小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）19-0114-03

語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)界限，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從單一學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多學(xué)科學(xué)習(xí)、從課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展至課外學(xué)習(xí)、從學(xué)校學(xué)習(xí)延伸到生活學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生從單學(xué)科知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤隙鄬W(xué)科的綜合應(yīng)用，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。跨學(xué)科融合教學(xué)要求不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。本文通過(guò)探究小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)的原則和策略，為小學(xué)語(yǔ)文教師開展跨學(xué)科融合教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)的原則

（一）以語(yǔ)文學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域”。這一要求表明“語(yǔ)文”和“生活”兩大要素是語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的根基，遵循學(xué)科性質(zhì)是開展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的基本邏輯。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)需要統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)科知識(shí)，以語(yǔ)文學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔，不拘一格、形式多樣地引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（二）凸顯生活化，樂(lè)學(xué)相融

跨學(xué)科融合教學(xué)只有根植于生活的土壤才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能運(yùn)用的真實(shí)面貌。開展語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)緊扣現(xiàn)實(shí)脈搏，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化導(dǎo)向，立足學(xué)生成長(zhǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)遷移至課外、從校園拓展至生活。教師應(yīng)探索有特色、有實(shí)效、生活化的跨學(xué)科任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、提升素養(yǎng)，做到樂(lè)學(xué)相融、學(xué)有所得。

（三）注重評(píng)價(jià)，跨而有效

完整有效的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量的保障。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，讓學(xué)習(xí)可視化，還能為教師提供有價(jià)值的建議，優(yōu)化教學(xué)策略。教師開展跨學(xué)科融合教學(xué)，應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在參與過(guò)程中獲得成就感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。例如，靈活采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔以小組自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生有更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

（一）提煉主題，提升核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，主題的確定應(yīng)以解決問(wèn)題、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。教師應(yīng)確定真實(shí)而有意義的主題，找準(zhǔn)立意，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。主題的選擇和確定主要取決于兩個(gè)方面：一是學(xué)科學(xué)習(xí)需求，即源自教材單元中明確的語(yǔ)文要素；二是現(xiàn)實(shí)生活需求，即從生活中提煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。具體而言，教師可以從以下兩個(gè)方面提煉主題。

1.在教材中提煉主題。好的學(xué)習(xí)主題具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科內(nèi)容“擦”到一起，而是給學(xué)生提供更多解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)階。教師方面，跨學(xué)科融合教學(xué)需要教師統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，將不同的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練要點(diǎn)融入活動(dòng)之中，且活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系要清晰；學(xué)生方面，要讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)始終處于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，在完成一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不斷提升學(xué)科思維水平和自主解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以語(yǔ)文教材中關(guān)于“長(zhǎng)征精神”的詩(shī)文為例，這些反映革命文化的課文有《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》《七律·長(zhǎng)征》等，是開展愛(ài)國(guó)主義教育的經(jīng)典素材。為此，教師以“長(zhǎng)征精神”為關(guān)鍵詞，確定學(xué)習(xí)主題為“弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神，點(diǎn)亮生命航程”，并以“做長(zhǎng)征故事講述人”為線索，推動(dòng)學(xué)生開展語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。（1）做長(zhǎng)征文物講述人。學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)歷史書籍或開展跨媒介閱讀、參觀博物館、撰寫講解稿等，進(jìn)而開展講述活動(dòng)。（2）朗誦關(guān)于長(zhǎng)征的詩(shī)歌。學(xué)生通過(guò)搜集關(guān)于長(zhǎng)征的詩(shī)歌，錄制長(zhǎng)征背景配樂(lè)朗誦視頻，通過(guò)一系列跨媒介學(xué)習(xí)活動(dòng)，感悟長(zhǎng)征精神。（3）開展傳承長(zhǎng)征精神演講活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)了解長(zhǎng)征途中紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過(guò)草地、飛奪瀘定橋的英勇事跡，創(chuàng)作演講稿，開展演講活動(dòng)。三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)各自獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生親身感受到長(zhǎng)征歷程的艱辛和長(zhǎng)征精神的可貴，從中涵養(yǎng)了家國(guó)情懷。

2.在生活中提煉主題。學(xué)生除了在學(xué)校里學(xué)習(xí)，還可以在社會(huì)生活中獲得成長(zhǎng)。開展跨學(xué)科融合教學(xué)，教師要充分關(guān)注學(xué)生的年齡、生活環(huán)境等因素，敏銳捕捉教學(xué)因素，確定學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)體系。以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課教學(xué)為例，這是一篇寓情于物的散文，課文行文流暢優(yōu)美，但白鷺并不常見(jiàn)，學(xué)生對(duì)白鷺的印象也多是從紀(jì)錄片中獲得，對(duì)其美麗優(yōu)雅的姿態(tài)難以形成具體可感的印象。如何喚醒學(xué)生對(duì)白鷺及鳥類乃至整個(gè)自然的熱愛(ài)呢？針對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師確定學(xué)習(xí)主題為“我和白有個(gè)約定”，并基于此設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐活動(dòng)。（1）問(wèn)卷調(diào)查。圍繞“白鷺知多少”開展問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)白鷺生活習(xí)性和生存狀態(tài)的了解。（2）跨媒介閱讀。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查開展跨媒介閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)、搜集新聞等，了解國(guó)內(nèi)外白鷺的分布情況、生存狀態(tài)。在此過(guò)程中，有學(xué)生搜集到一則新聞：處于繁殖期的376只白鷺被大規(guī)模捕獵。教師對(duì)此提問(wèn)：“為保護(hù)白，我們可以做些什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到白鷺的生存危機(jī)。（3）美文誦讀。學(xué)生將前兩個(gè)任務(wù)中對(duì)白鷺產(chǎn)生的感情融入“美文朗誦”活動(dòng)中，用聲音傳達(dá)熱愛(ài)大自然的情感，用朗誦喚醒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)白有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，當(dāng)學(xué)生帶著已有經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)尋求新的知識(shí)，就可以更好地理解課文。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的多角度、多學(xué)科學(xué)習(xí)，自覺(jué)地將所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效遷移應(yīng)用到解決生活問(wèn)題中。這就要求教師在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師既可以發(fā)揮想象創(chuàng)設(shè)模擬情境，又可以鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)材料構(gòu)建真實(shí)情境，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)擴(kuò)展遷移到生活中。

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)不僅是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，還是人文素養(yǎng)的薰陶。一些課文雖然文質(zhì)兼美，但與小學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差距，如何讓學(xué)生深入理解課文表達(dá)的思想感情，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)走進(jìn)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度。以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課的教學(xué)為例，這篇文章是回憶性散文，文章語(yǔ)言樸實(shí)卻真情流露，在平白如話的語(yǔ)言里蘊(yùn)含著父親對(duì)孩子深切的關(guān)愛(ài)。但小學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生活中這些細(xì)致的父愛(ài)缺乏觀察、理解和感悟。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用跨學(xué)科融合教學(xué)的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“學(xué)校準(zhǔn)備開展一系列短視頻拍攝比賽，我們班拍攝以父愛(ài)為內(nèi)容的視頻參賽”這一情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而走進(jìn)文本，感受文字背后的情感。現(xiàn)在的學(xué)生較為熟悉短視頻，因此當(dāng)教師在情境中拋出“如果讓你從這篇文章中選一個(gè)鏡頭拍攝短視頻，你會(huì)選取哪一個(gè)呢？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)：有的選取那只小漁船，拍特寫；有的選取父親看到“我”在便宜客棧中被臭蟲咬了后身上的大紅疙瘩，紅了眼眶；有的選取在偏僻的角落，父親給“我”吃粽子…通過(guò)創(chuàng)設(shè)“從這篇文章中選一個(gè)鏡頭拍攝短視頻”的教學(xué)情境，學(xué)生激發(fā)出了思維碰撞的火花。

2.構(gòu)建真實(shí)情境。跨學(xué)科融合教學(xué)是真正讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中，由“做”帶動(dòng)“學(xué)”，經(jīng)由“學(xué)明白”抵達(dá)“做成事”，讓學(xué)科知識(shí)在真實(shí)情境下得到遷移、交融、轉(zhuǎn)化，真正讓所學(xué)成為解決問(wèn)題的有效工具。以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》一課教學(xué)為例，這篇課文詳細(xì)介紹了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原地區(qū)采取的一種有效打擊敵人的方式一一地道戰(zhàn)。但對(duì)于小學(xué)生而言，僅僅是文字表述并不能讓他們對(duì)地道有深入了解。為此，教師采取跨學(xué)科融合教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。（1）小組嘗試制作模擬地道。小組成員通過(guò)觀看影視作品或者閱讀書籍，了解冀中人民挖地道的歷史背景、方法，然后選擇較硬的材料作為底板和“地面”，也可以用沙子、黏土、石膏等材料模擬泥土，小組合作共同設(shè)計(jì)地道的布局，如入口、出口、通風(fēng)口等。按設(shè)計(jì)圖構(gòu)建地道模型，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，如地道內(nèi)的家具、工具等。（2）小組代表介紹地道不同功能的設(shè)置，如引水、防煙，如何反殺敵人等。（3）以《記》為題目進(jìn)行寫作，敘述小組制作地道和講解地道的過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建真實(shí)情境，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生深刻理解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期抗日軍民生活的不易和英勇，還提高了學(xué)生的寫作能力。

（三）演繹教材，拓展思維空間

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)可以通過(guò)演繹教材內(nèi)容進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，并以美術(shù)學(xué)科、綜合實(shí)踐活動(dòng)等為輔，助力學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而打開學(xué)生思維格局，擴(kuò)展學(xué)生思維空間。

1.改編課文。在學(xué)生對(duì)課文足夠熟悉的基礎(chǔ)上，設(shè)置改編課文的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《方帽子店》一課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，為了更好地開展活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位分別設(shè)計(jì)“給帽子店取名”“新編帽子店故事”“寫一封邀請(qǐng)函”三個(gè)活動(dòng)。教師首先引導(dǎo)各小組為各自的帽子店取名。有的小組對(duì)民族服飾的帽子感興趣，故取名為“祖國(guó)一家親”；有的小組采用了諧音的方式—枝繁葉“帽”、根深葉“帽”，其他小組的帽子店名稱如“小貓布丁的帽子店”“帽子戲法三部曲”等，同樣新奇有趣。帽子店名集思廣益，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，還提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。緊接著，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師開展改編課文活動(dòng)，讓學(xué)生按照自己小組的帽子店名對(duì)課文進(jìn)行改編，小組內(nèi)部交流后，進(jìn)行全班分享。帽子店“展廳”布置好后，教師又開展第三個(gè)活動(dòng)：寫一封邀請(qǐng)函。教師用手機(jī)拍攝并打印學(xué)生希望邀請(qǐng)到的老師的頭像，先請(qǐng)學(xué)生畫上一頂漂亮的帽子，然后給所邀請(qǐng)的老師寫一封邀請(qǐng)函。學(xué)生們熱情高漲，積極投入到實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)編，多角度訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)。教師以課文為立足點(diǎn)，集多學(xué)科學(xué)習(xí)為一體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第六單元的“難忘小學(xué)生活”為例，在學(xué)生即將畢業(yè)之際，教師帶領(lǐng)他們梳理六年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，在梳理中回味、感受，表達(dá)對(duì)母校、老師和同學(xué)的感激、惜別之情。為此，教師設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)。1）設(shè)計(jì)時(shí)光軸。每個(gè)學(xué)生以獨(dú)特的方式，融合語(yǔ)文、美術(shù)等多學(xué)科，設(shè)計(jì)富有個(gè)人色彩的時(shí)光軸作品，記錄六年來(lái)學(xué)校生活中印象深刻的瞬間。（2）制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)。制作記錄與老師、好友點(diǎn)滴生活的紀(jì)念冊(cè)，需有封面、目錄、卷首語(yǔ)等，可以粘貼照片、書寫成長(zhǎng)感言、邀請(qǐng)同學(xué)寫上祝福語(yǔ)。（3）寫一封信。將六年來(lái)珍貴的師生情誼、同窗情誼，化作一封告別的信。（4）寫祝福語(yǔ)。學(xué)校提供“非遺\"漆扇，學(xué)生以此為載體，寫一句祝福語(yǔ)，要求體現(xiàn)書法的韻味，以傳統(tǒng)文化傳遞美好情誼。（5）繪制長(zhǎng)卷。在美術(shù)老師的幫助下，學(xué)生們繪制兩幅長(zhǎng)卷，長(zhǎng)卷上以漫畫的形式繪制同學(xué)和老師的頭像，并寫上祝福語(yǔ)。通過(guò)組織一系列實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，充分培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、書寫能力、繪畫能力和審美能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開展跨學(xué)科融合教學(xué)，應(yīng)立足語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、凸顯生活化、注重科學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)提煉主題、創(chuàng)設(shè)情境、演繹教材等方式，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)深入研究課標(biāo)、教材、學(xué)生，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，借助多學(xué)科知識(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.

（責(zé)編楊宇浩）