多元融合驅動深度學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）23-0052-04

STEAM教育是集科學、技術、工程、藝術、數學于一體的綜合教育，旨在打破學科疆域，通過對學科知識的綜合應用解決實際問題，同時培養綜合性的新型人才。

本校一向將數學綜合實踐活動作為重要的拓展課程，優化擴充教材，致力新課程的開發。筆者立足數學活動課程，考慮到一年級學生的認知水平和興趣點，結合多學科的學習內容、學習方式，重點研究一年級綜合實踐活動的設計和實踐操作。

一、整合素養，確定多元化的活動目標

分析《義務教育數學課程標準（2022年版）》，筆者認為其總體目標分為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個維度，且這四個維度是一個不可分割的整體。當下的小學數學課堂教學雖然十分關注學生的個體差異，強調以學生為主體，但在當前的教育評價體制下受到各方教育條件的限制，大部分還是注重數學學科知識的習得與技能的熟練發展，學生學習缺少主動性，且填鴨式的教學少有合作交流的時間，忽視了學生創新意識的發展。

STEAM教育理念下的數學課程教學，運用多元化的學科知識、多元化的數學綜合實踐活動，讓學生成為全面發展的人。在制訂教學目標時，要重視綜合素養的培養和能力的提高。

（一）問題目標

以學生感興趣的動手操作、游戲和故事等數學活動為主線，引導學生觀察生活，從生活中選擇自己喜歡的內容，積極主動地去發現、提出問題，并把問題表述清楚，在形成獨立解決問題的態度的同時提升能力。教師起到引導作用，從學生提出的問題中篩選有研究價值的問題，以及有利于激發學生求知欲望、能豐富學生的生活經驗的問題。

（二）合作目標

學生結合自己的喜好確定研究方向后，組建合作小組并進行合理的分工，認真完成自己的任務，同伴之間及時溝通、討論交流、互相評價。教師要適時參與學生的交流，及時給予指導和幫助，讓學生養成合作、分享、積極進取等良好的品質。

（三）操作目標

學生以多種方式收集生活中的相關原型，整理出有用的材料信息，通過看一看、數一數、摸一摸、畫一畫、折一折、比一比、想一想等活動抽象出數學概念，解決實際問題，得出結論或形成自己的學習成果。

（四）綜合目標

多學科互通有無，不斷提升學生學科綜合素養，累積活動經驗，培養其提出問題、解決問題的能力，重視動手操作，增強創新意識。

二、立足教材，融合主題式的教學內容

在數學綜合實踐活動中融合STEAM教育理念，應立足教材，以主題式內容進行整合教學。從一年級學生的生活實際出發，抓住一些巧妙的切入點去思考、設計和開發，讓學生的學習興趣得以激發。

（一）梳理教材，找準切入點

基于STEAM教育理念，對一年級教材內容進行了梳理，找到了幾個可以整合的知識點。針對一年級學生的年齡特征，關注學生的自主操作實踐活動，并根據多元化的活動目標確定了相應的活動模式（見表1）。

表1一年級操作實踐活動

（二）點面結合，重建知識界

基于STEAM教育理念，突破傳統，重建一個集科學、技術、工程、藝術、數學于一體的綜合知識界

例如，材料拓展類的“認識圖形\"活動的目標不是單一的認識圖形。教師要抓住圖形的基本特征，在多種立體圖形的組合搭建中融合科學課建高塔的知識點，讓學生通過動手實踐知道上小下大、上輕下重的結構最穩定。這就是工程素養，而設計的靈感、創意還需要學生具備一定的藝術素養。把多學科知識融合在一起，讓學習深度發生。

三、基于STEAM理念，開展跨學科的綜合實踐

跨學科綜合實踐活動就是根據明確的多元化學習目標，確定活動任務，以豐富的主題情境為主線，讓學生在任務驅動下開展動手操作體驗、解決問題、交流分享、反思總結等活動，最后展示學生的學習成果并應用推廣（如圖1）。

圖1跨學科綜合實踐活動的活動流程

（一）確定活動任務

下面以活動主題“認識圖形”為例進行講述。由于一年級學生剛接觸這個操作活動，教師需一步步指導學生，先讓學生通過自學課本知識形成操作意識，想一想可以進行哪些操作，然后在組內交流，在教師的引導下不斷豐富自己的操作經驗。經歷一次次的操作之后，學生便可以自己設計活動任務。教師還要考慮一年級學生的注意力持續時間短的情況，每個活動環節時間不宜過長，要有明確的步驟和視覺輔助，還可以通過講故事或進行角色扮演等方式來吸引學生注意力（見表2）。

表2“認識圖形”的活動任務

續表

（二）活動實施

1.收集立體圖形的生活原型

生活中大大小小的包裝盒隨處可見，搜集長方體十分容易。有些特殊的長方體（其中有兩個面是正方形的）學生很容易和正方體混淆起來，而有些物體有為了美觀或增強其使用性的小設計，會干擾學生對立體圖形特征的概括。因此，教師讓學生首先對收集到的材料進行分類整理，再說一說分類的理由，在分類整理的過程中發現問題、提出問題。這個活動任務可以在家完成、獨立思考，到校后進行小組交流討論。教師要排除干擾因素，讓學生初步感知立體圖形的特征。

2.抽象立體圖形的基本特征

讓學生通過動手操作感知平面和曲面的不同，知道長方體和正方體都有6個面，但是正方體的6個面是完全相同的。這塊知識點比較簡單，學生基本能獨立完成學習，教師只需引導學生條理清晰地把特征表達完整即可。通過多次的訓練，學生能鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力。

3.多種立體圖形的組合搭建

通過推一推、滾一滾等操作活動，發現長方體和正方體的6個面都是平面，所以站得穩；圓柱的側面是曲面，放倒之后就會滾動；而球沒有平面，所以能隨意滾動。發現立體圖形的這些特征之后，學生可以小組合作建高塔。搭建前，讓學生先想一想，小組討論一下怎樣搭建最穩定、如何把球固定在高塔上。搭建好之后互相點評，比一比哪一組搭建的高塔最穩定、哪一組設計的高塔最美。學生能從中獲得成功的體驗，并鍛煉動手操作能力。

4.從立體圖形到平面圖形

畫圖的過程也能鍛煉學生的動手能力，學習圖形與幾何知識時教師一定要讓學生動手實踐，親身感知。教師要引導學生操作、組織討論、得出結論，并在以后的學習生活中學會判斷。如提問：用長方體能畫出正方形嗎？三棱柱除了畫出三角形還可以畫出什么圖形？球可以畫出圓嗎？

5.平面圖形的巧妙拼組

這個環節要提供豐富的平面圖形材料讓學生邊玩邊學，使其在學習數學知識的同時提升對圖形和色彩的感知能力，讓學生樂在其中，不斷獲得愉悅感和美的享受，從而提高學生的綜合審美能力，促使學生進行更富有藝術性的創作。

四、多元評價，發展可持續的實踐動力

一年級的學生較少接觸基于STEAM教育理念的實踐操作活動，又不具備相應的書寫表達能力，因此教師可以指導學生用簡短的幾句話來總結規律特征，并以圖片、視頻的形式展示學生的學習成果。例如，請家長幫忙把學生的操作過程錄成視頻，學生邊操作邊講解，操作和講解加深了學生對圖形特征的理解和掌握。STEAM項目通常注重過程而非結果，因此評價更應該關注學生的參與度、合作能力和問題解決過程。對于學生的學習成果，教師可以組織多種多樣的評價方式。

（一）對比性評價

讓學生在學習小組內交流自己的學習成果。首先介紹自己所收集的材料、探究的過程以及最后的成果，組內成員互相學習、互相點評，發表自己的看法，通過對比找出自己在學習活動中存在的問題并取長補短，不斷改進自己的作品使其完善，評選出組內最好的作品進行全班評比。教師要引導學生多用肯定性的評價，充分挖掘組內成員的優點并放大，要使每一位同學都能夠在學習中體驗到成功的快樂。

（二）總結性評價

全班交流各小組推薦上來的作品，利用班級的“快樂十分鐘”時間，讓學生介紹自己的作品，說說自己在活動中的最大收獲，并發動全班學生進行投票，評出一、二、三等獎。最后，教師針對學生的材料收集等準備工作、活動參與的積極程度、語言表達的準確性和邏輯性、學習成果的創新性等方面做總結性點評，也可以邀請家長進行點評。

（三）展示性評價

對于學生的各種學習成果，教師要一一進行展示。可以在教室后面的作品展區進行展示，促進全班同學的互相學習；可以貼在教室門口走廊的板塊上，讓其他班級的學生也可以瀏覽；可以在班級微信群進行展示，讓家長了解孩子的優秀之處；可以利用班級公眾號向更多的人展示學生的學習成果。

作品展示和評價的過程可以提高學生的表達能力、審美能力。通過公眾號等宣傳推廣，還可以增強學生的成果意識和成功體驗，以此激發他們動手操作的欲望。

在STEAM教育理念下，教師要不斷地思考如何讓學生能積極主動地完成自己感興趣的、與生活息息相關的問題，在活動中提升學生的動手操作能力、審美能力、創新能力，以及數學思維等學科綜合素養。

[參考文獻]

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[3] 陳加倉.小學數學拓展課：教什么，怎么教[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

（責編 楊傯培）