核心素養(yǎng)導(dǎo)向下湘美版教材的創(chuàng)新與實(shí)踐

教材建設(shè)是一項(xiàng)長期而又系統(tǒng)的工程，需要編者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與和努力。

2011版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱老課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)將傳統(tǒng)的美術(shù)知識、技能教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展和升華，增加了“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)，使之更加符合人才發(fā)展的素質(zhì)要求，教學(xué)內(nèi)涵更顯豐富。跨越十年發(fā)展，2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）聚焦核心素養(yǎng)，提出更高層次的育人價(jià)值追求。新課標(biāo)不再滿足于三維目標(biāo)教學(xué)，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過理解知識、運(yùn)用智慧去綜合性地發(fā)現(xiàn)問題，并通過藝術(shù)手段去解決它們。

教材是教學(xué)的根本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。隨著國家教育改革的深人推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂為教材建設(shè)提供了新的理念指導(dǎo)和內(nèi)容框架。作為教材編輯，筆者親歷了湘美版義務(wù)教育教科書《藝術(shù)·美術(shù)》從舊版到新版的修訂過程，深刻體會到教材變革對美術(shù)教育發(fā)展的重要意義。

湘美版義務(wù)教育教科書《藝術(shù)·美術(shù)》教材（以下簡稱新編美術(shù)教材）基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建，采用單元組課、多元交叉、循環(huán)遞進(jìn)的編寫方式，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容脈絡(luò)，這與新課標(biāo)中的理念吻合，全面凸顯出美術(shù)教育在人的全面發(fā)展中所展現(xiàn)的獨(dú)特價(jià)值。

新編美術(shù)教材的教學(xué)特色與內(nèi)容體系

大觀念構(gòu)課的教學(xué)模式

新編美術(shù)教材最顯著的特色是大觀念構(gòu)課，整體呈現(xiàn)單元教學(xué)模式。單元教學(xué)模式具有四個(gè)特點(diǎn)：一是“整合性”，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科的知識和技能整合在一起，以解決實(shí)際問題或探索跨學(xué)科主題；二是“目標(biāo)導(dǎo)向”，每個(gè)單元都要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，學(xué)生可以在完成單元學(xué)習(xí)后展示他們所學(xué)到的知識和技能；三是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過探究、合作和創(chuàng)造性思維來構(gòu)建知識；四是“評估與反饋”，每個(gè)單元都要有形成性和總結(jié)性評估，以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。新編美術(shù)教材都是按照這個(gè)大的方向進(jìn)行組課的，每個(gè)單元都有它相應(yīng)的主題，循序漸進(jìn)地從關(guān)注生活到融入集體再到了解社會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)作為溝通表達(dá)的方式，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

正文體例結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

新編美術(shù)教材每個(gè)單元都設(shè)置了導(dǎo)入頁，以情境圖、藝術(shù)作品或文物呈現(xiàn)，這些作品在豐富版面的同時(shí)，也定好了整個(gè)單元的基調(diào)，讓學(xué)生能從單元導(dǎo)入圖中窺探到整個(gè)單元學(xué)習(xí)的方向，感受整個(gè)單元的情緒色彩。

正文體例結(jié)構(gòu)每部分功能明確，低年級采用童謠導(dǎo)入形式，主題鮮明，讀來朗朗上口，如“肩并肩，手拉手，我們都是好朋友。繞啊繞，涂啊涂，變出畫兒跳起舞”，既有趣味性又點(diǎn)明學(xué)習(xí)要點(diǎn)。高年級導(dǎo)入語則相對理性，通常以簡明扼要的語句闡述該課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

課文中設(shè)置了小探索、小練習(xí)和小提示三部分，三個(gè)部分相互依托，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)活動做鋪墊，使活動目標(biāo)更加明晰，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)的過程中不斷提高美術(shù)表現(xiàn)能力。

單元小結(jié)系統(tǒng)地歸納了學(xué)習(xí)成果，包括關(guān)鍵詞匯、“欣賞·評述”、評價(jià)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)屋四個(gè)部分。

藝術(shù)作品嚴(yán)把關(guān)

教材體現(xiàn)的是國家和民族的基本價(jià)值觀，所以我們力求學(xué)生從拿到教材的那一刻，就能感受到教材的整體面貌。從封面、封底開始，我們對藝術(shù)作品嚴(yán)格把關(guān)，挑選格調(diào)高雅、品位端正的作品，以凸顯中華美育精神。在低年級的選圖上，我們更加注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，因此選擇具象性強(qiáng)、形象生動、色彩鮮明的作品，用自然界常見的動物、花草吸引學(xué)生觀察藝術(shù)作品，激發(fā)情感共鳴。中高年級學(xué)生抽象思維逐漸發(fā)展，因此可以選擇構(gòu)圖更為復(fù)雜、意境深遠(yuǎn)的作品。我們以中國傳世名畫為主脈絡(luò)，向?qū)W生展示了中國歷史上的藝術(shù)成就，使學(xué)生能夠一窺中國美術(shù)源遠(yuǎn)流長的歷史進(jìn)程，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)中國畫之美的意識，并形成對國家、民族的強(qiáng)烈認(rèn)同感。

教材正文的作品導(dǎo)入基本遵循“三好”選圖原則，即好看、好講、好玩。

除了藝術(shù)作品作為主圖之外，教材還根據(jù)各課實(shí)際情況，選擇了民間美術(shù)作品、圖畫書作品、情境圖、攝影作品等作為導(dǎo)入圖，豐富版面的同時(shí)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會主義先進(jìn)文化，傳遞我們的文化自信。

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)實(shí)施建議

了解教材，用活教材

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但不是教學(xué)的唯一資源。教師應(yīng)充分理解教材編寫意圖和教學(xué)思想，把握教材內(nèi)在邏輯和核心要素，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。這種靈活運(yùn)用不是隨意改變教材內(nèi)容，而是在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整，使教學(xué)更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會。

聚焦核心素養(yǎng)，以美育人

美術(shù)教學(xué)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，以美育人。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。美術(shù)核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)方面，這些素養(yǎng)不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的整體。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地關(guān)注這五個(gè)方面的培養(yǎng)，使美術(shù)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。

以學(xué)生為主體，重視藝術(shù)體驗(yàn)

以學(xué)生為主體，重視藝術(shù)體驗(yàn)是美術(shù)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動學(xué)習(xí)的探索者。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對藝術(shù)的感知力及情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度胝n程中。這不僅是一次簡單的知識傳授，更是一種對美術(shù)學(xué)習(xí)的深層次理解過程。

重視教學(xué)評價(jià)建議

根據(jù)教材的評價(jià)要點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際研制評價(jià)方式及評價(jià)內(nèi)容，教師應(yīng)力求全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與成效。如評價(jià)主體可以包括學(xué)生（自評、互評）教師、家長的評價(jià)等，評價(jià)形式可采取表現(xiàn)性評價(jià)、質(zhì)性評價(jià)等，評價(jià)內(nèi)容可以包括課堂表現(xiàn)、小組合作、作品呈現(xiàn)、展覽展示及學(xué)習(xí)檔案袋資料收集等。

關(guān)注地方特色

針對地方教師，我們要關(guān)注地方特色，合理開發(fā)資源。在理解教材的大觀念、關(guān)鍵知識與技能等要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方文化展開教學(xué)，體現(xiàn)“在地性”的要求，拉近美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，利用本地區(qū)的教學(xué)素材、本地區(qū)的非遺技藝、本地區(qū)的社會現(xiàn)狀及問題等展開教學(xué)。

教材建設(shè)是一項(xiàng)長期而又系統(tǒng)的工程，需要編者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與和努力。作為湖南美術(shù)出版社的教材編輯，我們將繼續(xù)深人研究美術(shù)教育理論和實(shí)踐，不斷總結(jié)和反思教材編修的經(jīng)驗(yàn)，吸納教師對教材的反饋意見，持續(xù)地優(yōu)化和完善教材的內(nèi)容，使教材更加科學(xué)、更加實(shí)用、更加貼近學(xué)生實(shí)際，更好地服務(wù)于美術(shù)教育的發(fā)展和學(xué)生的成長。同時(shí)，我們也希望湘版美術(shù)教材能為孩子們的核心素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的根基，使之結(jié)出更加豐碩的“美”的果實(shí)。■

（本文作者單位為湖南美術(shù)出版社）