大新的《湖光山色》時，便可以重點探究其對鄉村振興與地方文旅的書寫。《湖光山色》是第七屆茅盾文學獎獲獎作品，通過提煉該小說以鄉村文旅為敘事內容的時代主題，不僅可以讓學生清晰地認識主人公暖暖的成長史與奮斗史，也能引導學生思考改革開放對農村、農民、農業的影響。教師多角度切人中原作家群時，還要鼓勵學生發揮創造性思維參與課堂教學活動。文學品牌的形成與推廣離不開讀者的參與，教師與學生均扮演著讀者角色。當學生認識到中原作家群的品牌價值后，他們便會成為中原作家群的代言人。江山代有才人出，作為讀者的學生既可以成為研究中原作家群的學者，也可以成為書寫中原大地的作家。

3.提高當代大學生對地域文學的認知

教師依據中國現當代文學課程教學任務，采取任務驅動、線上線下混合式教學策略，引導學生閱讀中原作家群的代表作品，能夠提高學生對地域文學的認知。“閱讀選擇力是閱讀能力趨向成熟的標志，是提高閱讀效率的必要條件。”[8]通過選擇性閱讀，學生可以切實感受到中原作家群濃厚的地域情結。比如，李佩甫在“平原三部曲”中書寫的豫中平原既是一塊真實的地域，也是其重新再造后的一塊文學鄉土。“文學的地方性追求歸根到底并不真正指向地方，而是人自己。\"[10]正是借助中原人的悲歡離合故事，李佩甫一方面寫到農村與人、土地與人、城與人的情感羈絆，另一方面展示了豫中平原的歷史文化底蘊。教師要注意引導學生既關注中原作家群的創作個性，又辨析中原作家群在地域文學書寫方面的共性。此外，教師還應該引導學生結合鄉村振興戰略，去探究中原作家群書寫“三農”問題的現實意義。鄉村振興戰略既是關乎國計民生的重大舉措，也能夠為作家提供創作方向上的精神指引。劉慶邦2024年出版的長篇小說《花燈調》就書寫了鄉村振興的新時代故事。讓學生選擇性閱讀中原作家群的代表作品，并通過讀書報告會、主題討論會等課堂實踐活動分享閱讀心得，能夠讓學生充分認識到中原作家群作為一個地域文學創作群體的社會價值。

四、結語

當代文壇呈現多元發展的創作趨勢，傳統文學、通俗文學與網絡文學構建了鼎足而立的文學生態景觀。中原作家群既是當代文壇不可或缺的一環，也成為河南文學發展流變過程中的重要組成部分。在新的社會歷史語境中，將中原作家群融入高校中國現當代文學課程教學成為一個值得思考的問題。從中原作家群融入高校中國現當代文學課程教學的緣由而言，既是因為中原作家群取得了有目共睹的創作成績，也是加速當代河南文學經典化與踐行新時代教育教學理念的現實需求。從中原作家群融入高校中國現當代文學課程教學的意義而言，不僅有助于豐富中國現當代文學課程教學內容，擴大中原作家群的文學品牌影響力，而且能夠提高當代大學生對地域文學的認知。

參考文獻

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[5] 李丹夢.文學“鄉土”的地方精神—以“中原突破”為例[J].當代文壇，2013（5）.

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[7] 汪基德，張新海.教育研究方法教程[M].北京：科學出版社，2022.

[8] 歐陽芬，殷可嘉.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2022.

[9] 李佩甫.平原是我的寫作領地[N].文化藝術報，2024-2-20.

[10]李怡.當代文學地方路徑的演進[J].中國文學批評，2024（3）.