指向思維能力培育的故事創意教學策略

故事好像有一種神奇的魔力，幾乎所有的學生都會被它深深吸引。會讀故事的學生，能讀到故事中隱藏的“智慧”，重新認識復雜的生活世界，見識到更廣闊的天空，豐富自己的生活經歷，提升識人之力，學習處世之道。

一、像“寫故事的創作家”一樣去思考

讀故事，不僅要讀出故事的內容，還要讀出寫好故事的密碼。這個密碼就是作家的敘事思維。作家根據故事創作的意圖，建構清晰的情節地圖，創作生動形象且具有內在邏輯結構的故事。學生在閱讀故事的過程中，發現故事的情節地圖，就能把握作家故事創作的密碼，學得作家創作的思維，從而用作家的思維創造屬于自己的故事。

（一）“畫”出一個故事

一類故事有一類故事的基本情節地圖，每個故事也有自己特有的情節地圖。這些情節地圖可以根據故事的不同特點和學習的不同階段，通過繪畫、列提綱、制作表格、畫思維導圖等方式“畫”出來。

民間故事是老百姓自己編、自己講的故事，常常是一個好人遇壞人、好人斗壞人和好人勝壞人的故事。圍繞“懲惡揚善”這一主題，對于故事中的人物，學生可以按照出場的順序畫一畫，也可以按照人物的類型畫一畫，還可以按照人物的關系畫一畫。

神話故事中有一類是英雄救世的神話，如《羿射九日》《大禹治水》《女媧補天》等。這類神話的起因都是“人類蒙難”，經過都是“英雄救世”，結果都是“重獲生機”，在故事的發生與發展中塑造“英雄”。學生可以從“畫”這一類故事情節地圖的過程中，發現這類神話創作的密碼。

當故事“畫”出來了，學生自然也能講出來。在講述的過程中，學生要反觀故事情節地圖，進一步去發現故事中的邏輯思維。如故事中一系列具有因果關系的事件才能構成情節，因此，學生可以用“因為…所以”來把握事件的內在關聯。

（二）“變”出一個故事

當作家的敘事思維根植于學生心中后，學生就可以借著作家的思維創作出新的故事。

童話故事中常常有一類故事是關于“愿望的實現”的，如鉛筆有著自己的夢想、王葆有著自己的愿望等。《寶葫蘆的秘密（節選）》中，當王葆聽奶奶講述關于張三、李四、王五等用寶葫蘆實現自己愿望的故事之后，面對自己數學課上不會列式子，種向日葵比賽中自己的向日葵長得又瘦又長的可憐樣，他也希望有一個寶葫蘆能實現自己的愿望。王葆是如何得到寶葫蘆的？得到寶葫蘆后又是怎樣實現自己的愿望的？最終的結局又是怎樣的？按照這個講故事的思維結構，學生就可以替王葆講述他與寶葫蘆之間的故事。

小說故事《橋》《窮人》《金色的魚鉤》中的敘事思維密碼就是制造“兩難抉擇”，塑造人物形象。學生可以嘗試用這樣的方式，在確定環境和人物之后，用“兩難抉擇”構思情節，讓筆尖流淌出自己的故事。

當學生掌握多種敘事思維之后，他們就可以按照自己的意愿對故事進行改寫，如改變故事的結局、改變人物的關系、改變故事發生的背景等。學生還可以按照自己的意愿，發揮自己的創意與想象，借助敘事思維，利用生活中的一些故事、一些現象、一些思考等創造屬于自己的故事。

二、像“故事中的聰明人”一樣去思維

人物是故事的靈魂。故事中人物的命運取決于他的思維方式，人物怎么想，他就怎么做，就會成為什么樣的人，最后擁有什么樣的結局。閱讀中，學生要發現故事中聰明人的思維地圖，解密他們在不同情況下的思維方式，從而獲得思維能力的提升，讓自己也變成一個聰明人。

（一）還原故事的特定場景

學生閱讀故事時，常用沉浸式閱讀方式，就是把自己想象成故事中的人物，走進故事中，去經歷人物在故事中的遭遇，貼近人物去讀故事。這是學生作為“讀者”去閱讀的基本方式。學生在課堂中還有另一個身份—學習者。這就要求教師要結合故事內容精心設計符合學習邏輯和生活邏輯的學習任務情境，清晰地還原故事的特定場景。

寓言故事《鹿角和鹿腿》中，當小鹿獅口脫險后，回到鹿群中，它一定會向家人傾訴自己的遭遇。學生把自己當成小鹿，先是借助對待自己的角和腿的態度和遭遇獅子捕獵時角和腿的表現，清晰、完整地講述；接著抓住自己心里話中的語氣詞，表現自己在整個經歷中的內心情感變化，這樣就更有傾訴的意味。小鹿經歷了這次災難，向家人傾訴之后，痛定思痛，幡然醒悟，它決心鋸掉頭上那兩只差點兒害了自己的角。如果你是它的同伴，你支持它這么做嗎？學生作為小鹿的同伴，有的感性對待，有的理性地看待鹿腿和鹿角的作用。

學生除了化身故事中的某一角色，成為\"親歷者”，也可以以“旁觀者”的身份冷靜地看待故事中的人物言行。寓言故事《兩小兒辯日》中，學生作為“旁觀者”，從“孔子不能決也”出發，一起為孔子支個招；從看似兩小兒的觀點，實則是作者列子的觀點“敦為汝多知乎”出發，一起為孔子說句話。

（二）破解人物的思維密碼

思維是隱藏起來不可見的，教師需要幫助學生一步步揭示思維的過程。還原故事的特定場景，是為了更好地破解人物的思維密碼。人物在特定的場景，用特殊的方式，解決特別的問題，靠的就是特有的思維。思維藏在人物的言行中，需要學生在還原的情境中去捕捉和破解，用形象化的圖表等方式進行交流。

歷史故事《田忌賽馬》中，孫臏幫助田忌贏得了比賽，也贏得了自己的人生。在學生走進故事場景、還原人物經歷后，薛法根老師用四頂“思維帽”破解了孫臏的思維密碼。第一頂“思維帽”是“白帽子”—找原因，客觀、冷靜地分析連輸三場的真實情況，找到輸的原因。第二頂“思維帽”是“黃帽子”一找優勢，明明三匹馬都不如齊威王的快，田忌的馬的優勢在哪里？第三頂“思維帽”是“綠帽子”一找辦法，田忌的馬贏齊威王的馬的辦法是什么？第四頂“思維帽”是“黑帽子”一找漏洞，發現再好的計策也會有漏洞，只有找到漏洞，才能萬無一失。

學生在借助“思維帽”發現孫臏內隱的思維方式的過程中，逐步建立對待困難、對待問題的思維觀念一“事情往往沒有你想得那么差”“對勝利要永遠抱有希望”“辦法總比困難多”等，從而獲得思維能力的提升。

破解人物的思維密碼，始于問題，行于實踐，成于觀念。真正的思維只有形成觀念，才能在學生的內心生根。

三、像“有見識的生活者”一樣去思辨

故事是生活的隱喻，是人生的縮影。故事就像一面鏡子，一個高明的讀者，常常能從故事中人物的經歷讀到自己的現實生活，照見自己身上存在的缺陷或不足，反思自己日常的行為，從而改變自己的人生，贏得自己的未來。

（一）對接復雜的生活情境

故事《跳水》中的危機是猴子、水手和孩子之間的矛盾造成的。如果在現實生活中，當孩子跳下海被水手救上來后，作為孩子父親的船長一定會問孩子為什么會爬上那槍桿的最頂端的橫木上。孩子就必須向船長父親解釋。孩子會將責任首先推給猴子，因為猴子將自己的帽子拿走，并故意逗自己生氣，爬上桅桿，又惡意挑釁自己走上橫木。接著，孩子還會將責任推給水手，因為水手們的大笑和哄笑，讓自己特別沒有面子，一定要將帽子拿回。

其實，孩子的解釋就是一種掩飾，是推卸責任的表現。教師讓學生從父親的角度再次思考：父親還會問孩子什么問題？學生發現父親一定會追問孩子，難道他自己就沒有責任嗎？孩子此刻一定會發現，還有自己的“要面子”，讓自己一步一步走向險境。其中的一系列發現，表面上是故事中的父親和孩子的發現，實則是學生在生活中的領悟。

“解釋往往就是掩飾！”\"死要面子活受罪！”\"沖動是魔鬼！”這一切其實就是學生在生活中的真實寫照。學生在故事閱讀中，與生活進行自然關聯，自覺發現生活中自身存在的不足，從而真正改變自己。

（二）解決富有挑戰性的任務

同樣在《跳水》中，船長用槍逼著孩子跳海，解決了危機。船長為什么不讓他坐著等待救援，或者在甲板上準備好墊子？因為當時情況危急，坐著等待救援或者鋪墊子，時間來不及，一定要用最快的辦法脫離失足摔死的險境。船長的辦法好在“快”。為什么要逼孩子跳入海中呢？因為摔在甲板上必死無疑，跳入海中還有一線生機，畢竟孩子從小生活在船上，熟識水性，加上船上有水手，水手也可以下海救孩子，這是當時情形下的最佳辦法。這個辦法好在“準”。船長為什么以死相逼？因為不容孩子猶豫，只留一條路，孩子只好馬上執行，可以降低孩子的死亡風險，提高孩子的生存概率。這個辦法好在“狠”。這就是船長的“破局思維”。

學生如果能用“破局思維”解決生活中的難題，就能成為生活的高手。教師可以出示列夫·托爾斯泰的另一篇小說《鯊魚》的前半部分：“在一艘停泊在非洲海岸邊的軍艦上，當時天氣炎熱。兩個小男孩在水里游泳，他們的父親是一位老炮手。孩子們在水里嬉戲，比賽著游到錨上浮著水桶的地方。此時，一條鯊魚正悄悄接近孩子們，情況變得危急。”接著，教師設計富有挑戰性的任務：“如果你就是這位老炮手，你會怎么做？”最后，教師出示小說中人物的做法：“老炮手在關鍵時刻采取了果斷的行動，用大炮射擊鯊魚，成功地救出了自己的孩子。”

【參考文獻】

孫響.巧設支架，助力兒童思辨性表達能力的提升：以薛法根老師執教的《田忌賽馬》為例[J].小學語文教學，2023（3）.

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期立項課題“指向實踐育人的小學語文功能性讀寫教學研究”（課題批準號：2023JY15-L106）階段性研究成果。