學研互促：以\"SOPE\"模式推動環境學本科教學改革與創新實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）22-0062-04

Abstract：Toadvanceecologicalcivilizationandachieve China'scarbongoals，integratingadvancedtheoreticalteachingwith practicalresearchisrucial.Thisapproachenichesenvironmentaleducation，urturingtalentsommitedtosustainabilitythough the\"SOPE\"method，whichincludesseminars （S），ralpresentations（O），posters（P），andemulation（E）.hismodel，desigedto alignwithcarbonreductionstrategies，enhancesstudents‘understandingofenvironmentalisuesandsolutionsthroughdiverse activities.Itencouragesenthusiasmforenvironmentalconservationandinterdisciplinaryproblem-solvingbyblendingtheory， systemicthinking，andreal-worldapplication.Studentsextendtheirlearmingbeyondtheclassroom，applyingtheirknowledgeto tackleenvironmentalchalenges，participatingincompetions，andcontributingtopolicyadvisoryroles.Theapproachleverages digitaltoostoimprovelearningoutcomes，creatingacomprehensivetrainingframeworkforecologicalcivilizationandquality growth.It prepares students with a strong commitment to environmental protection and innovation skills.

Keywords：learningandresearch interaction；environmental governance;undergraduateeducation；teachingmode；talent cultivation

黨的二十大報告中指出：“協同推進降碳、減污、擴綠、增長，推進生態優先、節約集約、綠色低碳發展”，是新時代推進生態文明建設、推動綠色發展所擘畫的宏偉藍圖[。推動我國生態文明建設和綠色低碳發展，重點在執行，根本在教育。2021年，生態環境部等六部門發布《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021一2025年）》，將生態文明教育納入國民教育體系，提出把學生帶進自然，將綠色的種子播撒進學生的心田，生態文明教育需要系統規劃和推進。2022年6月，科技部、國家發展改革委、工業和信息化部等9部門印發《科技支撐碳達峰碳中和實施方案（2022—2030年）》，指出要培養壯大綠色低碳領域國家戰略科技力量，培養國家綠色低碳創新基地建設和人才，以提升創新驅動力和國家創新體系效能。

在新時代下，強化大學生生態保護理念和責任意識，有利于年輕人以實現生態文明建設和“雙碳”目標為己任，深刻理解生態文明工作、國家進步和個人發展的緊密關系，堅定實現人與自然和諧共生的理想。在新時代下，課堂教學不僅需要傳授傳統的環境學原理、知識、方法和案例，還應該融人我國在減污降碳協同增效、生態保護和綠色低碳循環發展經濟體系構建的系統思維、重要理論和成功做法，增強學生對國家環境治理與氣候行動的系統性了解，提高學科自信力，萌發環境保護與低碳研究的熱情和興趣，以創新活躍的課堂形式帶領不同專業背景的學生系統性地“領略\"環境學科的獨特風景。圍繞本科層次的環境學科教育拓展創新，本文基于“學研互促”的思路，構建“SOPE”新型教學模式，推動生態保護和可持續發展的理念走進環境學科本科課堂、走進學生的生產生活實踐。

一 問題識別與解析

目前，問題導向型的環境學科教學仍存在較大的改革空間，具體表現為以下三方面。

（一）教學理念存在割裂，尚未與生態保護的系統思維進行有效接軌

在現有教學中，雖然有一個總的環境治理框架統籌，但在具體授課過程中仍以“水、土、氣、固廢\"介質為分界線，人為劃分環境學的“楚河漢界”，以單獨介紹各類環境污染問題和解決方案為主體，忽略了各類介質間污染的相互傳遞和耦合調控機制，不利于學生系統性理解各領域在生態文明建設中的應有作用和貢獻3]。實現生態文明和“雙碳”目標是一個系統工程，涉及傳統行業轉型、區域經濟發展、個人消費觀改變等多方面問題，需要生產、生活相呼應、共推動4。專業和通識教育是我國現代高等教育的重要組成部分，現在的專業和通識教育理念均不應脫離系統觀下的環境保護規律，否則與多學科交叉的現代學習體驗不相符，導致學生普遍缺乏對環境管理學科的框架性認識。

（二） 教學方法呈現老化，與不斷更新的生態文明內涵產生脫節

環境治理是國內外科學研究熱點之一，相關環境學的知識更新與技術發展日新月異?，F有課程多采用2020年之前的環境學教材，部分高校采用的是2017年前出版的更早版本，未能涵蓋我國生態文明最新進展、“山水林田湖草沙”系統觀和“雙碳”工作部署的相關內容。以“雙碳\"工作為例，自2020年9月被明確提出后，“雙碳”已被納入生態文明建設整體布局，其內涵與傳統意義上的“末端減排\"已然不同。2021年9月，《中共中央、國務院關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》提出“堅持系統觀念，處理好發展和減排、整體和局部、短期和中長期的關系，把碳達峰、碳中和納人經濟社會發展全局\"。這就要求環境治理過程既要講求降碳成效，但也需保障經濟發展和民生福祉，不急于求成，不搞“運動式\"減碳。未涵蓋新時代生態文明思想和“雙碳”內容的環境教學已落后于我國環境治理的現實，亟待更新。

（三）教學模式多為線性、單向型，難以支撐“雙碳”系統工程需求下的人才培育

環境學科在國內外均有較長的教學歷史，傳統上的教學沿用線性、單向的教授模式，即“理論教學-答題分析-案例介紹”，從理論講授基本原理，然后給定具體的某個環境問題要求學生解答題目給出見解，并逐個介紹相關內容的具體案例8-。該過程是教師向學生單向輸出環境管理知識，學生對于環境問題的管理政策的分辨能力、主觀能動性和創新思維難以被激活。正確認識“雙碳\"行動，除了需要全面掌握的氣候變化相關知識，更需要對如何下好全國低碳發展的“一盤棋”以系統思維提出長效的實施路徑有更具象的領悟[。傳統的教學模式已經難以適應系統性環境治理需求下技術發展和經濟社會快速革新。因此，該課程的教學模式與體系亟待進一步創新。

在新發展理念的牽引下，環境學科教學亟需與生態保護系統思維有效接軌，緊跟日益豐富的生態文明內涵，以學研互促的觀念來支撐生態文明建設和“雙碳\"戰略需求下高校育人新模式，以新模式推動生態環境保護系統觀念進教學課堂、進學生理念、進課外實踐。

二 教學方法與創新

有別于傳統的環境學課堂教學，本文提出的“SOPE\"教學模式以“學研互促\"為特色，以現實環境問題為導向，涵蓋了學術研討會、口頭報告、墻報分享和模擬實踐四個關鍵的教學環節，既提升了學生在生態文明及“雙碳”目標相關領域的專業知識儲備，還培養了學生的環境治理模擬實踐能力，助力形成具有創新特色的環境通才專才培養模式（圖1）。

學術研討會“S”：首先，課前重現課程的系統框架，指導學生在學習完每個理論知識點后繪制理論導圖，梳理“水、土、氣、固廢\"等要素對應的環境挑戰、生態影響、驅動因素和管治機制。然后，以經濟-社會-生態系統管理與調控方法為切人點，通過迷你學術研討會，學生就環境治理話題分組合作。最后，鼓勵學生批判性地分析和評價不同的觀點和數據，學習運用系統思維融合環境要素構建有力論證。從學研互促的角度而言，研討過程中的問題探討和思考不僅加深學生對知識的掌握，熟悉學術會議的流程和氛圍，增進對環境科學不同分支的了解，激發對環境治理跨學科領域的研究的熱情，啟發未來的學術研究方向。

口頭報告“O”：在理論知識講述的基礎上，結合環境治理報刊文章和科研報道，論述各個理論專題的最新動向。通過口頭報告，學生將環境科學知識與社會學、倫理學和政策分析相結合，清晰、有邏輯地表達觀點，鼓勵對自我觀點反思的同時，在環境-社會-生態多元觀點中尋找共識，并有能力說服課堂聽眾，培養生態環境領域專業人才在政策制定、公共教育和社會倡導中的發聲習慣。這一環節對于將來希望從事環境保護、政策制定、社會研究或倫理咨詢等領域工作的學生提供了一個如何短時間內根據海量信息總結出解決環境問題觀點的方法，可全面鍛煉甄別、總結和表達能力。

墻報分享“P”：在多次開展案例的口頭匯報探討之后，課堂上為學生預留出系統表達自己觀點的機會，結合環境-社會-生態熱點話題，舉辦學術墻報（Poster）分享活動，以圖文并茂的形式講解闡述環境治理批判性思維的訓練成果，在深化學生對前沿環境管理理論與方法的理解，同時激發對中國生態保護和環境問題解決新探索。學生在理論知識講述的基礎上，利用各類視覺元素（如圖表、圖像和色彩）通過視覺和文字的結合，展示對各個理論專題最新動向的掌握，引導學生探索最新的環境治理理論和方法，并促使學生將環境治理的前沿動態融入討論，清晰、有邏輯地表達自己的學術觀點，增強對氣候變化及其對人類和自然界影響的理解。

模擬實踐“E”：以“創新實踐型”為導向，充分利用交互式、開放式的師生課堂來開展教學實踐研究，針對環境治理的范圍和深度等進行現實情景的模擬與分析。例如，課程基于我國自主開發的生命周期分析LCA軟件平臺（中國產品全生命周期溫室氣體排放建模平臺，CPCD），提供了場景設定清晰的環境足跡模擬實踐機會，引導學生在“衣、食、住、行、用”等領域中，選擇代表性的產品進行足跡核算與優化分析。這一過程包括產品挑選、閱讀文獻和收集數據、確定研究邊界（從搖籃到墳墓等）以及建模分析等步驟，通過實操推動學生對環境管理模型的全面認知。授課期間，鼓勵學生通過具體案例分析，開展身邊不同消費品的環境足跡比對，不僅使學生能夠系統地鍛煉選定研究對象、提出研究問題、尋找管理優化方法的綜合能力，還以貼近生活的具體案例來促進學生對于環境意識形成的深刻理解（圖2）。

為了促進“學研互促\"的全鏈條教育，“SOPE\"教學模式導向實踐，教學團隊還建設了環境學科相關的本科實習基地。目前建設了中山大學-阿里云計算公司等本科教學實踐基地，諸多學生已參與到實際產品碳足跡核算和評估研究中，利用交互式開放式的師生課堂針對行為科學、社會責任、意識培養等進行講解。參與到實際產品碳足跡核算和方法研究中的學生不僅獲得了寶貴的實踐經驗，也在全國大學生生態環境管理大賽中多次參賽并獲獎，培養了一批具有專業技術創新應用型的人才，不僅提升了學生的創新意識和實踐能力，也為學生的未來就業和職業發展打下了堅實的基礎，展示了“SOPE\"教學模式的實踐成效。

三 教學效果

（一） 課堂內的教學育人效果

“SOPE\"教學模式在環境社會與倫理學、環境經濟學等系列專業課程中已成功運行多年。通過一系列互動式的教學活動，學生們不僅能夠更好地理解課程內容，還能夠主動探索和討論環境管理中遇到的實際問題。每次教學活動結束后，學生們的學習熱情高漲，紛紛要求增加更多對最新、最熱門的環境社會議題的探討。學生們紛紛反映，這樣的課程設置“很有趣也很系統”。值得一提的是，有學生在畢業后返回校園參加座談時，特別提到“學研互促”的環境治理教學給他們在職業生涯帶來了很好的思維啟發，不僅理論知識得到了鞏固，更學會了如何將這些理論應用到實際工作中，培養了解決實際問題的能力。

（二） 課堂外研究實踐的效果

基于“SOPE\"創新型教學模式，教學團隊精心指導學生們知行合一，課后積極投身大學生創新科研項目和學術競賽。通過對環境問題系統分析，提出創新解決方案，優秀地完成了多個項目研究，在全國大學生生態環境管理科研創新大賽、中國高校生態文明教育創新創意大賽中取得優異成績。此外，學生們的相關研究成果還與教師研究課題相互結合，得到國家自然資源部、廣東省生態環境廳等政府部門的采納和應用。將課堂所學知識應用于解決實際環境問題中，教導學生環境研究理論與應用價值并重，鼓勵為我國的環境管理和生態文明建設作出貢獻，充分證明了“SOPE\"創新型教學模式在培養學生的創新思維、社會責任感和實踐能力的重要作用。

（三） 總體育人成效與社會影響

“SOPE\"教學模式將理論學習與實踐應用緊密結合，引導學生主動學習、觀察和參與解決環境問題的實踐活動。在育人方面，“SOPE\"新模式促使學生跨出了傳統學科的界限，形成了跨學科的知識體系，提高批判性思維能力以及團隊協作的綜合素養，奠定日后職業生涯和發展的堅實基礎；在社會影響方面，“SOPE\"新模式培養出來的學生有望在環境保護、可持續發展等專業領域發揮引領作用，為解決當地乃至更高層面的環境問題提供創新解決方案。目前，“SOPE”模式已經為社會培養了一批“雙碳”戰略需求下具有高度社會責任感和創新能力的環境保護前沿人才。

四結束語

將生態文明建設、“雙碳”目標與高等教育的育人方針有機結合，是新時代環境專業教育的題中之義，也是增強高質量發展和綠色低碳經濟轉型相關人才儲備的重要策略?！癝OPE\"新型教學模式將“學研互促”融入系統思維培養、創新能力訓練和課外實踐于課程設計中，依托CPCD數據庫與模擬平臺，集成學術研討（S）、口頭報告（O）墻報分享（P）和模擬實踐（E）等多元化課堂教學活動于一體。環環相扣的教學活動增強了學生對國家環境治理與氣候行動的系統性了解，鼓勵學生批判性思考、跨學科交流、團隊合作和學術交流能力的培養，激發了學生對生態保護和綠色低碳研究的自信和興趣。課堂上，有效提升了學生的學習效率和興趣；課堂外，充分鍛煉了學生的創新思維和實踐能力?！癝OPE\"模式在一定程度上拓寬了傳統環境學科教育的思路和方法，為構建綠色低碳循環發展經濟體系、推動社會經濟的綠色高質量發展提供了應有的育人保障和智力支持。

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