音樂課本劇“多維整合教學(xué)模式”探析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育從單純的技能傳授到以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一次階段性飛躍。戲劇作為一種傳統(tǒng)而富有活力的藝術(shù)形式，憑借跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢，成為推動藝術(shù)教育新形式的重要載體之一。而課本劇作為戲劇教學(xué)的主要形式之一，具有不可估量的教育優(yōu)勢，為初中音樂教育提供了一種創(chuàng)新思路。

一、理論基礎(chǔ)：多維整合教學(xué)模式的學(xué)理支撐

“多維整合教學(xué)模式”將建構(gòu)主義理論與綜合化理論相互貫通，從學(xué)生出發(fā)，形成了特有的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。建構(gòu)主義理論為教學(xué)模式提供了重要的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋來學(xué)習(xí)的。他們在來到課堂之前已經(jīng)擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備和理解能力。教學(xué)不是將知識簡單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生對知識的主動建構(gòu)過程。

跨學(xué)科理論的運(yùn)用為教學(xué)模式提供了宏觀的教育學(xué)指導(dǎo)。隨著社會的發(fā)展，人們對知識邊界的重視程度越來越高，現(xiàn)實(shí)問題往往需要跨學(xué)科知識與方法加以解答。跨學(xué)科理論強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，運(yùn)用不同學(xué)科的知識和方法，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、內(nèi)涵解釋：多維整合教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

1.三階實(shí)踐循環(huán)：“表現(xiàn)—創(chuàng)造—欣賞”的動態(tài)閉環(huán)

“三階實(shí)踐循環(huán)”機(jī)制是多維整合教學(xué)模式運(yùn)行的基本規(guī)律。“三階”包括表現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞，通過表現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞的密切關(guān)聯(lián)形成一個(gè)動態(tài)閉環(huán)，為學(xué)生提供了多維度的發(fā)展可能性。

“表現(xiàn)”既是技能展示過程，也是情感的表達(dá)過程。學(xué)生借助動作、歌唱和角色扮演，將文字劇本轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩某尸F(xiàn)。在“表現(xiàn)”階段，教師要引領(lǐng)學(xué)生體會劇本情感的主脈，通過音樂和表演實(shí)現(xiàn)角色情感的表達(dá)。

“創(chuàng)造”激發(fā)想象力與批判性思維。學(xué)生在改編劇本、設(shè)計(jì)原創(chuàng)音樂或重構(gòu)舞臺場景的過程中，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，經(jīng)歷“創(chuàng)作一實(shí)踐一再創(chuàng)作一再實(shí)踐”的循環(huán)過程。

“欣賞”是鑒賞水平與人文素養(yǎng)的提升。通過欣賞經(jīng)典演出、賞析藝術(shù)形式、寫作劇評，幫助學(xué)生從“觀劇人”變成“批評人”。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看經(jīng)典音樂劇，并賞析其藝術(shù)形式和人文價(jià)值。

2.跨學(xué)科師資協(xié)同：多學(xué)科深度聯(lián)動的專業(yè)化支撐體系

多維整合教學(xué)模式依賴于多維度師資團(tuán)隊(duì)的配合，通過跨學(xué)科的教學(xué)形式打破學(xué)科藩籬，形成“目標(biāo)共識—教學(xué)資源共享—課程過程監(jiān)督一成果共評”的多維合作教學(xué)保障體系。

協(xié)同教學(xué)制定目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)資源整合。語文、音樂、美術(shù)、戲劇等學(xué)科教師共同組成學(xué)科教研組，共同確定教學(xué)主題并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在分工合作的基礎(chǔ)上，各學(xué)科教師整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)方案包，確保學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的銜接。

雙師協(xié)同，動態(tài)介入；分工協(xié)作，聯(lián)動互補(bǔ)。課堂上，語文教師和戲劇教師協(xié)同互動，分別進(jìn)行“角色心理分析”和“文學(xué)文本與表演文本分析”。跨學(xué)科學(xué)習(xí)工作坊開展主題工作坊，促進(jìn)多學(xué)科知識的交叉使用。

跨學(xué)科工作坊通過組織學(xué)生參與“劇本可視化設(shè)計(jì)”“聲景融合創(chuàng)作”等主題研討，促進(jìn)學(xué)科知識的交叉應(yīng)用。同時(shí)，多學(xué)科教師的階段性介入，為學(xué)生提供多維學(xué)習(xí)支架，降低跨領(lǐng)域?qū)嵺`的認(rèn)知負(fù)荷。

3.五維活動鏈：全流程驅(qū)動的實(shí)踐性學(xué)習(xí)系統(tǒng)

創(chuàng)作與方案制訂：邏輯化思維與系統(tǒng)化方案制訂。在“創(chuàng)作與方案制定”環(huán)節(jié)，學(xué)生將設(shè)想變?yōu)榭尚械姆桨浮＝處熃M織學(xué)生進(jìn)行分組任務(wù)分工，從主題選定、故事情節(jié)設(shè)計(jì)、對白創(chuàng)作入手，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、時(shí)間管理技能等。學(xué)生結(jié)合舞臺呈現(xiàn)的可行性，兼顧文學(xué)性和舞臺可行性，制定角色分配表、場景轉(zhuǎn)換步驟圖、道具清單等環(huán)節(jié)計(jì)劃表，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)和責(zé)任分工，讓設(shè)計(jì)項(xiàng)目有計(jì)劃性地開展。

即興表演：提升即興表達(dá)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。在“即興表演”環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，以放松狀態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性、培養(yǎng)批判性思維。學(xué)生輪流從任意場景詞匯中隨機(jī)抽取三個(gè)，并進(jìn)行現(xiàn)場即興表演，提升自身應(yīng)變與即興表達(dá)能力。學(xué)生分組，將小組成員隨機(jī)分成主演和配角兩組，讓配角的演員再分組，與主演的學(xué)生交換角色重新表演，從配角學(xué)生的角度出發(fā)重新體驗(yàn)角色和情節(jié)，增加對劇本的理解與體會。此外，限時(shí)創(chuàng)作挑戰(zhàn)考驗(yàn)學(xué)生的自身協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力，教師設(shè)置固定的主題或任務(wù)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間與主題限定中完成。

展示：藝術(shù)成果與教育性的整合。“展示”是學(xué)生公開展出、藝術(shù)成果向外表達(dá)的過程，也是學(xué)生提升自信心和公眾表達(dá)力的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聲樂藝術(shù)、視覺、語言表演和肢體語言，讓學(xué)生在沉浸式藝術(shù)過程中完成“演”。同時(shí)，結(jié)合多元評價(jià)，學(xué)科教師、家長代表以及行評代表從專業(yè)性、新穎性、教育性等方面對學(xué)生進(jìn)行多方面評價(jià)。對教育價(jià)值的延伸，則是劇目的主題對學(xué)生所引發(fā)的思考，如環(huán)境主題、傳統(tǒng)文化等，這種“演”“教”“思”過程的結(jié)合，具有重要意義。

心得分享：認(rèn)知反思與協(xié)作力深度反思。在“心得分享”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反思從“經(jīng)驗(yàn)積累”走向“認(rèn)知升華”。在自主反思環(huán)節(jié)，學(xué)生基于結(jié)構(gòu)化日志記錄個(gè)人在創(chuàng)作瓶頸突破、團(tuán)隊(duì)矛盾解決、個(gè)人成長點(diǎn)等方面的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)行自我剖析。在小組研討環(huán)節(jié)，開展小組復(fù)盤會，借助SWOT法分析項(xiàng)目全過程，共享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生的反思結(jié)果提煉反思點(diǎn)，整理形成“改進(jìn)策略清單”，用于完善后續(xù)的活動。

評估迭代：以評促教，優(yōu)化循環(huán)。在“評估迭代”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)評估情況助力教學(xué)活動進(jìn)一步優(yōu)化。從“量”的層面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)評估量表匯總不同維度上的數(shù)據(jù)分?jǐn)?shù)，找到短板，如針對活動中音樂表現(xiàn)力平均分?jǐn)?shù)較低，進(jìn)一步完善優(yōu)化方案。從“質(zhì)”的層面進(jìn)行反向整合，根據(jù)教師、觀眾和學(xué)生的自我評估，匯總提出改進(jìn)點(diǎn)，如進(jìn)一步加強(qiáng)跨文化交流培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2］徐沛然.對中小學(xué)開展戲劇教育的幾點(diǎn)思考［J].中國音樂教育，2016，（6） ： 9-12.

注：本文系廣東省2024年度廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心科研課題“跨學(xué)科視野下課本劇在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：GDSP-2024-K006）、廣東省2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“學(xué)科融合視域下課本劇在初中音樂教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號：2025YQJK0721）階段性研究成果。

本欄責(zé)任編輯黃博彥