初中物理課堂中開展“教學評一致性”探究

摘 要：初中物理作為學生物理學習的啟蒙課程，對培養(yǎng)學生物理學習興趣和學習能力具有重要作用。“教學評一致性”作為一種全新的教育理念和教學方法，能夠促進學科教學改革工作的進一步發(fā)展。在初中物理課堂教學過程中，融入“教學評一致性”教育理念，有助于推動物理課堂教學模式的創(chuàng)新和學生學習方法的改進，在教學評價的輔助下，助力學生高效學習。文章立足物理課堂教學實踐，多角度探討初中物理課堂中開展“教學評一致性”的實踐策略。

關鍵詞：初中物理，“教學評一致性”；課堂教學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0106-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：劉小燕，本科，一級教師，從事物理教學研究。[FQ）]

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中細化了教學評價與考試命題的建議，強調(diào)了教學過程中“教學評一致性”的重要性?！敖虒W評一致性”中的“教”是教師教的行為，“學”是學生學的行為，“評”是對教學活動中“教”與“學”的綜合評估[1]?！敖虒W評一致性”顧名思義就是將教師教學、學生學習以及教學評價進行一體化整合，使教、學、評三項活動能夠形成一個有機的整體，在實踐過程中循序漸進提高學生學習質(zhì)量，促進教學方案的完善和改進。相較于傳統(tǒng)教學模式而言，“教學評一致性”導向下的教學工作，要求教師能夠?qū)⒔虒W設計、學生學習以及教學評價進行系統(tǒng)整合，在教學實踐與評價的良性循環(huán)中不斷優(yōu)化教學質(zhì)量，賦能學生學習和發(fā)展。鑒于此，教師在開展物理學科教學活動時，也應當積極探究“教學評一致性”的實踐策略，充分發(fā)揮教學評價對學生學習和教師教學改革的輔助作用，以此不斷優(yōu)化教學流程，提高學生課堂學習的質(zhì)量與效率。

1 教：緊扣課程標準，優(yōu)化教學設計

《課程標準》的實施明確了教師“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的問題。在“教學評一致性”導向下的初中課堂教學設計中，“教”是所有教學工作的基礎，同時也是影響學生后續(xù)“學”質(zhì)量的關鍵因素[2]。基于此，在課堂教學活動的預設環(huán)節(jié)，教師要緊扣《課程標準》對物理學科的教育要求，結合“教學評一致性”的實際發(fā)展需要，對物理課堂的教學設計工作做出系統(tǒng)優(yōu)化和完善，設計具有明確教育指向的教學目標，為后續(xù)學生自主學習、教學評價打好基礎，以此構建更為高效的物理課堂教學環(huán)境。

以“科學探究：凸透鏡成像”這部分內(nèi)容的教學設計為例，為了確?！敖虒W評一致性”的有效融入和落地實施，教師規(guī)劃的教學目標應建立在綜合分析教材內(nèi)容以及學生學情基礎之上，為后續(xù)“學”與“評”的有效落地做好輔助與支撐。在具體設計階段，教師可以從以下幾個角度入手，對“教”進行細化設計：（1）立足《課程標準》要求，分析教材內(nèi)容。在確定教學目標以及教學計劃之前，教師首先要立足《課程標準》對初中物理的教學要求，明確教學內(nèi)容在物理知識體系中的定位，為后續(xù)設計層次性的教學內(nèi)容與活動提供參考依據(jù)。從凸透鏡成像規(guī)律這部分內(nèi)容的核心要素來看，它在新課標中屬于物理規(guī)律范疇的內(nèi)容，是關聯(lián)物理概念與物理實踐的重要橋梁。解讀《課程標準》能夠發(fā)現(xiàn)，本課時的教學需求為讓學生自主發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像規(guī)律，以及凸透鏡在生產(chǎn)生活中的具體應用。所以，教學設計應以物理實驗為媒介，引領學生自主探究和發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷知識生成的過程中提高學生課堂學習質(zhì)量，助力學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。（2）立足教學設計，分析學生學情。學情分析是優(yōu)化教學設計的重要依據(jù)。在“教學評一致性”導向下的教學設計環(huán)節(jié)，教師要基于學生日常學習表現(xiàn)情況以及教學評價的反饋，準確定位學生學習起點，為優(yōu)化教學設計提供參照依據(jù)。（3）綜合上述分析，明確目標設計。教學目標作為整個教學活動的統(tǒng)領航標，其設計是否合理，直接關系到后續(xù)教學活動的質(zhì)量以及教學評價的有效性。綜合上述分析之后，結合凸透鏡成像規(guī)律的實際教學需求，教師可以制定切合物理核心素養(yǎng)的教學目標，引導學生學會利用凸透鏡觀察不同物體，并基于物理思維描述不同情況下凸透鏡的成像情況及其規(guī)律。這種綜合分析教材內(nèi)容和學生學情的教學設計，能夠為教學、學習以及評價工作的一體化融合奠定基礎，促進學生學習的有效發(fā)生。

2 學：聚焦教學目標，布置學習任務

在“教學評一致性”導向下的初中物理課堂中，教師要聚焦課堂教學目標，設計出符合當前學生學習能力和學習需求的細化教學活動，為輔助學生更好地參與課堂學習與互動搭建平臺。同時，在明確的教學目標引領下，學生參與物理課堂的學習活動也會更加高效和有效[3]。

例如，在明確“凸透鏡的成像規(guī)律”這一教學目標之后，教師要有意識突出課堂探究性學習活動，圍繞引領學生自主通過實驗探究凸透鏡成像規(guī)律的主題，逐步滲透科學探究的學習方法，幫助學生在教學輔助與評價導學中逐步完成探究學習任務，循序漸進提升課堂教學實效。綜合分析學生實際學情和課程教學內(nèi)容之后，教師可以從如下角度入手，引領學生有序開展課堂學習活動。第一，小組合作提出問題：凸透鏡成像的大小、虛實以及正像和倒像與哪些因素有關？第二，基于自己的學習體驗和猜想，嘗試提出假設：（1）凸透鏡成像的大小、虛實以及像的正倒是否與物體和透鏡之間的距離有關？（2）凸透鏡成像的大小、虛實以及像的正倒是否與透鏡自身的焦距有關？（3）凸透鏡成像的正倒是否與像和物體是否在同側(cè)有關？第三，結合上述猜想和假設，小組合作自主設計實驗探究方案。在各小組提出自己的猜想和假設之后，教師可以圍繞既定的課堂教學目標引領學生自主設計物理實驗的探究方案，指導學生通過探究學習的方式去發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷知識的生成過程，為提升學生課堂學習體驗、夯實學生物理學習基礎做好鋪墊。第四，實驗驗證和分析總結。各學習小組依據(jù)設計的實驗驗證方案，對可能影響像的大小、虛實以及像的正倒因素進行驗證，并將小組研究成果進行記錄和分析匯總。在學生自主探究的學習過程中，教師作為教學引導者和組織者應主動走進各學習小組，并基于各學習小組和學生在合作學習過程中的表現(xiàn)情況給予評價與指導，幫助學生不斷優(yōu)化合作學習過程，提高科學探究的質(zhì)量。

3 評：呼應教學目標，實現(xiàn)立體評價

教學評價作為教學活動的最后一環(huán)，是促進教師教學創(chuàng)新與完善學生學習方法的重要依據(jù)。教師在“教學評一致性”教學設計中，要充分發(fā)揮教學評價對教學工作的促進和輔助作用，借助呼應教學目標的立體評價，幫助學生不斷完善學習方法和過程，循序漸進提升課堂教學質(zhì)量，有序發(fā)展學生自主學習能力和創(chuàng)新意識[4]。基于此，教師需要圍繞學生學習表現(xiàn)情況，將教學評價內(nèi)嵌于教學全過程，并以此為依托不斷幫助學生完善學習方法，充分發(fā)揮以評定教、以評促學的教育輔助作用。在具體教學實踐中，教師可以從教師評價和學生評價兩個角度入手構建立體評價體系，以此促進“教學評一致性”目標的達成，讓課堂教學有始有終、清晰可測。

教師評價在“教學評一致性”的教學設計中起著主導性的作用。教師評價能夠讓學生準確定位自己在物理課堂學習過程中的表現(xiàn)情況，同時通過教師對比教學目標達成情況的教學評價，學生能夠及時進行查缺補漏，以此完善課堂學習流程和質(zhì)量。這就要求教師在教學評價環(huán)節(jié)積極打破傳統(tǒng)評價思維的桎梏，不能再以單一學習成績作為評價標準，對學生的學習情況進行結果性評價。相反，在“教學評一致性”導向下的評價環(huán)節(jié)，教師需要緊扣課程教學目標和學生學習能力的發(fā)展需要，從教學過程、學生課堂學習表現(xiàn)情況等角度進行綜合分析，提升教學評價的目標意識，促進教學評價與學生學習過程的融合，確保學生在教師評價的輔助下能夠循序漸進優(yōu)化學習方法與過程，科學提升課內(nèi)學習的質(zhì)量。例如，在“科學探究：凸透鏡成像”這部分內(nèi)容的教學評價中，當學生完成課內(nèi)驅(qū)動任務之后，教師可以借助信息技術的應用，為學生呈現(xiàn)自己在課堂中所拍攝的實驗活動影像資料，指導學生通過觀看探究學習過程的方式，以第三者視角重新審視自己的學習過程，幫助其更全面和客觀地對自己合作學習的表現(xiàn)情況準確定位。接著，教師進一步關聯(lián)課堂教學目標，對學生學習實驗探究任務的完成情況、學生在合作學習過程中的表現(xiàn)情況以及各類特色實踐作業(yè)的完成情況進行綜合性評價。值得注意的是，這一評價環(huán)節(jié)需要教師融入評價梯度的設計，以此滿足不同學習基礎和學習能力學生的實際評價需求，避免“一刀切”式的教學評價打擊學生學習自信心，最大化發(fā)揮教學評價對學生學習的促進和輔助作用。

學生作為課堂學習的主體，同樣也是教學評價的重點關注對象。結合“教學評一致性”的基本要求，在教學評價環(huán)節(jié)，教師要積極引入學生評價活動，進一步拓寬教學評價的主體。教師通過引導學生自主反思學習過程的方式，達到自評與互評的教學目的，為進一步發(fā)掘評價的教學導向和輔助作用，將以評促學融入物理課堂的各個環(huán)節(jié)，助力學生在自評與互評中不斷增強學習能力，提高學習質(zhì)量。仍以“科學探究：凸透鏡成像”這部分內(nèi)容的教學評價為例，為了讓教學評價更貼近學生實際學習和表現(xiàn)情況，在教學評價過程中，教師要指導學生從自己的學習過程入手進行自評與小組互評，系統(tǒng)梳理并歸納凸透鏡成像規(guī)律的影響因素，對教師組織教學提出具體的改進意見或建議。通過這種基于學生學習過程進行的自評和互評，教師可以更全面地掌握學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)情況。依據(jù)學生所提出的組織教學建議，教師也能不斷優(yōu)化課堂教學流程和教學方法，使之更貼近學生的實際學習需求，切實發(fā)揮“教學評一致性”對學生學習以及教師教學的導向作用，進而促進初中物理教學的可持續(xù)性發(fā)展。

4 結束語

綜上所述，在初中物理教學設計中，教師要積極革新傳統(tǒng)教學理念，不斷優(yōu)化教學流程和教學方法，為促進學生學習質(zhì)量與能力的同步提升營造良好的學習環(huán)境。在“教學評一致性”導向下的物理課堂中，教師要立足課程教學內(nèi)容與學生實際學情，明確教學目標與評價標準，設計具有明確指向性的教學計劃，輔助學生高效學習和互動。

參考文獻：

［1］劉霞。新課標下初中物理實驗教學的“教—學—評”一致性實踐[J]。亞太教育，2024（14）：48-51。

[2] 溫志君?；凇敖獭獙W—評”一致性理念的初中物理教學設計研究：以“光的反射”為例[J]。理科愛好者，2024（03）：37-39。

[3] 韋新生?；凇敖獭獙W—評”一致性的初中物理教學策略研究[J]。教育界，2024（14）：44-46。

[4] 王魁。基于“教—學—評”一致性的初中物理“凸透鏡成像的規(guī)律”教學設計與實踐[J]。新課程，2024（14）：54-56。

［責任編輯：李 璟］