融合課內外資源推進學科育人的有效實施

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程理念中指出，以主題為引領選擇和組織課程內容，英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。對主題意義的探究是語言學習的重要內容，在主題意義探究下實施教材與課外資源的融合教學，是豐富英語課程資源、發展學生思維、培養學生情感態度和價值觀的有效途徑。文章結合譯林版英語四年級下冊Unit7What'sthematter？探討在單元整體教學中引導學生探究主題意義的方法和策略。

本單元主題為“表達感受”和“詢問關心他人”，屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，根據單元學習內容，學生能夠知曉并學習表達多種感受，學會調控情緒，培養良好品質。單元不同板塊內容引領學生進入不同層級主題學習，重難點知識滲透在對單元主題意義的探索過程中，學習活動由淺入深，循序漸進，有助于學生形成基于主題的結構化知識框架，提升學生的英語綜合語用能力。

本課時內容從文本中父母對劉濤的關心入手，引導學生在不同的情境中學會關心和幫助他人。通過探究學習、合作分享，以及情境表演等方式，將語言學習和實際運用有效結合，增強學生的語言交際能力，提升學生的合作能力，促進學生思維發展，培養學生關愛他人的優秀品質。基于主題意義探究下，課內外融合教學的實踐，以及培養學生核心素養主要體現在以下四個方面：

一、貫通教學情境，探尋主題的前因后果

教材每個單元的Storytime板塊都配有相應的插圖，教師應深入研究文本和插圖，我出前后插圖之間的聯系，剖析插圖并合理運用。文本邏輯關系通過整合插圖清晰呈現，為學生創設較真實的語境，助其明白前因后果，提升表達能力，更好內化所學。于是，教師充當“導演”這一角色，將劉濤的故事完整呈現。

【故事前】通過呈現譯林版英語四年級上冊、下冊教材中的插圖，幫助學生回憶他們所認識的劉濤，如劉濤喜歡的動物——四年級上冊Unit1I like dogs，劉濤喜歡的運動——四年級上冊Unit4Ican playbasketball，劉濤在校學習情況一一四年級下冊Unit1Ourschoolsubjects，以及劉濤課后興趣愛好——四年級下冊Unit2Afterschool等故事。充分且直觀的圖示說明劉濤是個happysportyboy，教師將這些圖片整合在一起，引出課題“What's the matter？”，同時埋下“流浪狗Pepe”故事的伏筆。發掘教材上相關的人物信息進行重組整合，形成劉濤的成長軌跡，可以使人物立體化、鮮明化、豐滿化，幫助學生激活已知信息，鏈接新的文本信息，使文本更具整體性、關聯性和發展性。

【故事中】文本語篇內容圍繞劉濤家庭生活展開，呈現了劉濤的不同感受與需求，以及爸爸、媽媽對他的關心。文本語篇內容是典型的日常生活對話，涉及表示感受的詞匯，如 tired、hungry、thirsty、ill；交流情感、表達需求和關愛他人時使用的核心語言，如“Im.../I'm not...”“CanIhave...？”“Iwantto...”“What's the matter？”“Are you...？”。在看、聽、說的活動中，了解劉濤的身體感受與需求，以及爸爸、媽媽對劉濤的關愛，這是學習理解層面的活動。首先，教師引導學生根據教材內容分角色扮演劉濤與他的爸媽，內化關于表達個人感受、需求與幫助他人這個主題的語言知識結構，這是應用實踐層面的活動。其次，教師引導學生簡要分析、概括和評價對話中爸爸、媽媽和劉濤在故事中的做法，這是遷移創新層面的教學活動。最后，教師通過文本教學呈現劉濤放學后至睡覺前這段時間的身體感受，引導學生學會表達自己的感覺，訴說自己的需求。在文本教學中，教師秉持和踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，使主題得到進一步呈現和深化

【故事后】故事發展到這里，文本中呈現的都是劉濤爸爸、媽媽對劉濤的關心，總感覺缺少了什么。教師嘗試在教材故事的基礎上續編故事，嘗試讓主人公劉濤也經歷一個學習、內化和表達的過程。因此，在教材文本內容的基礎上，教師融入多模態資源，拓展了劉濤關心流浪狗的故事，引導學生展開合理的想象，運用給出的語言支架，預測劉濤遇見流浪狗后的做法，根據教材螺旋上升的編排特點，考慮語言的進階發展，借助教材前后出現的更多的插圖創設更完整、真實、豐滿的人物形象與情境。以人物為主線，圍繞劉濤的故事串聯課內外語篇情境，切入教材文本，拓展遷移運用，具有現實意義和教育意義。

將教學過程改編為故事視角的教學能夠提升教學的實際效果。故事有著完整的情節發展進程，特別是增添了故事發展的鋪墊情境后，把故事情節和教學的主要脈絡有機結合，將語言學習的活動放置于情節的發展進程之中，就能夠讓語言切實地實現遷移運用，特別是融入多模態資源延伸故事后，就使教學故事化的過程更加突出主題。

二、融合新舊知識，推進主題的實踐深入

小學生的形象思維能力較強，教師可以利用插圖引導學生開展觀察活動，將抽象枯燥的學習內容變得形象有趣，引導學生充當“編劇”的角色。譯林版小學英語教材Storytime板塊的插圖有趣，信息豐富，是單元內容的總體呈現，也是文本意義的補充。教師可以以插圖情境為依托，引導學生鑒賞，利用插圖對文本補白、預測提高教學成效，達成育人目標。在本課時中，筆者抓住以下圖片情境，讓學生扮演“編劇”的角色。

1.爸爸手里拿著一塊餡餅，如圖1，引導學生觀 察和預測“What does Dad say ？”。 2.媽媽手拿一杯水，如圖2，引導學生觀察和預 測“What does Mum say ？”。 3.LiuTaowantstogotobed.如圖3，想象“What doMumandDadsaytoLiuTao？”

圖1

圖2

圖3

教師充分運用圖片資源，引領學生探尋文本的“言外之意”。在這一學習過程中，學生用的語言不僅出自文本，還涵蓋了其他的因素：學生的生活實際、調動舊知所做出的真實表達等。教師還要引導學生搭建舊知與新場景以及新語言之間的橋梁，使學生在新的情境中靈活運用舊知，培養學生的綜合語言運用能力，有效提升教學實效，聚焦單元主題，指向學科育人的目標。

三、延續故事情節，在主題探究中遷移創新

新課標要求教師在英語學習活動觀的指導下設計并組織學習活動，鼓勵和引導學生在真實復雜的情境中利用所學知識解決實際問題，走出教材、超越學科，回歸生活，實現課程育人方式的改變。教師可以充當優秀的“剪輯師”，充分利用好插圖，深入發掘教材插圖的教學價值，對更多關于劉濤的插圖進行選擇，并裁剪和拼接了漫畫、繪本和教材主角生活軌跡圖片，自創了多模態融合資源，如圖4，圖文結合、動漫音效渲染，使書本上的人物形象更加鮮活。教師讓學生多角度、多層次地理解文本，拓展故事與教材文本采用的同一類核心語言，在主題上更是作了基于原文本的遷移深化。故事里的留白呈現在圖畫或者非連續性文字中，它為師生留出了充足的想象空間，對于塑造人物形象和推動故事情節的發展有著重要的意義。教師引領學生從故事人物的角色著手，對他們可能具備的語言、行為，以及心理活動展開推測，促進學生和文本進行對話，完成補白，從而發展學生的思維品質與語言能力。

圖4

四、傳遞情感價值，在主題提煉中得以內化升華

長期以來，人們對文化意識內涵的理解普遍局限于對中外文化異同的分析，往往忽略了文化內涵中的情感態度和價值取向問題。基于主題意義探究的英語教學應該幫助學生汲取文化精華，涵養內在精神，形成正確的價值觀、積極的人生態度和良好的人文修養。課內外資源形成基于單元主題意義探究的一個整體，利用啟發深度思考的問題推進單元主題意義的探究，對主題意義由基于課內文本故事的感知理解，到對語言功能的應用實踐，再到對課外資源的遷移創新，從理解層次提升到踐行層次，提煉主題意義并聯系現實生活，一脈相承，回歸主題：了解自身與他人的感受，學會調控情緒，培養關愛他人的優秀品質。通過溫馨的家庭、健康陽光的男孩愛的傳遞，實現對單元主題意義的深度探究，如圖5。學生在思考和演繹人物的對話和活動的同時，理解主題意義，由此產生情感共鳴，并完成對故事人物的評價，形成正確的價值觀，內化和升華主題文化。

圖5

綜上所述，在開展主題意義探究活動時，教師應深入研讀單元各板塊內容，搭建主題框架，繪制單元藍圖，關注故事情節的融合銜接、語言的融合運用、文化的融合傳遞，主題的回歸升華，在課內外資料與資源的深度融合中完成學科育人的使命。

【參考文獻】

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