“微時代”視野下課程育人的實踐與探索

課程育人的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠適應(yīng)新時代發(fā)展需求的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)和媒介技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微電影、抖音等新媒體平臺迅速普及，“西方思潮”與“平民文化”在大學(xué)生群體中廣泛傳播。在“微時代”背景下，快餐化、碎片化的信息接收方式成為顯著特征，這種現(xiàn)象在年輕一代中尤為突出。同時，部分大學(xué)生將實現(xiàn)個體自由作為唯一的人生追求目標(biāo)。課程作為知識傳授和價值引領(lǐng)的重要載體，在“微時代”背景下，其育人功能愈發(fā)重要，但也面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“微時代”的消極影響

隨著西方資本主義思想的滲透以及“網(wǎng)紅文化”的興起，當(dāng)前大學(xué)生的主流價值觀受到嚴(yán)重沖擊，部分學(xué)生的價值取向呈現(xiàn)多元化。不少大學(xué)生把“不勞而獲”“絕對自由”等觀念當(dāng)作價值追求，其價值判斷趨于功利化、模糊化，傳統(tǒng)的“社會地位”一元價值觀受到挑戰(zhàn)。同時，“躺平”心態(tài)與悲觀主義情緒在當(dāng)代大學(xué)生群體中逐漸蔓延。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，面對“宿命論”“拜金主義”“享樂主義”等錯誤思潮，約 80% 的學(xué)生態(tài)度模糊；2.2% 的學(xué)生對社會主義核心價值觀建設(shè)的必要性持否定態(tài)度。

與此同時，系統(tǒng)觀的培養(yǎng)也受到極大限制。系統(tǒng)觀強(qiáng)調(diào)復(fù)雜系統(tǒng)在全生命周期內(nèi)的設(shè)計、開發(fā)和管理，注重知識的傳承和交叉融合，追求“知行合一”的教育目標(biāo)。然而，“微時代”碎片化、快餐化的信息傳播方式，在豐富信息來源的同時，也加劇了信息超載，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和選擇難度。學(xué)生被動接收大量信息，缺乏深度思考，甚至產(chǎn)生認(rèn)知偏差。同時，“短、平、快”的信息傳播特征打斷了知識的傳承和吸收過程，破壞了完整的知識框架，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而增加了解決復(fù)雜工程問題的難度。對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生和合作企業(yè)的調(diào)研顯示，對于“知識系統(tǒng)化、能夠有效解決復(fù)雜工程問題的能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)，完全認(rèn)可率僅50% 左右，反映出當(dāng)前大學(xué)生系統(tǒng)思維培養(yǎng)和社會發(fā)展需求存在脫節(jié)。

二、“微時代”負(fù)面影響產(chǎn)生的根源

隨著社會發(fā)展與科技進(jìn)步，海量信息通過微信、微博、短視頻等平臺快速傳播。信息過載使大學(xué)生難以深入篩選、分析與理解信息。與此同時，自媒體的低準(zhǔn)入門檻與網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的滯后，導(dǎo)致大量虛假信息與低俗內(nèi)容充斥網(wǎng)絡(luò)空間。大學(xué)生作為西方意識形態(tài)滲透的主要目標(biāo)群體，在不良信息沖擊下，理性認(rèn)知能力被削弱，道德判斷力弱化，價值取向出現(xiàn)偏差。此外，虛擬空間的交互模式容易使大學(xué)生脫離現(xiàn)實社會，滋生理想化和自我中心傾向。究其根源，“微時代”負(fù)面影響的癥結(jié)在于思想教育的缺位。正確的價值觀能夠引導(dǎo)個體關(guān)注社會公共利益，積極投身社會實踐，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。大學(xué)階段是大學(xué)生思想快速發(fā)展、急需正確引導(dǎo)的關(guān)鍵時期，但當(dāng)前高校教育普遍存在重專業(yè)知識傳授、輕思想道德培養(yǎng)的問題，尤其是在專業(yè)課程教學(xué)中，社會主義核心價值觀與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的教育較為薄弱。在西方敵對勢力意識形態(tài)滲透和低俗文化侵蝕下，部分大學(xué)生逐漸喪失自我，產(chǎn)生消極思想。高校只有通過優(yōu)化思政教育體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)策略，才能夠有效引導(dǎo)大學(xué)生重塑價值觀念，回歸健康發(fā)展的成長路徑。

三、課程育人的教學(xué)實踐

（一）“一引”

“引”即“引領(lǐng)”。學(xué)校課程作為教育體系的重要組成部分，應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，推進(jìn)課程改革，主動適應(yīng)“微時代”發(fā)展趨勢。具體而言，在數(shù)字化教學(xué)資源整合、項目式教學(xué)改革及課程考核方式優(yōu)化等方面，均應(yīng)緊扣“微時代”特征，引導(dǎo)大學(xué)生把握時代脈搏。

1.整合機(jī)械設(shè)計課程的教學(xué)資源

搜集、整理與機(jī)械設(shè)計課程相關(guān)的各類教學(xué)資源，內(nèi)容涵蓋教學(xué)大綱、微課視頻、項自實踐、案例分析、創(chuàng)新實踐、試題庫、MOOC（慕課）等。通過學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建豐富的教學(xué)資源庫，并依托平臺實現(xiàn)作業(yè)發(fā)布與反饋收集，方便學(xué)生隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)效率。目前，學(xué)院機(jī)械設(shè)計課程已整合課程資料134份、教學(xué)視頻47個（總時長906分鐘），建立了包含246道試題的題庫，并配套11項單元測試及18項作業(yè)庫，基本實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)支撐資源的有機(jī)融合。該網(wǎng)絡(luò)課程累計選課人數(shù)達(dá)848人，課程訪問量達(dá)76.5萬次。

2.項目式教學(xué)方式

互動性與參與性是“以學(xué)生為中心”教育理念的重要體現(xiàn)，也是“微時代”的顯著特征。機(jī)械設(shè)計課程采用基于問題驅(qū)動的探究式“五步實踐教學(xué)法”，以“導(dǎo)（導(dǎo)入）一學(xué)（自學(xué)）一講（精講點撥）一練（課堂與課下訓(xùn)練）一總（思維導(dǎo)圖總結(jié)）”為課堂教學(xué)流程。課程以工程項目為載體，按照“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課一拋出問題，引發(fā)思考一問題驅(qū)動，探討新課一成果展示，分享交流—精講點撥，能力拓展一知識建構(gòu)一創(chuàng)新項目設(shè)計—導(dǎo)圖總結(jié)，歸納記憶”的步驟展開教學(xué)。這種圍繞問題構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、展示及評價的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知識記憶有載體，課下鞏固有針對性，課后復(fù)習(xí)有條理，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，推動了教學(xué)方式創(chuàng)新，有效打造高效課堂。同時，課程結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立虛擬設(shè)計裝配零件圖庫，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。“五步實踐教學(xué)法”各環(huán)節(jié)在應(yīng)對“微時代”挑戰(zhàn)方面發(fā)揮了作用。“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)加強(qiáng)了課程與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，促使學(xué)生立足實際思考問題，避免陷入虛擬的自我世界；“問題驅(qū)動，探討新課”“成果展示，分享交流”環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生篩選、評估和應(yīng)用信息的能力，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)；“創(chuàng)新項目設(shè)計”環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

3.知識、能力與品質(zhì)培育相融合的全過程多維度考核方式

合理設(shè)定課程育人目標(biāo)與能力目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘創(chuàng)新要點，提煉育人目標(biāo)及能力目標(biāo)的考核元素，并將其融入各考核環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)中，實現(xiàn)從“目標(biāo)—內(nèi)容—考核—評價”的全方位課程教學(xué)融合。以機(jī)械設(shè)計課程目標(biāo)為導(dǎo)向，確定考核環(huán)節(jié)及權(quán)重，制定可視化考核細(xì)則。為確保評價方式的合理性，需設(shè)計課程考核內(nèi)容與方式合理性審批表，建立教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長三級聯(lián)動檢查機(jī)制。機(jī)械設(shè)計課程成績由個人過程性考核、小組過程性考核及結(jié)果性考核3個類型共9個考核項構(gòu)成，充分融人“雙創(chuàng)”與“思政”考核元素。為實現(xiàn)考核可視化，針對“雙創(chuàng)”與“思政”元素，設(shè)計可量化的考核內(nèi)容、環(huán)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)。在網(wǎng)絡(luò)資源整合、教學(xué)方式改革、考核方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，推進(jìn)新形態(tài)教材建設(shè)、游戲式知識圖譜構(gòu)建，有效拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

（二）“二人”

“入”即“思政入課程”“思政入腦、入心”。思想觀念的形成是一個長期、持續(xù)且潛移默化的過程。當(dāng)前，課程是大學(xué)生構(gòu)建知識與價值體系的主要渠道，而大學(xué)階段正是學(xué)生思想觀念形成的關(guān)鍵時期。在信息繁雜、價值多元的“微時代”，課程在幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。同時，實現(xiàn)“入腦”“入心”“知行合一”，也是思政教育的重要原則與終極目標(biāo)。

1.“思政入課程”即課程思政

在信息爆炸的“微時代”，需將知識傳授與思政教育深度融合。通過工程案例分析、項目式教學(xué)等方式，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中融入思政教育，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和道德觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人。

首先，課程思政元素的選擇需兼具時代性和前瞻性，既要貼合課程內(nèi)容，又要富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講解齒輪傳動知識體系時，可從齒輪精度概念引入“中國第一臺光盤母機(jī)”研制者王立鼎院士的案例。通過解讀“光盤母機(jī)”的研制歷史背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)齒輪加工、設(shè)計等專業(yè)知識的同時，了解國內(nèi)外科技競爭的緊迫性，特別是西方對我國技術(shù)封鎖的現(xiàn)狀及原因，引導(dǎo)學(xué)生明辨西方思潮中的是非善惡，在潛移默化中激發(fā)愛國熱情與科技報國志向。從王立鼎院士的科研歷程中，學(xué)生能夠體會到科研工作者堅定不移、不屈不撓的工匠精神，進(jìn)而從思想上抵制“微時代”下“躺平”“一夜暴富”等不良價值觀念。該案例摒棄直接灌輸?shù)乃枷胝谓逃椒ǎㄟ^隱性教育讓學(xué)生在自我判斷中完成價值觀塑造，厚植社會主義核心價值觀。其次，課程思政應(yīng)貫穿教學(xué)全過程。從課堂教學(xué)到考核評價等各個環(huán)節(jié)，均需融入思政元素，實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)與考核評價并重。例如，在機(jī)械設(shè)計課程考核體系中，思政元素考核涵蓋思維導(dǎo)圖、實驗過程、實驗紀(jì)律以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計等方面。最后，課程思政要突出實踐性。以項目為依托，讓學(xué)生在實踐中深化自我認(rèn)知。例如，通過項目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識、辯證思維能力、大國工匠精神，以及創(chuàng)新意識。

2.“思政入腦、人心”即思政教育需深入人心，實現(xiàn)知行合一

在“微時代”背景下，推動社會主義核心價值觀“入腦”“入心”，能夠有效抵御“拜金主義”“享樂主義”等消極思想的影響。“微時代”雖然加速了消極思想的傳播，但也為弘揚(yáng)社會主義核心價值觀提供了便利條件。學(xué)校可借助先進(jìn)的新媒體技術(shù)，以多樣化形式呈現(xiàn)思政教育知識體系。同時，通過案例分析、工程實踐以及課堂討論等，推動思政教育真正入腦、入心，實現(xiàn)“知行合一”。以機(jī)械設(shè)計課程為例，該課程建設(shè)了視頻類網(wǎng)絡(luò)資源、素質(zhì)拓展資源、創(chuàng)新項目資源、思政專題資源以及系統(tǒng)的課程知識圖譜，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地進(jìn)行交流，拉近師生距離。在實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新項目訓(xùn)練中，學(xué)生在方案設(shè)計、方案點評過程中，自然而然地提升辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感與團(tuán)隊協(xié)作意識。

（三）“三系統(tǒng)”

“三系統(tǒng)”即“課程的系統(tǒng)化、知識的系統(tǒng)化和傳授的系統(tǒng)化”。“微時代”的碎片化特征導(dǎo)致系統(tǒng)化教育出現(xiàn)斷層，割裂了事物間的內(nèi)在聯(lián)系，削弱了學(xué)生全局認(rèn)知與問題解決能力。因此，需有針對性地開展系統(tǒng)化教育，幫助大學(xué)生強(qiáng)化系統(tǒng)觀念，培養(yǎng)系統(tǒng)思維，提升解決復(fù)雜工程問題的能力。

首先，課程的系統(tǒng)化。將課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評價方式以及持續(xù)改進(jìn)等要素有機(jī)整合，構(gòu)建起相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的課程體系。引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)運(yùn)作流程，培養(yǎng)系統(tǒng)思維。其次，知識的系統(tǒng)化。將零散知識點進(jìn)行整合，構(gòu)建具有層次性、系統(tǒng)性和完整性的知識結(jié)構(gòu)，建立各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)知識圖譜、開展課程思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，深化對系統(tǒng)概念的理解。最后，傳授的系統(tǒng)化。以系統(tǒng)、連貫、有序的方式向?qū)W生傳授知識與技能。在課堂教學(xué)中，通過課程導(dǎo)人、舊知識回顧、知識點銜接，以及課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念。同時，依托工程實踐項目，提升學(xué)生的系統(tǒng)實踐能力。以機(jī)械設(shè)計課程為例，圍繞“帶式輸送機(jī)傳動系統(tǒng)的設(shè)計”主體，按照系統(tǒng)的設(shè)計思路將其拆解為方案設(shè)計與分析、功率計算、電機(jī)選型、帶傳動、鏈傳動等多個子單元項目；同時在第二、第三課堂構(gòu)建與之對應(yīng)的“四驅(qū)智慧植保機(jī)的設(shè)計”創(chuàng)新項目教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、知識傳授系統(tǒng)化與實踐鍛煉系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，使其掌握解決問題的思路和方法，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

四、結(jié)語

“微時代”是科技進(jìn)步和社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。高校課程作為知識傳播和思想塑造的重要載體，需在把握“微時代”發(fā)展機(jī)遇的同時，采取有效措施應(yīng)對其消極影響，以更好地實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。以機(jī)械設(shè)計課程為例，通過“一引二入三系統(tǒng)”舉措，提出“微時代”背景下課程育人的對策，以期為當(dāng)前高校課程教學(xué)改革提供一定借鑒。

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責(zé)編：勉耘