在ADDIE模型中融入勞動教育資源的教學研究

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）23-0014-04

當前，勞動教育備受重視，勞動教育融人學科課程已成為勞動教育的實施途徑之一。數學是一門源于勞動實踐又回饋勞動實踐的學科，蘊含豐富的勞動教育資源。小學階段是培養學生動手能力、實踐能力、創新思維與勞動精神的重要時期，勞動教育資源能豐富數學教學情境，增強數學的生活感，在數學教學中融人勞動教育有著獨特的優勢與意義。數學學科核心素養是在解決數學問題的過程中逐漸培養的，勞動素養是在實踐與認知循環往復的過程中逐步提升的，因此勞動素養的提升與數學核心素養的提升是可以相互成就的。

下面，筆者將基于小學數學教學中勞動教育資源運用的現狀及分析，闡述挖掘小學數學勞動教育資源，實現學科融合的策略。

一、審視：小學數學教學中勞動教育資源運用的現狀

當前，小學數學教學中勞動教育缺失主要體現在教師認識不足且教學方法單一、學科融合教學意識和能力不足、評價體系不完善三個方面。

（一）認識不足且教學方法單一

一是教師對勞動教育認識不足。部分教師對勞動教育的重要性認識不夠，未能有意識地將勞動教育融人學科教學中。例如，有的教師較少介紹勞動實踐中的數學應用，如測量、計算、統計等，使得學生無法體會數學在勞動中的實際作用。此外，一些學校對勞動教育的重視不夠，缺乏勞動教育與數學教學結合所需要的資源，導致學生缺乏真實的勞動體驗，難以理解勞動的價值和意義。二是教師重理論輕實踐。一些教師教學時多以講解和練習為主，較少設計需要學生動手操作或團隊合作的實踐任務，導致學生難以通過勞動實踐理解和運用數學知識。

（二）學科融合意識與能力不足

一方面，教師融合教學意識不夠。部分教師的問題設計脫離實際勞動場景，導致學生難以將數學知識與勞動實踐聯系起來。另一方面，教師融合教學能力欠缺。有些教師對資源整合缺乏研究，將勞動教育與數學教學結合起來的能力不夠，難以設計出有效的教學方案，只能簡單地將勞動教育內容嫁接到數學教學內容中。

（三）評價體系不完善

一方面，缺乏多元評價。現有的學生數學學習評價體系主要關注數學成績，忽視對學生動手能力、團隊合作、勞動態度等相關素養的評價。另一方面，家校合作不力。家長對勞動教育重視不夠，參與教育評價的意識不足。學生在家庭中勞動參與度低，難以將所學的數學知識應用于實際勞動中，無法在勞動實踐中學數學、用數學，從而感受數學學習的價值和意義。

分析現狀可知，要在小學數學教學中有效挖掘并融合勞動教育資源，需從教學內容、方法、資源支持、家校合作等多方面入手，全面提升勞動教育在數學教學中的地位和作用。

二、解讀：基于ADDIE模型挖掘小學數學中勞動教育資源的內涵

新時代背景下，整體優化學校課程設置，探索勞動教育與其他學科課程融合的路徑和實施策略，能有效豐富勞動教育課程的內容和形式，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系，從而實現基礎教育課程改革的目標。

ADDIE模型是通用教學設計模型，是教學設計里使用最普遍的模式，具體包括分析（analysis）、設計（design）、開發（development）、實施（implementa-tion）、評價（evaluation）五個階段（如圖1）。ADDIE模型是一種系統化解決問題的方法論，主要解決學什么（制訂學習目標）如何學（應用學習策略）如何判斷已達到學習效果（實施學習考評）三個方面的問題。勞動教育資源屬于資源設計的范疇，也適用教學設計的規律。ADDIE模型五個階段與勞動教育資源的設計、開發、實施、應用及評價是相契合的。因此，將ADDIE模型應用于小學數學中勞動教育資源的設計、實施、評價過程，挖掘兼具數學性和勞動性雙重特征的資源，能充分發揮數學學科資源和勞動資源的育人價值，讓所有學科知識都成為學生勞動實踐的對象，讓每個學生在學習中探索知識的形成和應用過程。只有讓探究和創造成為每個學生的學習和生活方式，才能讓知識、技能成為發展學生核心素養的載體。

圖1 ADDIM模型

三、實踐：基于ADDIE模型探索小學數學中融入勞動教育資源的路徑和策略

中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。在完成江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“基于ADDIE模型挖掘小學數學勞動教育資源的實踐研究”的過程中，課題組以ADDIE模型為指導，充分挖掘小學數學教學中隱藏的勞動教育資源，以數學知識為載體，以勞動資源為教學條件與環境，在數學學習中滲透勞動思想，增強學生勞動意識與技能，促進數學學習與勞動教育深度融合，讓學生在實踐中更好地理解數學知識，提升綜合素養。

（一）分析教材內容，開發合適資源

小學數學中的教育資源可以分為兩類，一是數學教育教學涉及的教材、工具、場所、項目、人員等看得見摸得著的顯性資源，二是數學教育教學過程中涉及的師生關系、學習環境、家庭氛圍和社會風氣等具有間接性和隱蔽性的隱性資源。課題組基于ADDIE模型，結合勞動課程內容十大任務群（如圖2），深入研究教材，梳理和挖掘了一至六年級教材和日常數學教學活動中能促進學生形成勞動價值觀和勞動素養的教育資源（見表1、表2）。

圖2勞動課程內容十大任務群

表1小學數學教學內容與勞動教育融合一覽表

表2一年級上冊教學內容與勞動教育融合一覽表

續表

（二）結合課程設計，開展教學實施

1.日常融合性教學，促進深度理解

在小學數學教學中融入勞動教育可以加深學生對知識的理解。例如，教學“認識長方體和正方體\"時，設計用卡紙制作長方體、正方體的實踐活動，能讓學生直觀了解長方體的面、棱、頂點等概念，親身感受圖形的特征。

在小學數學教學中融人勞動教育還可以增強學生的學習興趣。例如，教學“認識周長\"時，教師設計給班級集體照做相框的動手實踐活動，讓學生測量需要多長的邊框。學生在操作活動中興趣盎然，同時深刻理解了周長的概念。又如，學習“認識面積\"時，教師設計分組測量校園內花壇面積的勞動實踐活動，將抽象的數學知識與真實的勞動場景聯系起來，使學習過程變得更有趣、知識理解變得更容易、學習效果變得更好。

2.設計主題式課程，培養應用意識

設計以勞動為主題的數學課程，可以讓學生在勞動場景中運用數學知識，凸顯數學知識的實用性，提高用數學知識解決生活問題的能力。例如，在“裝修房屋”主題學習中，學生需設計裝修方案，討論方案的合理性，完成測算自己房間的面積，計算涂料用量、費用，向家長提出裝修建議等。這些與實際勞動相結合的數學問題可以激發學生的好奇心和探索欲，使學生切實體會數學在實際生活中的應用，明白數學不是抽象的理論，而是解決生活問題的工具。

另外，勞動主題的真實情境能讓數學學習變得更輕松，增強學生學習的動力。例如，在冬至節氣來臨之際，我校分年級段開展“知”冬至、“探\"冬至、“品\"冬至主題學習活動。一、二年級學生開展數九、畫九、寫九的主題學習活動，共同感受“九九\"之后春回大地的景象。三年級學生制作“節氣轉盤”，了解二十四節氣的順序、每個節氣的時間和習俗，為學習“年、月、日\"做準備。四年級學生查找資料，了解冬至的氣候特征、物候知識、節日由來，學習相關諺語、詩詞和傳統習俗，制作“冬至節氣知識圖譜”，從而更加清晰地認識冬至這一傳統節日。五年級學生開展“探究餃子中的數學”主題學習活動，以“為三年級學生包一頓餃子\"為核心任務，計算需要包的餃子數量，統計三年級學生愛吃的餡料，學習和面、調餡、包餃子的方法。六年級學生開展“餃子中的‘比\"\"主題學習活動，以“全班一起吃餃子迎冬至”為核心問題，統計餃子數量，運用比的知識計算所需的蔬菜、肉餡、鹽、面、水的量。主題式課程能培養學生動手操作和運用數學知識解決實際問題的能力，同時促進學生了解中華民族傳統節日的文化內涵和冬至節氣的傳統習俗，增強學生的文化自信。

3.開展項目式學習，提升綜合素養

開展跨學科的項目式學習，將數學與勞動緊密結合，不僅可以鍛煉學生的數學思維，還能提升學生的綜合素養。以我校的“規劃校園農場”項自式學習為例，其情境設置是“學校有一片空地，計劃建成校園農場”，學習自標是“學生運用數學知識參與農場的規劃和種植過程，體驗勞動樂趣的同時，培養學生綜合能力”，整個項目交由學生規劃設計。

項目實施過程分四個階段。第一階段是土地測量和土地面積計算。學生需要思考不同形狀土地面積的計算方法。第二階段是種植規劃。學生首先需要確定種什么，并根據蔬菜品種和生長需求，了解和計算種植間距和每行種植數量。以種白菜為例，白菜生長所需間距為30厘米，土地長度為5米，寬度為3米，學生通過單位換算，計算出每行可種植的白菜數量、可以種植的行數，從而算出能種植的白菜總棵數。第三階段是種植。學生參與實際勞動，親身經歷翻土、撒種、澆水、施肥、養護等過程，體會勞動過程不僅辛苦，還需要耐心和細心。第四階段是收獲分享。學生統計白菜產量，進行簡單的數據分析，如計算平均產量等，然后根據學校用餐人數和菜單配置情況計算白菜夠食堂用的天數。通過該項目式學習，學生深刻理解了面積、除法等數學知識，同時形成了勞動價值觀，體會到勞動的不易和收獲的快樂，增強了團隊合作能力、規劃設計能力，提升了綜合素養

（三）嵌入校園活動，培育“化知成智”的能力

學生終將從學校走向社會，從有限的教育空間走向無限廣闊的世界。學習的目的不僅僅是掌握前人實踐和認識的成果，更要理解前人的實踐方式、思考方式，形成相應的情感態度和價值觀。校園活動是學生學習的第二課堂，有助于培養學生的勞動能力。例如，在校園分配清潔區域時，高年級學生計算不同區域的面積，合理安排班級和人員及清潔工具的數量。在整理班級圖書角時，低年級學生按照一定的數學規律，如書籍的編號、類別來整理圖書。又如，在校園科技節制作風箏活動中，讓學生利用數學知識進行對稱圖形的設計，計算風箏的面積，根據飛行原理科學選擇合適的紙張，并通過測量風箏線的長度來估算風箏放飛的高度等。

（四）拓展家校合作，形成社會責任感

家校需要共同培養學生的勞動意識，激發學生參與勞動的積極性，引導學生養成良好的勞動習慣。教師可以結合學習內容，適當布置一些與勞動相關的數學課外實踐作業，如讓學生統計家庭的勞動分工情況，通過數據分析合理分工；鼓勵學生參與家庭管理，統計家庭一個月的開支，合理分配家庭每月的開支等。教師也可以組織學生參與社區垃圾分類的宣傳工作，統計小區每天各類垃圾的數量和比例，通過數據分析為垃圾分類提供建議，讓學生體會到自己可以運用所學知識為家庭、為社會做貢獻，有助于培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（五）完善評價機制，助力學生全面發展

在數學與勞動融合的數學學習中，教師要客觀、公正、全面地評價學生的表現，有效發揮評價的引導、診斷、改進、激勵功能，促進學生德智體美勞的全面發展。要注重評價和反思，關注過程性評價，采用自評、互評、家長評、教師評等多元評價方式，全面評估學生的勞動表現和勞動成果，引導學生反思和總結活動體驗，提升數學思維和勞動品質。對于學生參與的每一個活動任務，解決的每一個設想、每一個問題，教師都要從知識技能應用、參與積極性、探索創新精神、團隊協作表現、問題解決能力等方面給予評價，設計詳細評價指標，真實評價學生在活動中的表現。值得關注的是，教師要關注學生在活動中的表現，對學生參與活動的過程和結果給予反饋和指導，使學生更好地再次參加實踐，提升素養。因此，建立多元評價體系，制訂合理的評價標準，采用多元評價方式，實施過程性和表現性評價，探索增值評價，健全綜合評價，有助于客觀評價學生各方面的能力，全面反映學生在學習中的進步和成長，培養學生綜合素養，促進學生全面發展，使他們更好地適應未來社會的發展要求。

總之，在核心素養教育觀念指導下，促進學生德智體美勞全面發展是學校教育教學工作的重要任務與目標。勞動教育作為五育之一，與其他“四育”相輔相成。在勞動實踐中融人數學知識，不僅能鍛煉學生的數學思維，還能提升學生的勞動技能，提高學生的動手能力、統籌協調能力等。挖掘小學數學中的勞動教育資源，實現牽一發而動全身的統籌帶動，有助于學生在知識、技能、情感等方面得到綜合發展，實現“五育”融合，提升學生核心素養。

[參考文獻]

[1]張華.讓學生創造著長大：2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析[M].北京：教育科學出版社，2022.

[2] 郭華.跨學科主題學習是什么？怎么做？[M].北京：教育科學出版社，2023.

【本文系江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“基于ADDIE模型挖掘小學數學勞動教育資源的實踐研究”（課題編號：2023JY15-ZA152）的階段性研究成果。】（責編吳美玲）