“3+e+N”教學模式：數字化智慧課堂的探索與實踐

隨著大數據、人工智能、云計算等技術的迅猛發展，教育數字化已成為全球教育發展的重要趨勢。黨的二十大報告提出要“推進教育數字化”，教育部也將“實施教育數字化戰略行動”作為重要工作內容，圍繞數字化戰略行動部署系列工作，旨在推動教育全面革新，以適應新時代社會發展對人才培養的需求。在這一宏觀背景下，數字化教學模式的探索與實踐成為教育改革的關鍵著力點。它可借助信息技術的強大力量，打破時間與空間的限制，為學生提供更豐富多樣的學習資源、個性化的學習路徑，以及高效的學習體驗。

學校經過多年智慧課堂實踐，探索出“3+e+ N”數字化教學模式。該模式通過精準的數據采集與分析，深入了解學生學習狀況，為教師提供科學依據，實現精準教學，提高教學質量；以學生為中心，鼓勵學生自主學習、合作探究，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力、團隊協作精神與創新思維；為教育現代化注入新活力，推動教學手段、教學評價等方面的創新，促進教育公平，助力構建更加包容、綠色、高質量和可持續發展的智慧教學體系。

一、“3+e+N”教學模式迭代歷程

（一）初步探索：“三段六步”教學模式

回顧學校教學模式發展軌跡，“三段六步”教學模式是起點，為后續變革奠定了基礎（如圖1）。“三段六步”教學流程是其核心架構，涵蓋自主學習、合作學習與評價反饋三個關鍵環節。其中，自主學習環節，教師提前布置預習任務，引導學生初步接觸新知識，嘗試自主理解教材內容。合作學習環節，學生以小組形式針對預習中的疑難問題展開討論，思維碰撞，教師適時介入，提供引導與啟發，助力學生突破思維瓶頸。評價反饋環節，教師對學生的學習成果進行當堂診斷與總結，通過練習、提問等方式及時給予反饋評價，幫助學生查漏補缺。

這一模式初步實現從常規的講授式向以學生為中心的課改課轉變：學生主體地位凸顯，逐漸成為學習的主動參與者；教師角色也發生了轉變，從知識傳授者向學生學習的引導者、促進者轉變。不過，它雖然強調學生的自主與合作學習，但“講”的主導權仍較多掌握在教師手中，學生自主發揮空間受限，有時僅是被動回應教師提問，缺乏深度、自主的思考與探索；合作學習環節，“議”的過程缺乏精細規則與有效引導，學生常陷入無序討論，要么各說各話、偏離主題，要么冷場沉默，無法實現高效的思維交流，難以充分挖掘合作學習的潛力、達成深度學習目標。這些問題成為我們后續改進教學模式的重要著力點。

（二）改進升級：“五步三查”教學模式

基于“三段六步”教學模式的不足，學校積極探索優化路徑，催生了“五步三查”教學模式（如圖2）。這一模式在多個關鍵維度實現顯著改進，為提升教學質量注入了新動力。

“五步”涵蓋獨學（自主學習）、對學與群學、展示與分享、引探與釋疑、小結與檢測。獨學環節，學生依據自主學習單，在教師引導下獨立探索新知識，運用雙色筆標注疑難，培養自主學習習慣與問題發現能力。對學與群學環節，學生先開展同質對子間的對學，交流獨學心得，互助解決部分問題；再以小組為單位群學，組員圍繞核心問題深入探討，發揮兵教兵優勢。展示與分享環節，各小組交流研討成果，互相補充完善；推選代表上臺分享學習成果，其他小組可質疑、補充，實現思維碰撞，營造活躍課堂氛圍。引探與釋疑環節，教師創設情境，提出問題，引導并激發學生的探究欲望，鼓勵學生主動探索知識，發現問題，釋疑解惑，深化對知識的理解。小結與檢測環節，學生回顧總結知識，梳理學習脈絡，教師通過精心設計的達標測試題檢驗學習成效，查漏補缺。

“三查”緊密嵌入“五步”流程，發揮關鍵監控作用。一查在獨學（自主學習）時，教師檢查了解學生自主學習進度、基礎知識掌握情況，靈活調控獨學時長，確保學生扎實起步；二查于對學與群學之際，查看合作學習成效、問題解決深度，及時介入指導，助力學生突破難點；三查落在課堂小結與檢測時，精準掌握學生知識吸收程度、能力提升狀況，為后續教學提供精準反饋。

然而，“五步三查”教學模式也暴露出一些問題。“五步”的嚴格規定略顯煩瑣，教師需耗費大量精力協調各環節銜接，學生也易機械遵循流程，忽視知識深度探究，一定程度上束縛了師生的自主性與創造性。同時，信息平臺利用尚不充分，雖引入自主學習單等工具，但大數據分析、智能資源推送等功能挖掘不夠，未充分釋放數字化潛能，難以滿足學生個性化、多元化的學習需求。這些問題成為后續模式迭代升級的關鍵指向。

（三）優化革新：“3+e”教學模式

隨著教學實踐持續深化與對教育質量追求不斷攀升，學校在前序模式的基礎上迭代出“三步兩查”的“3+e”模式（如圖3）。這標志著學校在教學創新之路上邁出優化革新的步伐。

“3+e”模式強化了課前、課中、課后的連貫性，構建起更緊密、流暢的教學鏈條。課前，學生依據教師精心設計的自主學習單，借助豐富多樣的數字資源，如微課、電子書、在線測試等，獨立自主地探索新知識，完成預習任務，記錄疑難問題，并將其反饋至平臺。教師借此精準掌握學情，為課堂教學錨定起點。課中，小組合作學習成為主旋律，學生圍繞核心問題熱烈討論、深度探究，教師穿梭其間適時引導，助力學生突破思維瓶頸。隨后的展示提升環節，學生自信展示學習成果，分享見解，在思維碰撞中實現知識的深化與拓展。評價反饋中，學生借助個性化作業、拓展項目等進行知識鞏固與能力提升，教師依據平臺匯聚的學習數據，為學生提供精準輔導反饋，確保學習問題及時解決、知識漏洞有效填補。

“e”元素的數據采集與應用，是指借助功能強大的智慧教學平臺，全方位、多維度采集學生學習全程數據，涵蓋預習進度、知識掌握準確率、課堂互動頻次、小組協作貢獻度、作業完成質量、測試成績波動等海量細項數據，運用大數據分析技術深度挖掘數據背后隱藏的學情密碼，如知識薄弱點、學習興趣傾向、能力成長曲線等，為教師教學策略動態調整、教學資源精準適配、個性化學習路徑規劃提供科學精準導航，讓教學決策從經驗主義走向數據驅動。

然而，“3+e”教學模式在實踐應用中也暴露出一些待解問題。由于不同學科知識特性、思維邏輯大相徑庭，不同課型（如新授課、復習課、實驗課、講評課等）教學目標、重難點各異，不同班級學生學習基礎、學習風格、學習節奏千差萬別，這種相對寬泛的模式架構在應對復雜多樣的教學場景時，細分教學針對性略顯不足，難以滿足各類教學情境的特殊需求，致使部分教師應用時無法充分發揮模式優勢。這也成為后續模式進階的關鍵突破口。

（四）精準高效：“3+e+N”教學模式

“3+e+N”教學模式深度融合大數據、人工智能等技術，將教學精準化、個性化、智能化推向新高度，為智慧課堂注入全新活力（如圖4）。

二、“3+e+N”教學模式內涵

“3+e+N”教學模式由三個關鍵要素構成，各要素相輔相成，共同塑造了一種創新且高效的教學形態。

“3”指代課堂教學的三個基本環節，即課前自主學習、課中合作探究與課后鞏固提升，此為教學流程的基石。課前，學生依托教師精心設計的自主學習單，利用數字平臺的在線課程、數字教材、輔助視頻等多元化數字資源，獨立自主地探索新知識，初步構建知識框架，完成相應的預習任務，如閱讀文本、觀看教學視頻、思考問題等，同時對預習過程中遇到的疑難問題進行記錄反饋。課中，學生以小組形式圍繞課前預習的疑難，以及教師設定的核心問題展開深入合作探究，各抒己見，思維碰撞，運用所學知識剖析問題、探尋解決方案；教師則穿梭各小組之間，適時點撥引導，助力學生突破思維瓶頸，深化對知識的理解與掌握；小組代表展示學習成果，交流學習，師生互動、生生互動，達成共識。課后，學生借助課后作業、拓展閱讀、實踐項目等鞏固所學知識，強化知識記憶與應用能力，拓展知識視野，實現知識的遷移與升華；教師依據學生作業完成情況、課堂表現數據等，精準定位學生學習薄弱環節，給予個性化輔導反饋，助力學生查漏補缺、持續進步。

“e”聚焦數據采集與應用，是教學決策的“智慧大腦”。借助智能教學平臺、學習管理系統等數字化工具，教師全過程、全方位、多角度采集學生學習過程中產生的各類數據，涵蓋課前預習完成進度、知識掌握準確率，課中參與討論活躍度、小組協作貢獻度，以及課后作業完成質量、測試成績等細項數據，并運用大數據分析技術深度挖掘數據背后隱藏的信息，精準洞察學生學習狀態、知識漏洞、興趣偏好以及能力短板等，為教學策略調整、教學資源優化配置、個性化學習支持提供科學精準的循證教學教研依據。

“N”代表教學變式，是教學模式的“活力因子”。教師依據“3”個基本環節與“e”的數據支撐，靈活自主地探索多樣化教學方法、流程與組織形式，激發學生的學習興趣和創造力。

“3+e+N”教學模式精準直擊教學痛點，如教學方式單一、個性化教學缺失、學生參與度不高以及教學資源分配不均等。智能化是“3+e+N”教學模式的點睛之筆。2022年起，學校為全體學生配備平板電腦。借助人工智能技術，教學平臺實現智能助教功能，全程陪伴學生學習。智能平臺全天候在線，教師可通過手機進入平臺即時解答學生預習、課后作業中的疑難問題。課堂上，智能課堂質量分析系統實時捕捉學生表情、專注度、參與互動頻次等數據，構建可視化學情畫像，教師據此精準調控教學節奏，優化教學策略。當系統提示某小組討論活躍度低，教師即刻介入引導，激發討論熱情。虛擬實驗、智能模擬場景等技術讓抽象知識具象化。如化學虛擬實驗平臺，學生可自主操作實驗、觀察現象，增強學習體驗感與趣味性，全方位提升學習效果。智能技術的應用為學生打造智能、高效、有趣的學習生態。

三、“3+e+N”模式實踐路徑

（一）課前：自主學習的數字化開啟

課前作為“3+e+N”教學模式的啟動環節，為課堂學習筑牢根基，其核心在于借助數字化手段激發學生自主學習動力，讓學生帶著思考與疑問走進課堂。

以學校崔老師的課例“改變世界的一口井”為例。課前，教師依托學校智慧教學平臺，依據課標、教材與學情等精心設計并向學生推送了個性化自主學習單，內容涵蓋與主題緊密相關的文本資料、數據圖表以及短視頻，如非洲缺水地區現狀報道、水井建造技術科普知識等。這些資源從不同維度為學生打開知識探索之門，激發學生的好奇心與探究欲。學生登錄平臺接受任務后，依據自身學習節奏與習慣，靈活安排時間，深入研讀學習單內容，在閱讀文本時標記重點、疑難知識，觀看視頻過程中記錄關鍵信息、思考關聯問題，并通過在線測試、留言提問等功能及時反饋學習進展與困惑。平臺自動收集、整理這些數據，為教師精準把握學情提供第一手資料。

教師通過教學平臺實時監測學生學習進度，查看答題正確率、資源瀏覽時長等數據，精準洞察學生對不同知識點的掌握程度以及興趣聚焦點，發現多數學生對水井建造原理理解困難，部分學生對非洲當地人文背景興趣濃厚，便以此為依據，進行二次備課。教師篩選更具針對性的拓展資料，優化課堂教學重點，設計引導性更強的問題，為課堂合作探究環節做好充分鋪墊，確保教學有的放矢，滿足學生個性化學習需求，實現從“以教定學”向“以學定教”的轉變。

（二）課中：合作探究的多元互動

1.小組合作學習

課中小組合作學習是“3+e+N”教學模式的核心驅動。學校為此構建了精細的規則體系，確保小組合作充滿活力，顯著提升教學成效。小組組建遵循科學搭配原則，綜合考量學業、能力、性格和性別，實現優勢互補。每組由成績優秀“領航員”引導討論，基礎薄弱的學生也能在互動中成長，性格開朗者促進交流，保障小組合作順暢。

明確分工是小組高效運作的關鍵。組長負責討論組織、進度把控和成員協調，要具備領導能力和責任心；記錄員翔實記錄討論要點和思維碰撞，為后續總結提供素材；匯報員清晰呈現小組研討成果。如歷史課探討“工業革命影響”時，組長組織回顧知識，記錄員記錄，匯報員準備分享，各環節緊密銜接。

學校還制定了完備的小組評價機制，從課堂參與度、任務完成度、團隊協作和成果創新性等方面多維度量化考核，實時記錄表現，定期評選“卓越合作小組”，激發學生參與熱情，保障合作學習質量。這一舉措促使學生在合作中相互督促。如在數學課堂上討論復雜函數時，各小組學生全情投入，積極分享思路，主動幫助有困難的學生，氣氛熱鬧非凡。學生的團隊協作精神與自主學習能力在潛移默化中得到顯著淬煉。

2.數據驅動教學決策

數據驅動教學決策為教師課中合作探究環節的因材施教、循證決策、優化教學進程提供保障。

以學校孫老師的物理課為例。在講解“電場強度”這一抽象且具挑戰性的知識點時，教師依托智慧教學平臺實時采集數據，洞察學情。課前預習數據顯示，部分學生對電場力概念模糊，難以構建電場強度與電場力的關聯；課堂伊始的小測驗表明，不少學生運用公式計算電場強度時頻繁出錯，對公式推導及適用條件掌握欠佳。

基于這些精準的數據反饋，教師迅速調整教學策略，針對學生概念理解困境，從生活實例引入，以“閃電時電場對云層電荷作用力”為例，借助動畫演示，生動闡釋電場力與電場強度本質，化抽象為具象，助力學生突破思維障礙。發現學生的公式運用問題后，教師即刻增加典型例題剖析，詳細講解推導公式，強化不同題型中運用公式的技巧，并組織小組競賽，學生限時解答同類問題，通過平臺實時提交，快速檢驗學習成效。

在小組討論環節，平臺持續收集學生參與度、發言質量、觀點創新性等數據。教師依據這些信息穿梭于各小組間，精準點撥與引導。對討論陷入僵局的小組，教師拋出啟發性問題，激活思維；對進展順利、思維活躍的小組，給予肯定鼓勵，激發潛能。借助數據全程護航，教師的教學有的放矢，精準契合學生學習需求，實現課堂效率與質量雙提升，讓學生在知識海洋中暢游無阻，深度領略物理學科魅力。

（三）課后：鞏固提升的個性拓展

課后鞏固提升作為“3+e+N”教學模式的收官環節，對于學生知識深化、拓展以及綜合素養提升具有舉足輕重的作用。學校通過多樣化舉措，為學生打造了個性化、多元化的課后學習生態。

作業布置方面，學校摒棄傳統的“一刀切”模式，依據學生課堂表現、作業完成情況、階段性測驗成績等多維度數據，借助智能教學平臺精準分層，為不同學習層次學生量身定制作業套餐。對于基礎薄弱學生，聚焦基礎知識鞏固、易錯點強化，如數學學科布置課本習題變式練習、錯題重解；對于中等水平學生，注重知識拓展與綜合運用，提供難度適中的拓展題、小課題探究；對于學有余力學生，則讓他們挑戰高難度思維拓展、學科前沿探索任務，如物理學科推送科技論文研讀、復雜實驗設計。這可以很好地滿足各層次學生成長需求，讓每個學生皆能在課后作業中收獲成就感，穩步提升。

個性化輔導是課后環節的又一亮點。教師依托學習平臺數據精準定位學習困難學生，一對一或小組化輔導答疑。針對學生英語語法錯誤頻發、語文閱讀理解失分嚴重等個性化問題，教師制訂專屬輔導方案，從知識講解、技巧傳授到思維訓練，全方位助力學生攻克難關；還可借助在線輔導工具，打破時空限制，隨時隨地為學生提供學習支持，確保學生問題不過夜、學習不掉隊。

學校還積極整合各類優質線上線下資源，為學生推送豐富的學習資料，涵蓋學科拓展閱讀、科普視頻、在線課程、學科競賽信息等，滿足學生多元的興趣愛好與特長發展需求。對于熱愛文學的學生，推送經典名著賞析、名家講座視頻；對有志于科技創新的學生，提供編程學習資源、科技賽事資訊，拓寬學生知識視野。學校充分激發學生探索欲，挖掘學生潛能，為學生未來發展鋪就多元路徑，讓課后時光成為學生成長的“加速帶”，全面提升學生綜合素養，實現知識與能力的螺旋式上升。

展望未來，“3+e+N”教學模式將在教育領域持續深耕拓展。在技術融合層面，它將與人工智能深度交融，更趨智能化、個性化、精準化，為學生提供沉浸式、自適應學習體驗，賦予教學更多創新活力；教學模式創新方面，它將持續迭代，衍生更多創新教學樣態，培養學生的綜合素養與解決復雜問題的能力，契合未來社會對創新型人才的需求；教育公平推進方面，它將借助數字化優勢，讓優質教育惠及更多學生。

（作者系廣東省深圳市羅湖高級中學教科室主任、高級教師）

責任編輯：孫建輝