產教融合背景下高職學生教育管理的創(chuàng)新策略研究

引言

在全球經濟一體化持續(xù)推進和產業(yè)結構加速優(yōu)化升級的時代背景下，職業(yè)教育肩負著為社會輸送高素質技術技能人才的重要使命。然而，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式存在一定弊端，其教學過程往往過度側重理論知識的灌輸，而對學生實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培育有所忽視，導致畢業(yè)生步入職場時，難以契合市場對復合型人才的迫切需求。在此形勢下，深化產教融合成為提升職業(yè)教育質量的關鍵路徑。產教融合旨在打破教育系統(tǒng)與產業(yè)界之間的壁壘，構建緊密協(xié)作的育人模式，共同致力于培養(yǎng)契合產業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。高職院校積極踐行產教融合理念，為學生搭建真實的工作場景，讓學生在實踐中完成理論知識向實際操作的轉化，全方位助力學生提升專業(yè)技能，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)，進而成長為兼具扎實理論基礎與卓越實踐能力的高素質人才。

一、產教融合與學生教育管理的內在關聯(lián)

（一）產教融合對學生教育管理具有賦能作用

產教融合對學生教育管理的賦能作用。產教融合為高職學生教育管理帶來全新發(fā)展契機，從教學內容、教學方法到職業(yè)發(fā)展平臺均實現(xiàn)深度賦能。在教學內容層面，產業(yè)需求成為教學內容更新的核心驅動力[。企業(yè)深度參與課程開發(fā)，將前沿技術、生產標準和工作流程融入課程體系，讓教學緊密貼合實際生產，增強教學實用性。學生所學知識與技能能夠直接對接未來工作場景，為順利步入職場奠定堅實基礎。教學方法上，產教融合促使實踐教學創(chuàng)新。高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展實習實訓、項目教學等活動，讓學生在真實工作環(huán)境中鍛煉實踐能力。企業(yè)導師的指導，幫助學生更好地理解行業(yè)需求，提升解決實際問題的能力。產教融合搭建廣闊職業(yè)發(fā)展平臺，讓學生接觸行業(yè)最新信息與趨勢，拓寬職業(yè)視野，明確職業(yè)方向，為未來職業(yè)發(fā)展做好準備。

（二）學生教育管理保障產教融合的長效性

學生教育管理在此過程中扮演著至關重要的角色，是產教融合順利實施的重要保障。科學的學生教育管理機制能引導學生積極投身產教融合活動，激發(fā)其學習積極性。高職院校開展職業(yè)規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等活動，幫助學生樹立正確職業(yè)觀和就業(yè)觀，激發(fā)其參與產教融合的內在動力[2]。除了激發(fā)學生的內在動力外，學生教育管理在協(xié)調資源方面也發(fā)揮著關鍵作用，有效保障產教融合的有序推進。產教融合涉及高職院校、企業(yè)、學生等多方主體，各方利益訴求存在差異。例如，企業(yè)更注重短期項自效益，高職院校著眼于學生長期能力培養(yǎng)，學生則關注自身職業(yè)發(fā)展，這些差異易引發(fā)合作矛盾。因此，需要建立有效的管理機制來協(xié)調各方利益，解決合作中出現(xiàn)的問題。學生教育管理部門通過建立健全溝通協(xié)調機制，加強與企業(yè)的緊密聯(lián)系與合作，及時反饋學生學習情況和需求，為產教融合的持續(xù)發(fā)展提供有力保障，推動其不斷向更高水平邁進。

二、產教融合視域下高職學生教育管理的現(xiàn)存困境

（一）教學管理供需匹配不足

隨著科技的進步和產業(yè)結構的調整，新興產業(yè)和模式不斷涌現(xiàn)，人才需求愈發(fā)多樣化、專業(yè)化。然而，部分高職院校專業(yè)調整滯后，難以有效對接產業(yè)對高素質技術技能人才的需求，導致人才培養(yǎng)與市場需求出現(xiàn)錯位。實踐教學在產教融合中至關重要，是培養(yǎng)學生實操能力的關鍵環(huán)節(jié)。然而，部分高職院校實踐教學設施陳舊、設備老化、技術落后，難以模擬真實工作場景，學生無法在貼近實際的環(huán)境中開展實踐操作，導致實踐教學效果大打折扣。部分企業(yè)參與教學僅停留在表面，深度和廣度均不足。在課程設置與教學內容制定上缺乏深度參與，未能將行業(yè)最新技術、實際工作流程等有效融入教學。

（二）學生管理機制存在缺陷

當前，部分高職院校的學生管理理念陳舊，仍側重于傳統(tǒng)的行政管理方式，忽視了學生的個性化需求。在產教融合背景下，學生的學習與生活方式有了顯著改變，對管理提出了更靈活、人性化的要求。然而，部分高職院校學生管理部門因管理思路調整滯后、方式較為單一，難以滿足學生多樣化需求[3]。

除了管理理念和方式問題，在協(xié)同管理方面也存在不足。產教融合涉及高職院校、企業(yè)、家庭等多方參與，需要建立有效的協(xié)同管理機制，但是目前各方之間的溝通協(xié)調不暢，信息共享不及時，無法及時解決學生在學習和生活中遇到的問題。部分院校現(xiàn)行學生評價體系不夠科學，過度聚焦學業(yè)成績，對學生在實習實訓中的實踐操作能力、團隊協(xié)作能力以及職業(yè)認同感、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)方面缺乏全面考量，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）師資隊伍能力有待提升

從某種程度上而言，師資隊伍的能力水平直接影響產教融合的效果，但是當前部分高職院校師資隊伍的整體能力并不高。部分教師缺乏企業(yè)實踐經驗，對行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)實際需求了解不足，導致教學內容與實際生產脫節(jié)。在實踐教學中，教師難以提供有效的指導，影響學生實踐能力的培養(yǎng)。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，信息化教學成為教學改革的重要方向，但部分教師對信息化教學工具和技術的掌握不夠熟練，無法將信息技術與教學有效融合，影響最終的教學效果[4]。

三、產教融合驅動下高職學生教育管理的策略

（一）打造動態(tài)適配的教學管理體系

為解決教學管理供需匹配不足的問題，高職院校應致力于構建動態(tài)適配的教學管理體系，以更好地適應產業(yè)發(fā)展的快速變化與多元化需求，具體需要從優(yōu)化專業(yè)設置和課程體系、加強實踐教學資源建設以及創(chuàng)新教學模式等多個維度入手。

在優(yōu)化專業(yè)設置和課程體系方面，高職院校應建立專業(yè)動態(tài)調整機制，緊密跟蹤產業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調研與行業(yè)分析等手段準確把握市場需求的變化，進而根據這些變化及時調整專業(yè)設置和課程內容。例如，針對當前智能制造、大數(shù)據、人工智能等新興產業(yè)的崛起，高職院校可增設相關專業(yè)或方向，同時更新現(xiàn)有專業(yè)的課程內容，引入行業(yè)前沿技術和標準，確保教學內容的實用性和先進性。

加強實踐教學資源建設方面，高職院校應加大對實踐教學設施設備的投入，建設一批與產業(yè)需求相匹配的實訓基地，模擬真實的工作場景并配備先進的設備和技術，為學生提供充足的實踐機會。高職院校還需積極拓展校外實習實訓基地，與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，共同建立實習實訓基地，為學生提供更多的實踐平臺和就業(yè)渠道[5]。例如，某高職院校與當?shù)匾患抑圃炱髽I(yè)合作共同建立智能制造實訓基地，學生不僅可以在校內進行模擬實訓，還可以到企業(yè)進行實地實習，切實提升了學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在創(chuàng)新實踐教學模式上，高職院校應積極推行項目教學與情境教學等教學方式，以此點燃學生的學習熱情，進一步提升教學的精準度與有效性。以項目教學為例，學生能夠投身到實際項目當中，將所學的理論知識運用到實際操作中，在鍛煉中增強自身解決問題的能力，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。而且，教師能夠依據學生的具體狀況以及項目要求，靈活地對教學內容與方法做出調整，實現(xiàn)個性化教學。教師可借助在線教學平臺或虛擬仿真技術等多元化教學手段，為教學增添活力，切實提高教學效果。

（二）構建多元協(xié)同的學生管理生態(tài)

針對學生管理機制存在的問題，高職院校應著力構建多元協(xié)同的學生管理生態(tài)。以促進學生全面發(fā)展為目標整合各方資源，形成廣泛的管理合力。高職院校進行管理生態(tài)的構建需從轉變管理理念、完善管理協(xié)同機制以及建立科學合理的學生評價機制等多個方面入手，實現(xiàn)學生管理的精細化和科學化。

在管理理念轉型上，高職院校應秉持以學生為核心的原則，重視學生的個性化訴求。以往的學生管理模式多著重于規(guī)范與約束，對學生的主體性和個體差異有所忽視。因此，高職院校有必要樹立服務學生的意識，構建完善的學生服務體系，為學生提供全面且具針對性的服務。比如，高職院校可成立學生服務中心，將心理咨詢、就業(yè)指導等功能進行有機整合，打造一站式服務平臺。高職院校要加強與學生的互動溝通，深入了解他們的需求與困惑，第一時間給予有效的幫助，使學生切實感受到高職院校的關愛與溫情。

高職院校應強化與企業(yè)、家庭之間的交流互動，構建常態(tài)化的溝通協(xié)調體系。高職院校可定期組織校企合作洽談會，與企業(yè)一同研討學生培養(yǎng)方案以及實習實訓的具體規(guī)劃，以此保障院校教學內容與企業(yè)實際需求實現(xiàn)精準對接，讓學生所學與企業(yè)所需高度契合。高職院校要增進與家長的溝通聯(lián)絡，借助家長會或上門家訪等多樣化形式，及時向家長反饋學生在校期間的學習進展和生活狀況，攜手家長共同聚焦學生的成長軌跡與發(fā)展動態(tài)。

高職院校有必要構建一套科學合理的學生評價機制，旨在全方位評估學生的綜合素養(yǎng)，在此過程中要著重考量學生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面。以往單純以學業(yè)成績來評價學生的方式存在明顯局限性，難以全面準確地體現(xiàn)學生的能力與素質水平。高職院校可積極探索并引入多元化評價方式，從不同維度對學生的表現(xiàn)展開綜合評估。比如，在項目評價環(huán)節(jié)，可著重考查學生在團隊協(xié)作、問題應對以及創(chuàng)新思考等方面的能力表現(xiàn)。而在實踐評價方面，則要密切關注學生在實習實訓過程中的具體表現(xiàn)以及技能提升狀況。高職院校還應將評價結果與學生的獎懲機制以及就業(yè)推薦機制等緊密聯(lián)系起來，有效激勵學生積極主動地追求全面發(fā)展，進而推動高職院校人才培養(yǎng)質量實現(xiàn)進一步提升。

（三）培育雙師協(xié)同的師資隊伍

為進一步提升師資隊伍能力，高職院校應著力培育雙師協(xié)同的師資隊伍，讓校內專任教師與企業(yè)兼職教師優(yōu)勢互補，共同承擔教學任務，促進教學與實踐深度融合。學校需構建教師定期赴企業(yè)實踐的長效機制，激勵教師深入企業(yè)生產一線，親身感受生產流程、技術標準與管理模式，精準把握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和企業(yè)實際需求，進而積累大量實踐經驗。比如，學校可與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，每年選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)實際項目與研發(fā)工作。除了強化教師實踐能力，緊跟教學改革趨勢也至關重要。在信息技術迅猛發(fā)展的當下，信息化教學已然成為教學改革的關鍵方向，學校有必要組織教師參加信息化教學培訓，增強教師對多媒體教學軟件與在線教學平臺等信息化教學工具與技術的運用能力。通過培訓，教師能夠熟練運用信息化教學工具和技術，將信息技術深度融入教學，創(chuàng)新教學方法，提升教學效果。比如，教師可借助在線教學平臺開展混合式教學，把線上學習與線下實踐有機結合，為學生提供更為靈活多樣的學習方式。學校還可激勵教師開展信息化教學研究與實踐探索，打造具有特色的信息化教學模式與案例。在產教融合進程中，完善企業(yè)兼職教師管理與激勵機制是充分發(fā)揮其作用的重要支撐。學校需提升企業(yè)兼職教師的待遇與地位，以此增強他們的穩(wěn)定性與積極性。比如，學校可與企業(yè)溝通，為企業(yè)兼職教師提供合理的薪酬與福利，同時給予必要的教學支持與資源保障。

結語

產教融合作為促進高職教育高質量發(fā)展的關鍵路徑，給高職學生教育管理帶來全新挑戰(zhàn)。在產教融合背景下，高職院校通過深度挖掘產教融合與學生教育管理之間的內在聯(lián)系，精準識別當前高職學生教育管理面臨的難題，并積極實施構建動態(tài)匹配的教學管理體系、構建多元聯(lián)動的學生管理格局、培養(yǎng)雙師融合的教師隊伍等舉措，能夠提升高職學生教育管理的效能，推動產教融合向更深層次發(fā)展。展望未來，高職院校需持續(xù)探索創(chuàng)新，不斷完善學生教育管理體系，為培育契合產業(yè)需求的高素質技術技能型人才筑牢根基。

參考文獻：

[1]葉巧.產教融合背景下高職學生教育管理的困境及對策研

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[2]劉松峰.產教融合視域下高職學校教育管理能力提升及優(yōu)

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[3]黃海寧，陳璐.產教融合下高職學生教育管理的困境及出路

[J].人生與伴侶，2024，（03）：19-21.

[4]劉麗.產教融合視域下高職崗位實習學生黨員的教育管理

研究—以慶陽職業(yè)技術學院為例[J].才智，2023，（36）：93-96.

[5]謝文娜，李菲.產教融合下的高職學生教育管理的特點與策

略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2023，（04）：160-164.

（作者單位：齊齊哈爾高等師范專科學校）

（責任編輯：袁麗娜）