高等教育5.0賦能教育強國建設：國際經驗與中國路徑

中圖分類號：G640文獻標志碼：A

文章編號：1673—8381（2025）05—0083—12

一、問題提出

數字化轉型的加速推進開啟了教育5.0時代，為教育帶來新格局、多模態學習新體驗、人機協同新范式[1]。聯合國教科文組織將教育5.0定義為運用新技術實現更加人性化教學，核心聚焦促進學生社會情感發展，以及為改善社會生活提供創新解決方案[2]。高等教育5.0的核心價值在于以智能技術賦能，推動個性化、跨學科和實踐導向的創新人才培養，兼顧教育公平與可持續發展。我國高等教育作為教育強國建設的龍頭，亟須把握數字化與智能化發展機遇，實現由“規模發展”向“內涵提升”，由“數字輔助”向“智能引領\"的躍升[3]。面對高等教育5.0轉型的浪潮，梳理教育5.0時代的內在需求，不僅關系到我國能否搶占全球教育創新制高點，更直接影響中國式現代化和教育強國戰略目標的實現[4]然而，目前學界針對高等教育5.0在教育強國建設中的系統性研究仍顯不足，尤其是在理論內涵、發展支柱、關鍵特征及實踐路徑等方面缺乏深入探討。現有研究多停留在理論層面，缺乏系統梳理國際典型案例并結合中國情境的比較分析，對中國本土化實施路徑的研究亦有待深化。當前在邁向高等教育5.0階段過程中，中國仍面臨諸如教師數字素養有待提升、教育數字鴻溝擴大、技術治理與監管機制不健全等現實挑戰。這些問題不僅制約了高等教育的數字化轉型和內涵式發展，也影響了我國在全球教育體系中的競爭力。

為此，本研究立足教育強國建設的戰略視角，系統分析高等教育5.0的核心內涵、主要支柱和關鍵特征，梳理與借鑒新加坡個性化學習、芬蘭技術融合、韓國技能發展、加拿大全球公民教育、印度靈活學分制與產學合作等國際典型案例及經驗，提出具有中國特色的高等教育5.0發展路徑。通過理論框架建構與國際典型案例的深入比較，本研究旨在為中國高等教育5.0的轉型升級提供可行性建議，助力教育強國戰略的實施，并為全球教育現代化貢獻中國方案。

二、高等教育5.0：高等教育轉型的核心理念

（一）高等教育5.0的核心內涵：技術賦能與人文引領的新型教育范式

高等教育5.0是在數字化轉型和智能技術迅速發展的背景下，融合前沿科技與創新教育理念所形成的新型高等教育范式。其本質是以技術賦能為基礎，強調以學生為中心，關注批判性思維、創新能力和復雜問題解決能力的培養，以滿足全球化和社會變革的人才需求。高等教育5.0不僅超越傳統知識傳授，更注重技術與人文、理論與實踐、教育與社會的深度融合，推動教育的系統變革與可持續發展，通過人工智能、大數據、虛擬現實等新興技術，實現個性化、互動性、沉浸式學習體驗，強化跨學科協作與實踐導向，全面提升學生的綜合素養和適應能力[5。高等教育5.0的內涵可以從三大支柱和五大特征層面深入理解（見圖1）。三大支柱包括政府政策支持、產學協同深化和技術基礎強化。政府政策為高等教育5.0提供資源保障、制度引領和公平基礎；產學協同推動理論與實踐結合，促進人才培養與產業需求對接；智能化技術和基礎設施則為新型教學和教育生態轉型提供技術支撐。五大特征體現在以下幾個方面：一是課程體系的綜合性與前瞻性，注重跨學科整合與核心素養提升；二是教評模式的創新性與靈活性，發展多樣化、以學生為中心的教學和評估模式；三是學習范式的人本化與個性化，關注個體差異與個性化發展；四是教育生態的協同性與開放性，推動資源共享和多主體協作；五是發展機會的公平性與包容性，致力于縮小數字鴻溝，實現優質教育資源普惠。高等教育5.0不僅強調技術驅動，更重視教育理念和實踐方式的深刻變革。其核心是通過技術賦能和人本導向，為學生提供個性化、多元化、公平化的教育體驗，推動教育與社會、經濟的深度融合，為建設公平、可持續、包容性的高等教育體系提供理論基礎和實踐路徑。

（二）高等教育5.0的三大支柱：政策賦能、產學協同與技術支撐

高等教育5.0的有效運行與持續創新，高度依賴政府政策的戰略引領、產學深度協同以及技術設施的堅實保障這三大核心支柱的協同支撐。首先，政府政策支持為高等教育5.0的轉型發展提供頂層設計與制度保障。政策賦能的關鍵在于制定前瞻性戰略規劃，優化教育資源配置，特別是對新興技術應用與教育改革的傾斜，營造鼓勵高校探索新模式、新方法的創新生態，并健全相關法律法規與倫理監管機制，確保教育改革在公平與高質量的軌道上穩步推進，為高等教育5.0的順利實施與持續深化提供方向引領[1]。其次，產學協同深化是激發高等教育5.0創新活力、連接教育與社會需求的關鍵橋梁。這要求高校超越傳統知識傳授模式，通過構建與科研機構、產業界緊密合作的伙伴關系，促進知識創造與技術應用的雙向轉化，從而精準對接產業需求，動態調整課程體系，培養具備實踐能力和創新精神的高素質人才。最后，技術基礎強化是高等教育5.0得以實現的物質基礎與技術前提。這不僅涵蓋以生成式人工智能、大數據、虛擬現實為代表的新興技術在個性化學習、互動教學、智能評估等方面的深度融合應用，也包括高速網絡、教育云平臺等數字化基礎設施的建設與升級，為優化教育資源共享、縮小數字鴻溝、促進教育公平和提升教育治理效能提供核心支撐。由此可見，政府政策的宏觀引導、產學協同創新與技術設施的底層支撐，三者相互依存、相互促進，共同構筑了高等教育5.0發展的堅實基礎，為我國高等教育體系的系統性變革及教育強國目標的實現提供了關鍵動力與系統保障。

（三）高等教育5.0的五大關鍵特征：構建以學生為中心的創新型教育生態

高等教育5.0通過五個相互交織、共同作用的關鍵特征，系統性地塑造了一種以學生為中心、面向未來的創新型教育生態，旨在提升教育質量與靈活性，營造包容公平的學習環境，以滿足學生多元化的學習需求與發展期望（見表1）。一是課程體系的綜合性與前瞻性。高等教育5.0強調打破傳統學科壁壘，推動課程的跨學科整合，將批判性思維、創造力、協作溝通等21世紀核心素養深度融入人才培養目標與教學內容，確保課程設計與國家戰略、國際教育標準及科技和產業發展前沿動態對接，提升學生的系統思維、復雜問題解決能力以及全球競爭力。二是教評模式的創新性與靈活性。該范式積極倡導并應用混合式學習、項目式學習、探究式學習等多元化教學方法，利用智能技術優化教學過程，營造更為靈活、互動且以學生為中心的學習氛圍。同時，評估方式也從側重知識記憶轉向關注能力素養的形成性與綜合性評價，支持學生的個性化學習節奏與多樣化發展路徑。三是學習范式的人本化與個性化。該范式始終堅持以學習者為中心，運用學習分析、人工智能等技術為每個學生提供定制化的學習路徑、智能化的資源推薦與精準化的學業指導，有效激發學習內驅力，促進學生自主學習、深度學習與協作學習能力的全面提升。四是教育生態的協同性與開放性。高等教育5.0致力于構建政府、高校、行業企業、科研機構及社會組織等多元主體協同參與、共建共享的教育治理新格局，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的深度融合與有機銜接，從而實現教育資源的優化配置、開放共享與高效利用。五是發展機會的公平性與包容性。其核心價值追求是運用技術賦能，彌合因地域、經濟、技術等因素造成的教育數字鴻溝，大力推廣通用學習設計理念，為所有學習者提供均等、優質的教育機會與全方位的支持服務，創建無障礙、包容性的學習環境，促進教育公平實質性實現和個體全面可持續發展[]。這五大特征共同構成了高等教育5.0的核心運作邏輯，為我國高等教育內涵式發展、服務教育強國戰略提供了清晰的實踐指向與理論支撐。

三、高等教育5.0的全球變革與啟示：推動教育強國建設的新動能與戰略路徑

（一）高等教育范式演進：從知識傳授到能力培養的躍遷

高等教育的發展經歷了由知識傳授向能力培養的深刻轉型，其范式演進并非線性疊加，而是基于技術進步、社會需求與教育理念不斷革新所驅動的階段性躍遷。從以教師講授、知識灌輸為主的教育1.0，到強調互動與合作學習的教育2.0，到基于互聯網和數字技術推動在線化、全球化和個性化學習的教育3.0，再到以人工智能和大數據引領個性化、實時反饋和能力導向育人的教育4.0，直至強調大模型多模態學習體驗和深化人機協同的教育5.0，每一階段都在不斷擴展教育的內涵與外延。在教育5.0宏觀演進的背景下，高等教育領域率先踐行并深入推進該理念，積極推動高等教育向5.0時代轉型升級，逐步構建高等教育5.0新范式。當前，高等教育5.0標志著以學生為中心、能力為導向的新范式確立。在這個階段，前沿數字技術與創新教育理念深度融合，推動高等教育從單純的知識傳遞轉向系統性、綜合性能力和創新精神的培養（見圖2）。全球加速的數字化轉型、人工智能技術的廣泛應用，以及社會對終身學習和教育公平的高度關注，共同催生了靈活、智能、包容的高等教育生態系統。近年來，多項國際倡議如全球教育公平行動和國際教育協作網絡的建立，進一步加快了教育范式的更新，推動了教育目標從知識掌握轉向綜合素養與創新能力的提升[5]。這一變革不僅體現在教學方式與教育資源的創新使用方面，更體現在高等教育對未來社會和經濟發展所需核心能力的主動回應上，為理解高等教育5.0的時代價值與戰略意義提供了重要視角。

（二）全球高等教育發展：機遇、挑戰與多重影響因素

當前，全球高等教育正處于深刻變革的關鍵階段，向高等教育5.0轉型過程呈現多元路徑和復雜圖景。各國在教育發展階段、技術應用和政策支持等方面存在顯著差異。發達國家如美國、德國、韓國等，普遍邁人教育4.0及5.0階段。這些國家依托發達的數字基礎設施、持續的政策投入和先進技術的廣泛應用，積極推動個性化和智能化學習，展現出較強的教育創新與制度保障能力。中國、新加坡、印度等新興經濟體則多處于從教育3.0向4.0過渡期，數字平臺建設和智能化手段應用持續推進，但面臨地區發展不均、資源配置不平衡等挑戰。部分非洲和拉丁美洲國家由于基礎設施薄弱和城鄉差距等因素，尚停留在較早的發展階段。從全球視角看，高等教育發展的機遇主要源自新興技術的賦能、國際交流的加強及終身學習需求的激增。然而，各國也共同面臨諸如數字鴻溝擴大、教師素養有待提升、治理模式尚需轉型、教育公平與包容性不高的現實考驗。影響發展路徑的因素包括技術采納水平、經濟基礎、政府政策、文化理念及社會結構等，這些因素相互作用，共同塑造了全球高等教育的多樣化格局。深入分析國際經驗和多維影響，有助于中國在推進高等教育5.0和教育強國建設進程中統籌把握機遇與挑戰，科學借鑒全球先進經驗，探索符合本國實際的高質量發展路徑[5]

（三）全球視野下的高等教育5.0：國際典型案例與未來發展啟示

在高等教育5.0階段，個性化學習、技術整合、技能發展、全球公民教育、終身學習、數據驅動決策以及創新模式的實施已成為推動教育改革的關鍵因素。各國通過這些策略積極探索適合自身國情的教育發展路徑，下列典型國際案例展示了高等教育5.0實施的多樣性與靈活性，為我國教育強國建設提供了寶貴的經驗與啟示。

1.新加坡的個性化學習實踐。個性化學習是高等教育5.0的核心特征，全球范圍內的教育體系正在采用各種策略來實現個性化學習，以提高學生參與度和學習效果。新加坡的個性化學習策略以學生為中心，旨在根據學生的獨特需求、興趣和學習風格量身定制學習體驗。其“少教多學\"計劃強調減少傳統課堂教學時間，增加學生自主學習和批判性思考的機會，從而培養學生的獨立學習能力和創造力[7]。一是壓縮傳統講授時長，以現實問題或任務情境引導學生在實踐中學習，為學生預留時間參與跨項目學習和興趣拓展。二是優化教師支持體系，減輕教師的非教學負擔，實施“研究型教師培養計劃”，提升教師的教學設計能力。三是推進課程多樣化，強化國際化人才培養的校本課程建設，通過通識教育課程融入國際化基礎知識，制定相關國際化能力要求，提升學生整體的國際化水平[8]。“少教多學\"計劃以“減法思維”撬動教育質量增值，核心是通過制度創新激發學生與教師的雙向活力，鼓勵教師采用項目式和探究式等創新教學方法，結合數據驅動決策和自適應學習技術，為學生提供豐富的學習資源并進行實時反饋。這一策略顯著提高了學生的學術能力和全球競爭力，為其他國家的個性化學習實踐提供參考。我國可立足本土實踐，將新加坡“彈性課程設計\"“教師研究能力培養\"“技術深度融合”等經驗與新高考改革、“雙減\"政策有機結合，為培養創新人才奠定基礎[9]

2.芬蘭的技術整合策略。技術整合是提升教學效果和學習體驗的核心要素。通過有效整合各種技術工具和平臺，教育5.0旨在創造更高效和更具包容性的學習環境，培養學生的適應能力和未來技能。芬蘭在技術整合方面表現卓越，積極引入人工智能等數字工具，以提升教學效果，積累學習體驗。一是通過《芬蘭的人工智能時代：將芬蘭打造為人工智能應用的領先國家》《2027年教育與培訓數字化規劃》等頂層設計[10-11]，構建全周期技術整合框架。二是利用人工智能工具提供個性化學習材料與反饋，利用虛擬現實設備和在線平臺實現混合式學習，利用協作工具輔助小組互動。三是使用人工智能幫助教師減少行政工作，通過教師數字素養培訓幫助其聚焦創新教學，優化教學策略。四是強化低年級基礎課程學習，通過跨學科合作解決真實問題，進而提升學生的綜合能力[12。芬蘭的教育系統通過有效整合虛擬現實、在線學習平臺及協作工具，促進學生數字素養和創造力的提升[13]。人工智能系統為學生提供個性化學習材料，幫助教師選擇合適的教學策略。通過增強數字技能的培養，芬蘭不僅提高了教學質量，還為學生創造了互動和現代化的學習環境，助力學生應對未來挑戰。芬蘭在教育技術融合領域的實踐啟示我們，構建統籌協同的頂層設計體系、推進數字技術與教育教學的深度融合、系統性提升教師數字素養及跨學科協同育人效能，是推動我國高等教育邁向5.0階段的核心路徑。

3.韓國的技能發展模式。技能發展同樣是高等教育向5.0轉型的關鍵環節，旨在培養學生適應未來社會和職業環境所需的多元化技能。韓國的“智慧教育\"計劃專注于培養學生的21世紀技能，通過建設數字學習環境、實施項目式學習和編程教育，培養學生的批判性思維、創新能力和合作精神[14]。一是創造數字學習環境，為學校配備無線網絡和智能設備，開發含虛擬現實和增強現實技術的互動式數字教材。二是在科學課程中引入項目式學習，讓學生通過解決現實生活中的真實問題掌握跨學科知識。三是將編程納人必修課，通過游戲化編程工具培養學生的計算思維。四是開設在線選修課和遠程課程，實現教育資源跨區域共享，通過跨學科項目整合知識，以虛擬現實、編程等技術賦能實踐，讓學生在解決真實問題的過程中參與實踐，掌握復雜概念，從知識接受者轉變為生產者，增強其理解能力和動手能力[15]。這一創新教育模式不僅提升了學生的學習能力，還為他們在快速變化的全球環境中應對未來挑戰做好了準備。韓國“智慧教育\"計劃的經驗表明，我國高等教育在向5.0轉型過程中應持續深化技術與教育的融合，積極推廣跨學科項目式學習，強化教師數字化能力培訓，創新教育管理理念，完善數據治理與個性化服務體系，全面提升學生應對未來挑戰的能力[16]。

4.加拿大的全球公民教育。全球公民教育旨在培養學生的全球意識和責任感，強調多元文化背景下的積極參與，通過全球公民教育，引導學生在高等教育5.0時代關注全球事務，提升跨文化理解與合作能力，為構建更加包容與可持續的世界作出積極貢獻。加拿大的教育體系將全球公民教育納入“全球能力證書\"項目。學生通過參與此類項目，探討全球性議題，進行跨文化交流并投身服務學習，培養全球責任感[]。一是將全球議題融入課程，如跨學科項目“設計太空旅行計劃\"及“加拿大原住民\"必修課，融合全球與本土視角。二是推行“全球能力證書\"項目，要求學生參與跨文化交流（如國際交換）、服務學習（如社區環保）和倫理決策模擬（如聯合國議題辯論）。三是借助在線平臺提供全球議題課程，建立跨區域資源共享機制，并通過數字工具促進不同文化背景學生實時協作。這些措施注重過程性評價，以項目檔案和社區反饋綜合評價學生能力。通過“全球能力證書\"項目，加拿大引導學生探討全球性問題，參與跨文化交流和服務學習項目，在全球背景下進行倫理思考和負責任決策，為構建更為包容和可持續的社會作出貢獻[18]。借鑒加拿大全球公民教育經驗，我國高等教育5.0轉型應強化全球視野與本土關懷的融合，通過課程創新、跨文化實踐與服務學習，培養學生的全球意識、跨文化溝通能力和社會責任感，并積極利用數字技術拓展國際化教育資源，助力學生成為負責任的全球公民[19]

5.新西蘭的終身學習理念。終身學習是一種持續且主動的學習理念，對于個體適應不斷變化的社會與職業環境具有重要意義。作為許多國家和組織教育政策的核心內容，終身學習旨在促進個人的持續成長，推動社會整體進步。新西蘭廣泛推廣的終身學習理念強調個體在生命周期內不斷獲取知識和技能。新西蘭的“教育未來”戰略通過提供靈活的學習路徑和機會來鼓勵終身學習，旨在幫助個體順應快速變化的社會經濟環境，尤其是在技能提升和再培訓方面[20]。為實現這一目標，新西蘭采取了一系列措施：一是開展成人教育項目，為成人提供多樣化的學習選擇，以適應不同的生活階段和職業目標。二是建設終身學習在線學習資源，通過在線學習平臺，學習者可以靈活地選擇學習時間和地點，從而更好地平衡工作和學習。三是優先發展成人教育與職業培訓，提供專門的職業培訓課程，幫助學習者獲得就業市場所需的技能和資格，并建立監測框架評估教育服務，動態調整供給[21]。通過這些舉措，新西蘭的“教育未來\"戰略不僅增強了國家的經濟競爭力和社會包容性，也促進了個人的持續發展。新西蘭的“教育未來”戰略啟示我們，應構建彈性學習路徑，如允許在職學習者靈活安排學習與工作，結合需求驅動與資源整合理論，利用數字平臺優化課程供給；加強成人教育與職業培訓協同，通過財政補貼和企業合作開發定制化內容；強化政策監測與技術賦能，提升終身學習體系的韌性與包容性[22]。

6.美國的數據驅動決策。通過收集、分析和解釋數據來指導決策過程，數據驅動決策已廣泛應用于高等教育5.0轉型。美國通過“數據質量運動\"項目極大地推動了教育系統的改革[23]。一是構建覆蓋全州的縱向數據系統，要求系統涵蓋學生唯一標識符、全周期表現數據等十項核心要素，并配套實施嚴密的審計與監管機制。二是提出“十項州行動”，推進數據跨部門治理與動態共享，通過數據儀表盤等工具支持教學決策。三是開發定制化分析工具，預測學生輟學風險，強化教師數據素養培訓。四是在數據安全與隱私保護方面，嚴守《家庭教育權與隱私權法案》等相關法律，借助多樣化的技術手段確保學生數據安全性。五是建立研究與實踐深度合作機制，定期發布《數據展示：美國數據質量行動年度分析報告》等系列報告，對各州教育數據系統的建設成效進行評估，促進各地經驗的交流共享與持續優化。該項目鼓勵學校和學區收集與分析有關學生表現、出勤率及行為的數據，以識別教育趨勢、設定目標并改善教育效果[24]。這一方法使教育者更深入地理解學生的學習需求，制定更有效的教學策略。“數據質量運動”對我國教育數據治理具有重要啟示。我國高等教育可結合實際，將“數據質量運動\"項目中“全國性數據系統建設”“智能數據分析應用”“隱私保護與協同創新機制\"等成功經驗與本土高等教育數字化建設、育人模式創新、教育公平推進等重點任務相融合，為實現高等教育高質量發展和治理體系現代化提供堅實基礎。

7.印度的跨學科項目與靈活學分制。印度通過政策創新與技術融合推動高等教育現代化轉型，其核心路徑包括以下幾方面。一是構建數字化教育生態，采用人工智能、大數據和區塊鏈等技術，優化教學和學習體驗，實現個性化學習并提高運行效率。二是強化跨學科合作機制，通過跨學科和綜合學習打破傳統學科界限，培養學生的批判性思維和問題解決能力。三是實施教育創新和包容性發展策略[25]。例如印度高等教育發展計劃著重提升欠發達地區的教育水平，縮小城鄉教育差距；學術與研究合作促進計劃致力于改善研究生態系統，促進國際合作。在印度推進高等教育5.0轉型過程中，德里理工學院、韋洛爾科技大學和馬尼帕爾高等教育學院等高校的創新實踐展示了多樣化的教育策略，旨在優化學生的學習體驗，提升其職業準備能力[25]。德里理工學院通過跨學科方法，促進機器人技術、人工智能和人機交互領域的協作創新，同時通過STEM指導項目推動性別多樣性和技能培養，為女性學生創造了良好的學習環境。韋洛爾科技大學的全面靈活學分制為學生提供了量身定制的學術旅程，支持不同學習進度的學生持續學習。馬尼帕爾高等教育學院則通過基于模擬的學習，利用高仿真醫療模擬器，使學生在無倫理風險的環境中實踐，顯著提升了他們在真實情境下的應對能力。這些舉措不僅增強了學生的實踐技能和學術靈活性，還為未來各領域的創新人才培養奠定了堅實基礎。未來我國高等教育應進一步加強教育投入，提升技術教育投入的比重，推動資源配置更加科學高效，促進高水平人才培養與創新能力提升。同時，我國還應積極借鑒印度在跨學科融合、靈活學分制及技術賦能等方面的經驗，推動我國高校建立更加開放的課程體系與多元學習路徑，提升學生綜合素養與創新實踐能力。

綜上所述，這些國際案例展示了高等教育5.0實施的多樣性與靈活性，為我國探索高等教育5.0發展路徑提供了豐富的經驗與啟示。這些成功的實踐不僅為我國教育強國建設提供了可行的參考，也為全球教育現代化提供了重要借鑒。通過深人研究和借鑒這些經驗，我國可以更好地規劃自身的教育發展戰略，朝著高質量教育目標邁進。

四、高等教育5.0：引領我國教育強國建設的創新與變革路徑

國際案例的成功實施對我國教育強國建設具有重要借鑒意義。這些案例凸顯了整合前沿技術、創新教學方法與樹立以學生為中心理念的必要性，同時也表明了政府政策支持、產學協同以及完善的技術基礎設施這三大支柱協同作用的重要性。基于此，我國高等教育5.0的轉型應著力于以下五個方面。

（一）構建以人為本的創新型教學模式，推動高等教育向5.0轉型升級

構建以人為本的創新型教學模式，是推動高等教育從4.0向5.0轉型升級的關鍵舉措。在人工智能、大數據等數字技術的深度賦能下，這種創新教學模式不僅能夠實現精準化個性學習，滿足學生多元化發展需求，還能有效推動教育生態重構和復合型人才培養，加快我國邁向高等教育5.0時代的步伐。一是將“以人為本\"理念作為教育強國建設的核心指引，持續推進高等教育改革創新。高等教育機構需以學生為中心，積極推進育人方式變革，從注重知識傳授轉變為著力培育創新精神，充分激發學生的學習內驅力，確保學生具備創新思維、批判性思維和數字化問題解決能力，使其成為在智能機器面前彰顯自身價值的有主觀能動性的主體[26]。二是政府應積極整合國際先進技術經驗，推動人工智能與高等教育深度融合，促進個性化學習模式的轉型升級。實現這一目標的關鍵在于加大政策支持和技術資金投入力度，推動人工智能在學習者認知、智能識別與精準干預等方面的研究與應用。高等教育機構應利用個性化學習平臺、自適應學習分析和預測性人工智能技術，及時跟蹤和診斷學生認知狀態，從而提供精準有效的學習干預[27]。三是構建人機雙向反饋機制，輔助教育決策。高等教育機構應利用數據驅動的教育管理服務系統強化教育決策的科學性，通過大數據分析結果調整教學內容和方式，并利用反饋信息持續提高生成式人工智能的精準性和有效性，提升教學效率和學習效果[28]。該過程的良性運轉亟須構建涵蓋數據全生命周期的安全防護體系，確保高等教育穩步向5.0轉型升級。

（ー、ル山曰玄」と巒氏育與新質人才培養體系

產學協作作為推動高等教育5.0發展的關鍵支柱，通過促進高等教育機構與行業深度合作，不僅能促使教育內容更貼近市場需求，更能為完善新質人才培養模式提供有力支撐。具體實施需在三個層面著力。一是建立多層次的產學合作體系，提升協同意識，打通教育與產業之間的聯系通道，通過國家層面的產教融合專項規劃，搭建省域產教聯合體、市域行業產教共同體等平臺載體，實現國家級重點攻關項目與地方產業需求的精準對接[29]，鼓勵高校與企業共同制定新質人才培養方案，開發符合行業需求的課程體系。二是在產學合作中，積極將技術應用于課堂教學和學術研究。高等教育各利益相關方需要強化創新合作模式，推動政府、高校和產業之間高效共享資源與信息，通過建立技術許可辦公室等中介機構，提升研發效益和科技成果轉化效率[30]。三是匯聚產教智慧資源，強化產學合作力量。成功的產學協同育人項目需要整合人才、技術和資源，高等教育領導者、教育工作者、科研人員和企業應共同合作，促進人力協同、物力共用、信息聯通和科研協作。

（三）加快教育數字生態建設，提升學生數字素養與終身學習能力

科技進步推動了高等教育環境和技術的持續更新與迭代，促進了高等教育全方位變革與教育數字新生態建設。為系統推進這一進程，我國需通過高等教育內容重構、教師角色重塑和教學生態重建三維發力，提升學生的數字素養和終身學習能力。一是關注高等教育內容和形式的創新。傳統教育模式過于注重知識傳授，忽視了學生批判性思維、創新能力和問題解決能力的培養，高等教育應探索更具創新性和實用性的教學模式，如借助數字技術和在線學習平臺擴大教育覆蓋范圍和影響力，培養學生的創新意識和實踐能力。這需要開發更豐富的數字化學習資源，并積極探索混合式教學模式。二是教師角色轉型是實現高等教育創新的關鍵。教師應從知識傳遞者轉變為學習引導者和促進者。為實現這一轉變，教師亟須提升自身數字素養，積極引導學生適應數字化學習環境，并著重培養學生的自主學習能力、信息獲取能力、問題分析能力和獨立思考能力。同時，高等教育機構也需要加大對教師的專業發展培訓力度，并提供相應的技術支持和資源保障。三是建立支持教育創新的生態系統至關重要。政府應制定相關政策，提供資金支持和法律保障；高等教育機構應與企業聯手打造符合市場需求的課程和培訓項目；企業應積極參與人才培養，提供實習機會，開設工作坊和舉辦講座。多方合作方能構建有利于教育創新和個人終身學習的環境，推動教育綜合改革不斷深化。

（四）強化智能技術深度融合，促進教育強國建設和教育高質量發展

新一輪科技革命和數字教育變革為高等教育教學改革帶來了前所未有的機遇。然而，教育資源獲取與利用的不均衡問題日益突出，嚴重阻礙了教育強國建設進程和數字教育的普惠均衡發展。一是加強生成式人工智能技術與高等教育的深度融合。技術部門應充分利用生成式人工智能等新一代數字技術，實現數據系統的有機銜接，優化資源供給服務，構建數字化、智能化的學習環境，推動數字校園建設向智慧校園轉型，創新教學、管理、科研和資源供給服務模式，探索構建綠色、開放、互聯、共享的高等教育新生態。二是完善體制機制，強化多元協同，培養科技創新人才，為數字教育強國建設和高等教育高質量發展提供人才資源。政府需充分發揮聯結作用，深入推進科教融匯和產教融合，加強高校與科研院所、行業企業等創新主體的緊密合作，形成螺旋式上升的知識生產應用體系，構建從基礎科學發現到產業應用的完整創新鏈。三是建設全域覆蓋的數字化課程資源網絡，構建包含在線課程、虛擬實驗室、互動教材的多模態資源矩陣，開發支持個性化學習路徑的資源庫，通過搭建高等教育資源區塊鏈平臺，實現跨區域優質資源的可信共享與動態評價，同步建立資源使用效能監測系統和數字學分銀行認證體系。

（五）優化三大支柱協同機制，推動多元主體共同參與高等教育5.0建設

高等教育5.0作為以人為本的教育新范式，其核心自標是在技術賦能、產業協同與政策引導的復合驅動下，系統培育學生的創新思維、批判性認知及動態適應能力，以回應快速變化的社會需求。這一轉型以智能技術、產業融合與制度創新為戰略支柱，通過多元主體協同共治，為高等教育生態重構提供實踐路徑，最終實現個體全面發展與社會價值協同共創。一是高等教育機構應與企業協同，以社會需求為導向重構課程體系，為學生提供與行業密切相關的實踐學習機會，優化全過程選育的動態識別理念[31]，積累實踐經驗和創新能力，推動高等教育在服務社會經濟發展中實現價值。為此，我國需要建立有效的校企合作機制，并制定相應評價標準，以保障協作的可持續性和有效性。二是政府應通過完善政策體系，提供有力的政策激勵，縮小教育機會差距，并為弱勢群體提供針對性支持，從而實現教育資源公平分配，進一步增強高等教育系統的包容性和適應性。為此，我國需制定切實可行的政策措施，并加強政策的執行力度，確保相關舉措落到實處。三是加大技術和基礎設施發展建設。高校應引入創新教學方法，優化個性化學習體驗，建設數字基礎設施，為多元教學模式和靈活學習環境提供支持。在高等教育5.0的實施過程中，我國需建立三大支柱的動態平衡機制，確保技術、政策和產業合作在高等教育改革的不同環節發揮各自優勢，通過定期開展教育技術成熟度評估、產業需求匹配度診斷及政策適配性分析，形成協同效應，最終服務教育強國建設。

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（責任編輯 潘亞莉）