離異家庭學(xué)生的教育邊界

在珠三角地區(qū)的校園里，“離異家庭的孩子”已成為一個(gè)不容忽視的群體。青春期的他們，敏感、無(wú)助而迷茫。“我要努力成為太陽(yáng)，照亮孩子們的夜行之路。”作為初中起始年級(jí)的班主任，我曾這樣信誓旦旦地對(duì)自己說(shuō)。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我也一直踐行著這個(gè)誓言。

當(dāng)“越界之愛(ài)”灼傷成長(zhǎng)根系

開(kāi)學(xué)初，小李就以他校服上搶眼的污漬、蓬亂的頭發(fā)引起我的注意。多次接觸后，他向我輕描淡寫(xiě)地提及父親忙于生計(jì)、母親不知去向、家中還有三個(gè)弟弟等情況。我想，這是一個(gè)重情重義，卻生活在“寒帶”的孩子。

要助他成長(zhǎng)，必先溫暖他的世界。看到他沒(méi)吃早餐，我去學(xué)校飯?zhí)媒o他打包；冬天嘴唇被凍裂，我給他買(mǎi)唇膏；書(shū)籍亂擺放，我?guī)退诸愓砗谩２恢挥X(jué)，我在某種程度上扮演起了他母親的角色。

在發(fā)現(xiàn)他倒賣(mài)二手手機(jī)事件后，我把他帶到操場(chǎng)，和他談理想大學(xué)、幸福家庭的要素，并問(wèn)他：“你深知父親的不易，但家庭的興旺是你賺這點(diǎn)快錢(qián)就能支撐起來(lái)的嗎？”繼而我引導(dǎo)他思考接下來(lái)的走向，鼓勵(lì)他競(jìng)選班長(zhǎng)。我看到了他眼中含著的淚，也捕捉到了他眉間閃爍的光。

他開(kāi)始努力學(xué)習(xí)。發(fā)掘到他的努力足跡，我就在全班大力表?yè)P(yáng)；學(xué)習(xí)攻堅(jiān)遇到瓶頸，我?guī)退s科任教師一對(duì)一指導(dǎo)；他在班級(jí)管理中大膽敢創(chuàng)

新，我鼓勁叫好。

通過(guò)一年的努力，他不僅被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生干部，成績(jī)也名列前茅。暑假，他給我發(fā)了一段長(zhǎng)長(zhǎng)的信息：“老師，感謝您把我喚醒。在我心中，您就是我的母親”

母親對(duì)于一個(gè)孩子而言是無(wú)可替代的，還有什么嘉獎(jiǎng)比學(xué)生這種評(píng)價(jià)更讓班主任有成就感呢？我以為自己終于找到了為離異家庭孩子解開(kāi)心結(jié)的鑰匙。

直到兩年后，偶遇身在畢業(yè)班的小李，他向我抱怨：“老師，我再也遇不到像你一樣待我的班主任了。我不知道該何去何從。”打量著他遏的穿著和空洞的雙眼，我內(nèi)心泛出苦澀。原來(lái)，過(guò)度的關(guān)注與照料，竟斬?cái)嗔怂灾魉伎寂c成長(zhǎng)的根系，讓他困在了“愛(ài)的影子”里無(wú)法自拔。

作為班主任，我忽略了適度共情的情感邊界，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生嘗試挖掘自我成長(zhǎng)的潛能的意識(shí)。這種“越俎代庖”式的愛(ài)，終究難以培育出學(xué)生自主成長(zhǎng)的果實(shí)。

師生角色混淆的信任危機(jī)

父母離異后，小郭隨農(nóng)村的爺爺奶奶生活。如今母親經(jīng)濟(jì)條件改善，購(gòu)房接他同住，卻因工作不得不在百里之外的珠海奔波。在小郭眼中，這無(wú)異于又一次“被拋棄”，心底的怨懟讓他與母親關(guān)系劍拔弩張，與同學(xué)相處也動(dòng)輒爭(zhēng)執(zhí)。

他母親多次在電話里提及，孩子唯獨(dú)信任我。甚至當(dāng)小郭生病時(shí)，她會(huì)懇請(qǐng)我守著他服藥。于是，我像一團(tuán)主動(dòng)燃燒的火焰，攬下了許多本屬于母親的責(zé)任。當(dāng)他躲在教室角落啜泣時(shí)，當(dāng)他與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤時(shí)，我總會(huì)輕拍他的肩膀：“可以把我當(dāng)成媽媽，和我說(shuō)說(shuō)嗎？”

“你又不是我媽！”那日，小郭騎車摔破膝蓋，我俯身想查看傷口，他卻哭著甩下這句話。此后許久，他刻意回避我的目光，對(duì)我的關(guān)切也變得冷淡。

生在離異家庭，又缺少陪伴，孩子敏感無(wú)助又偏執(zhí)自我。可是，家庭教育和陪伴的缺失，真的能由班主任來(lái)補(bǔ)位嗎？

“教師處理學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)該用理性思維，而不應(yīng)是媽媽般的感情用事。教師替代不了父母的角色，教師的責(zé)任與父母不一樣。”陳宇老師在《學(xué)生可以這樣教育》一書(shū)中的這段話觸動(dòng)了我。作為班主任，我應(yīng)明確教師與家長(zhǎng)的角色分工，保持專業(yè)的教育者立場(chǎng)，避免情感或責(zé)任上的越界。

我在心中擬定了“邊界清單”，明確教師與家長(zhǎng)的職責(zé)分工。我?guī)椭」赣H分析孩子一個(gè)人生活的利弊，果斷拒絕由我?guī)」メt(yī)院、給孩子成績(jī)單簽字等無(wú)理要求。

面對(duì)小郭的痛苦，我不再急于介入，除了傾聽(tīng)，更多地引導(dǎo)他尋找自我調(diào)節(jié)的方法。我選擇在適當(dāng)?shù)木嚯x外，看著他在親子關(guān)系的磕絆中摸索，同時(shí)建議家長(zhǎng)和他一起尋求專業(yè)心理幫助。

慢慢地，他又開(kāi)始對(duì)我敞開(kāi)心扉了。初二，因工作調(diào)整，我不再是小郭的班主任。他得知這個(gè)消息后，特意給我打了個(gè)電話：“老師，請(qǐng)您放心，我已經(jīng)學(xué)會(huì)善待自己，也正在學(xué)著善待周圍的人。”

他的成長(zhǎng)讓我感慨，也讓我意識(shí)到：班主任的專業(yè)素養(yǎng)，不僅在于關(guān)懷，更在于知所當(dāng)為、知所當(dāng)止。有些責(zé)任屬于家長(zhǎng)，有些成長(zhǎng)需要留白，而教育者的智慧，藏在退后一步的守望里。

邊界重塑中的自主成長(zhǎng)

“老師，小吳總是交不齊家庭戶口資料，她沒(méi)帶媽媽的戶口復(fù)印件。”班干部向我反映。只見(jiàn)小吳蜷縮在座位上，臉龐漲得通紅。我察覺(jué)到其中必有隱情，趕忙解圍：“沒(méi)關(guān)系，明天帶來(lái)也行。”

當(dāng)晚聯(lián)系小吳家長(zhǎng)，證實(shí)了她父母離異的情況。父親特意叮囑：“老師，孩子不愿讓別人知道家里的特殊情況.”我寬慰道：“只要父母雙方都不缺少對(duì)孩子的關(guān)注和陪伴，其他都不是問(wèn)題。”那一刻我意識(shí)到，面對(duì)離異家庭的學(xué)生，班主任首先要以從容的心態(tài)接納他們的家庭狀態(tài)。

第二天，當(dāng)班干部再來(lái)提醒我戶口資料時(shí)，我特意當(dāng)著全班學(xué)生的面說(shuō)：“小吳家長(zhǎng)昨天放學(xué)時(shí)已經(jīng)送來(lái)了。”我瞥了一眼小吳，只見(jiàn)她微微一笑，滿臉輕松。我想找機(jī)會(huì)和小吳聊聊，她拒絕了我：“老師，我都挺好的，沒(méi)什么問(wèn)題需要您幫忙。”我釋然。強(qiáng)行的關(guān)注可能會(huì)造成對(duì)學(xué)生個(gè)人意志的控制和剝奪。良好的心理邊界，是她和人相處時(shí)的安全壁壘，何必強(qiáng)攻呢？

于是，我沒(méi)對(duì)任何教師提起小吳的特殊家庭情況，也沒(méi)有過(guò)多關(guān)注她。這種順其自然下，她雖然依舊內(nèi)斂膽小，但在班級(jí)里和所有人相處都比較自在。

與其揠苗助長(zhǎng)，不如無(wú)為而治。如果學(xué)生渴望自己生出新的羽翼，那我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和情境需求，秉承“適度關(guān)注”原則，守護(hù)彼此的情感邊界。

“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，是當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件。但教育之愛(ài)還應(yīng)該是充滿智慧的愛(ài)。”李鎮(zhèn)西曾如是說(shuō)。班主任若角色定位失當(dāng)，強(qiáng)行填補(bǔ)家庭教育的空白，過(guò)度付出，反而可能成為學(xué)生難以承受的情感重負(fù)。面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)困境，耐心傾聽(tīng)其內(nèi)心聲音、理性分析問(wèn)題根源、引導(dǎo)自主解決路徑，更能促進(jìn)這些離異家庭學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

本欄責(zé)任編輯 王思靜