暑假期間大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及影響因素

引言

《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》要求學(xué)生心理健康工作要貫穿學(xué)校、家庭、社會各方面，將學(xué)生心理健康教育納入“三全育人”大格局。目前，大學(xué)生心理健康教育和研究主要在學(xué)生的校園生活中開展，對于大學(xué)生暑假等非在校期間的心理健康關(guān)注度不高，相關(guān)研究較少。早期，大學(xué)生非在校期間的心理健康研究始于遠(yuǎn)程教育。近年來，相關(guān)研究開始關(guān)注全日制大學(xué)生在離校居家期間的心理健康狀況，然而，關(guān)于大學(xué)生假期非在校期間的心理健康狀況的調(diào)查研究依舊匱乏。大學(xué)生一年中有2一4個月離校，其中暑假一般為大學(xué)生不在校的最長假期，對學(xué)生整體心理健康狀態(tài)的影響不容忽視，應(yīng)納入心理健康教育的全過程育人工作中。由此，本研究通過問卷調(diào)查的方式了解大學(xué)生暑假期間的心理健康狀態(tài)和影響因素，為高校完善大學(xué)生心理健康教育工作提供參考，促進(jìn)心理健康教育完善“三全育人”工作格局，助力大學(xué)生的心理健康和成長成才。

一、調(diào)查對象

研究對象為福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建理工大學(xué)、閩江學(xué)院、福建江夏學(xué)院6所福州市本科高校大學(xué)生，在2024年暑假共收集網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷612份。剔除量表中答題時長過短、連續(xù)相同選項過多等無效問卷100份，獲得有效問卷512份，問卷有效率為 83.66‰ 有效問卷中男性225人，女性287人；大一121人，大二120人，大三124人，大四147人；文科156人，理科158人，工科198人。

二、調(diào)查內(nèi)容

（一）一般情況調(diào)查

一般情況調(diào)查包括性別、年級、專業(yè)、暑期主要事務(wù)、暑期主要居住地、暑假期間是否發(fā)生重大生活事件和親子關(guān)系自評。暑期主要事務(wù)的選項為學(xué)習(xí)、工作、休閑和其他;暑期主要居住地選項為學(xué)校、家庭、實習(xí)或?qū)嵺`單位、其他；暑假期間發(fā)生重大生活事件的選項為是和否；親子關(guān)系自評選項為很好、較好、一般、較差、很差。

（二）心理健康情況調(diào)查

心理健康情況調(diào)查采用《癥狀自評量表》（SymptomCheckList90，SCL-90）。該量表包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個因子，共90個項目，反映個體的心理癥狀及其嚴(yán)重程度[。量表采用5級計分法，從“從無”到“嚴(yán)重”5個等級，分別計1一5分，分?jǐn)?shù)越高表明心理健康水平越低。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.994，各因子的內(nèi)部一致性信度在0.925—0.970之間。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）心理健康總體情況

SCL-90的陽性篩查標(biāo)準(zhǔn)為總分 ?160 分；或任一因子均分 ?2 ；或單項分 ?1 分的陽性項目數(shù) ?43 項，符合其中一項標(biāo)準(zhǔn)即為陽性。按照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)中暑假期間心理健康篩查陽性的大學(xué)生人數(shù)為245人，占比為 47.85% ；總分 ?160 分的人數(shù)為205人，占比為 40.04% ；任一因子均分 ?2 的人數(shù)為244人，占比為 47.66% ；陽性項目數(shù) ?43 項的人數(shù)為211人，占比為41.21‰ 將本研究的各因子平均分?jǐn)?shù)據(jù)與全國常模進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗分析[2]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)10個因子的平均分均顯著高于全國常模。具體分值，見表 1

（二）心理健康狀況的差異分析

以SCL-90及其10個因子的項目均分為因變量，以性別、專業(yè)、年級、暑期主要事務(wù)、暑期主要居住地、暑假期間是否發(fā)生重大生活事件作為自變量進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，心理健康水平在性別和暑期主要事務(wù)變量上無顯著差異，其他變量則在SCL-90及其10個因子的項目均分中存在全部或部分顯著差異。

SCL-90及其10個因子在專業(yè)變量上存在顯著差異（F=5.509-18.863） ，事后檢驗發(fā)現(xiàn)理科學(xué)生的SCL-90及其10個因子項目均分均顯著高于文科和工科學(xué)生，文科和工科學(xué)生之間無顯著差異。

SCL-90及軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他8個因子在年級變量上存在顯著差異（F=2.853-6.081） ，在強(qiáng)迫和人際關(guān)系因子上無顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的SCL-90及敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他5個因子項目均分均顯著低于大三和大四學(xué)生，軀體化、抑郁、焦慮3個因子項目均分中大一學(xué)生均顯著低于其他3個年級學(xué)生，而大二、大三和大四學(xué)生之間均無顯著差異。

SCL-90及其10個因子在暑期主要居住地變量上存在顯著差異（F=4.368-6.105），事后檢驗發(fā)現(xiàn)暑期主要居住在實習(xí)或?qū)嵺`單位的大學(xué)生在SCL-90及軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、其他8個因子的項目均分上顯著低于其他類型居住地的學(xué)生；在恐怖、精神病性因子上暑期主要居住在實習(xí)或?qū)嵺`單位的大學(xué)生項目均分顯著低于主要居住地在家庭或其他的大學(xué)生；在精神病性因子的項目均分上暑期主要居住為其他的大學(xué)生顯著高于居住在學(xué)校的大學(xué)生。

暑期有發(fā)生重大生活事件大學(xué)生的SCL-90及其10個因子的得分均顯著高于暑期未發(fā)生重大生活事件大學(xué)生的得分 （F=98.464-193.503） 。

SCL-90及其10個因子在親子關(guān)系自評變量上均存在顯著差異 （F=38.415.73.219） ，事后檢驗發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系很好和較好的學(xué)生之間均無顯著差異；在SCL-90及軀體化、敵對、偏執(zhí)、其他4個因子的項目均分上具有顯著差異且分?jǐn)?shù)從高到低的親子關(guān)系類型依次為很差 gt; 較差gt;一般 gt; 較好、很好；在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性6個因子上親子關(guān)系較差和很差的學(xué)生之間無顯著差異，項目均分之間具有顯著差異且分?jǐn)?shù)從高到低的親子關(guān)系類型依次為很差、較差gt;一般 gt; 較好、很好。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）暑假期間大學(xué)生心理健康總體情況不佳

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，SCL-90的10個因子項目均分均顯著高于全國常模，這一結(jié)果和近年來相關(guān)研究一致[3-4]，說明本研究結(jié)果中大學(xué)生的心理健康狀況基本符合大學(xué)生群體的特征。暑假期間，大學(xué)生心理健康篩查陽性率為47.85% ，高于非暑假期間 26%-40% 的范圍[5-6]，這一結(jié)果表明大學(xué)生在暑假期間有心理困擾的學(xué)生人數(shù)更多，整體心理健康水平更低。暑假期間大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)少，生活、人際等活動可能會消耗學(xué)生更多的時間和精力，同時假期可能產(chǎn)生睡眠等生活規(guī)律混亂、親子相處時間增加引發(fā)矛盾等問題，這些會對大學(xué)生暑假期間的心理健康帶來消極影響，導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康水平下降。這提醒我們，在暑假期間需要采取不同于學(xué)生在校期間的心理健康教育方式，才能更有效地保護(hù)大學(xué)生假期的心理健康。

（二）暑假期間大學(xué)生心理健康受多個因素影響

本研究表明暑假期間大學(xué)生心理健康水平在性別上無顯著差異，在專業(yè)、年級上存在顯著差異。不同性別之間無顯著差異這一結(jié)果與在學(xué)期間的相關(guān)研究結(jié)果不一致，部分學(xué)者研究顯示男性大學(xué)生焦慮、敵對水平高于女性大學(xué)生，部分學(xué)者研究結(jié)果表明大學(xué)生中女生的抑郁情緒更為突出[。同時，本研究調(diào)查結(jié)果顯示理科學(xué)生的心理健康水平顯著低于工科和文科學(xué)生，但部分學(xué)者研究結(jié)果顯示理科大學(xué)生強(qiáng)迫、焦慮水平高于文科大學(xué)生。這表明，暑假期間大學(xué)生心理健康水平在性別和專業(yè)上的差異可能與在校期間不同，需要進(jìn)一步探討和關(guān)注。本研究中，SCL-90及其因子項目均在分年級變量上的差異和相關(guān)研究結(jié)果基本一致，均表明大一新生具有較好的心理健康狀態(tài)，中高年級大學(xué)生的心理健康水平更低，應(yīng)該受到更多的重視。

大學(xué)生的心理健康水平在暑期主要事務(wù)不同的學(xué)生群體之間并無顯著差異，然而在暑期主要居住地不同的學(xué)生群體之間卻存在顯著差異。具體而言，暑假期間主要事務(wù)為實習(xí)或?qū)嵺`的學(xué)生，其心理健康水平與從事其他類型事務(wù)的學(xué)生相比，均未呈現(xiàn)出顯著差異。但居住在實習(xí)或?qū)嵺`單位的學(xué)生，其心理健康水平相對更高。這可能存在兩方面的原因：（1）學(xué)生個人方面，選擇居住在實習(xí)或?qū)嵺`單位的學(xué)生自身可能具有更強(qiáng)的心理素質(zhì)和更高的心理健康水平；（2）實習(xí)或?qū)嵺`單位的環(huán)境可以讓學(xué)生有更少的家庭、學(xué)校事務(wù)困擾。同時，暑期有發(fā)生重大事件的大學(xué)生人數(shù)占總體學(xué)生的 21.48% ，這部分學(xué)生的心理健康水平顯著低于暑期未發(fā)生重大事件的大學(xué)生，需要引起重視。

親子關(guān)系變量在SCL-90及其10個因子上均存在顯著差異，且分?jǐn)?shù)變化趨勢呈現(xiàn)出親子關(guān)系越好項目均分越低的情況，即自評親子關(guān)系越好的學(xué)生暑假期間心理健康水平越高。這一結(jié)果和大學(xué)生在學(xué)期間的相關(guān)研究基本一致，部分研究調(diào)查顯示親子關(guān)系與大學(xué)生心理健康水平呈顯著正相關(guān)[8。這表明無論是在學(xué)期間還是暑假期間，親子關(guān)系均對大學(xué)生心理健康有影響，且良好的親子關(guān)系有利于大學(xué)生的心理健康[。

結(jié)語

暑假期間大學(xué)生的心理健康水平低于全國常模，篩查陽性比例高于在校期間，心理健康水平受到專業(yè)、年級、親子關(guān)系和暑假期間主要居住地的影響，導(dǎo)致整體心理健康狀況不佳。高校應(yīng)該重點加強(qiáng)暑假期間大學(xué)生心理健康教育，形成以學(xué)校為核心的“家校生”大學(xué)生假期及非在校期間心理健康教育模式。社會各界應(yīng)共同參與大學(xué)生假期非在校期間心理健康教育工作，完善大學(xué)生心理健康教育“三全育人”格局，為大學(xué)生提供良好的心理環(huán)境，讓他們在假期更好地放松身心，保持心理健康，實現(xiàn)全面發(fā)展。高校是大學(xué)生心理健康教育的主體，因本調(diào)查中有 87% 的學(xué)生暑期主要居住地不在學(xué)校，建議暑期期間的學(xué)校心理健康教育應(yīng)采取線上線下相結(jié)合模式，重點加強(qiáng)線上心理服務(wù)、個性心理幫扶、家校社協(xié)作三方面，暢通與學(xué)生家長、實習(xí)、實踐等單位的溝通渠道，優(yōu)化多維度協(xié)同心理育人機(jī)制，保障暑假期間大學(xué)生心理健康教育工作，共同守護(hù)學(xué)生的心理健康。家庭是大學(xué)生暑期生活的主要場所，對大學(xué)生的心理健康有著重要影響。家長作為家庭的主要經(jīng)營者，可以從提升心理教育技能、給予充分空間和給予適當(dāng)關(guān)心三方面為大學(xué)生返家時創(chuàng)設(shè)良好的暑期生活環(huán)境和心理氛圍，用親情打造一個心靈“避風(fēng)港”，讓孩子在假期得到家庭的滋養(yǎng)，以良好的心態(tài)迎接未來。學(xué)生是維護(hù)自身心理健康的主體，在暑假期間可以通過保持良好生活模式、積極安排暑期事務(wù)、主動疏導(dǎo)心理困擾等方式，通過自身努力、親友支持和專業(yè)幫助保持良好的心理健康狀態(tài)。

本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（社科類）一般項目《后疫情時代大學(xué)生離校期間心理健康教育模式研究》（項目編號：JAS21272）的研究成果。

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（作者單位：1.閩江學(xué)院2.上海立信會計金融學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）