指向言語(yǔ)生成的“SuperVoice”課程的校本構(gòu)建與實(shí)施

英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值需要依托有意義的課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)實(shí)施“言語(yǔ)生成”理念下的“SuperVoice”校本課程，根植新課標(biāo)英語(yǔ)活動(dòng)觀，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、重視學(xué)生天性個(gè)性，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進(jìn)語(yǔ)言、思維、文化融合發(fā)展的課程，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本。

一、“SuperVoice”課程的內(nèi)涵特質(zhì)

“SuperVoice”有三層內(nèi)涵：一是課程能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與需求，激發(fā)全體學(xué)生都想發(fā)出自己的“voice（聲音）”；二是課程對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有積極意義，能使學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)出自己獨(dú)一無(wú)二的“voice”；三是學(xué)生能感受或者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)用對(duì)自身的意義，能傳播中國(guó)文化，堅(jiān)定自信地發(fā)出自己的“voice”。

“SuperVoice”課程主張以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解能力和言語(yǔ)質(zhì)地為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于參與、融入感強(qiáng)的會(huì)話、閱讀等語(yǔ)用情境，圍繞主題意義開發(fā)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，學(xué)生可以全身心享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，豐富學(xué)習(xí)與應(yīng)用的感官體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，獲得學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“SuperVoice”課程的育人目標(biāo)與整體框架

（一）“SuperVoice”課程的育人目標(biāo)

學(xué)校的探索以“保護(hù)、喚醒、滋養(yǎng)、引領(lǐng)”為核心行動(dòng)目標(biāo)?！氨Ｗo(hù)”，就是要保護(hù)學(xué)生的童心、童真、童趣，不去“過(guò)度開發(fā)”，不使學(xué)生“被動(dòng)成長(zhǎng)”；“喚醒”，就是要激活學(xué)生蘊(yùn)含在生命成長(zhǎng)中的真、善、美的文化自信基因和印記；“滋養(yǎng)”，就是要打造適切的課程文化，讓學(xué)生在適切課程的浸潤(rùn)中實(shí)現(xiàn)文化的超越；引領(lǐng)，就是通過(guò)成人的引導(dǎo)，學(xué)生明確路徑，確立理想信念，走上面向未來(lái)的通道。

“SuperVoice”課程以“言語(yǔ)生成”為宗旨，以學(xué)科活動(dòng)為引擎，在課程活動(dòng)的浸潤(rùn)中，培育知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，延展能力發(fā)展線，拉升素養(yǎng)融合面，以喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生多元、個(gè)性、社會(huì)化的發(fā)展。

“SuperVoice”的具體目標(biāo)為搭建言語(yǔ)“能量場(chǎng)”，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。學(xué)校豐富場(chǎng)域，增設(shè)活動(dòng)，搭建有利于學(xué)生語(yǔ)言輸出的語(yǔ)言能量場(chǎng)，讓學(xué)生能夠有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、能說(shuō)會(huì)道。在言語(yǔ)“能量場(chǎng)”的輻射下，學(xué)生能夠自主厘清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)鏈，使交際話語(yǔ)生成，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界，在理解、分析、歸納、提問(wèn)、探究中獲得思維的進(jìn)階，助力學(xué)科素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)文化自信。

（二）“SuperVoice”課程的整體框架

在言語(yǔ)生成導(dǎo)向下，基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)理念，學(xué)校提出“課程即成長(zhǎng)”的課程主張，立足于校本課程建設(shè)與國(guó)家課程校本化實(shí)施，圍繞“立德樹人”的總目標(biāo)，以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，深化校本化實(shí)施，突出生活化情境課程特質(zhì)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用課程進(jìn)行了積極的探索與開發(fā)，構(gòu)建了基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的課程體系，完成了學(xué)校課程矩陣的圖譜建設(shè)，如圖1。

圖1

基礎(chǔ)型課程主要培育學(xué)生大膽自信表達(dá)的英語(yǔ)素養(yǎng)；拓展型課程注重拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與能力，拓寬學(xué)生的視野，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知和自我選擇能力；研究型課程主要培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度、創(chuàng)造能力和文化自信?；A(chǔ)型課程是拓展型課程、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程是研究型課程的延伸。

三、“SuperVoice”課程的實(shí)施方法與評(píng)價(jià)建議

（一）實(shí)施方法

1.融合資源激活言語(yǔ)輸出

基礎(chǔ)型課程的實(shí)施：基于教材，但又跳出教材。圍繞單元主題，對(duì)單元教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀分析、整合重組，由大觀念統(tǒng)攝，設(shè)計(jì)以單元主題意義為分支的完整學(xué)科活動(dòng)?；谥黝}意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫穿于單元大觀念建構(gòu)的始終，從歸納、概括到遷移，由淺入深整體推進(jìn)，將零散的知識(shí)內(nèi)容有意義地連接起來(lái)，輔助主題意義的建構(gòu)和生成，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)基于教材單元主題，融合繪本、視頻，豐富“讀、演、講”等活動(dòng)形式，不斷增強(qiáng)言語(yǔ)吸引力，提升言語(yǔ)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生不斷自我發(fā)展。

2.豐富場(chǎng)域促進(jìn)言語(yǔ)理解

言語(yǔ)是手段，是與作品、作者對(duì)話產(chǎn)生感悟的憑借；言語(yǔ)也是歸宿，所有的理解與感悟都要化為學(xué)生的言語(yǔ)成果。

拓展型課程的實(shí)施：從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，以思維品質(zhì)提升為突破點(diǎn)，以學(xué)習(xí)理解能力為教學(xué)的落腳點(diǎn)，打造閱讀長(zhǎng)廊，深耕夢(mèng)馬劇場(chǎng)，發(fā)掘?qū)W生的潛能和特長(zhǎng)。通過(guò)閱讀、體驗(yàn)等途徑，理解知識(shí)、提升能力，不斷積蓄成長(zhǎng)的力量，從而幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（1）打造閱讀長(zhǎng)廊。學(xué)校推進(jìn)閱讀特色長(zhǎng)廊建設(shè)，增設(shè)線上線下欄目：“Funreading”讀后感交流版面，“EnglishGarden”涂繪版面等；增設(shè)校本閱讀書籍，“跟上兔子”系列，“黑布林”系列，“大貓分級(jí)閱讀”系列等英語(yǔ)讀物5000余冊(cè)。學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)段，沉浸式地閱讀不同級(jí)別的繪本，確保達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的課內(nèi)外閱讀總量，將精讀與泛讀、朗讀與默讀、課內(nèi)與課外相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)校在閱讀實(shí)施的不同階段，以學(xué)生的知識(shí)維度和興趣特長(zhǎng)為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展多樣化的生長(zhǎng)性閱讀活動(dòng)，如好書分享“Myfavouritebook”，單詞連連看“Matchthewords”，百詞斬“Ican try”。

（2）深耕夢(mèng)馬劇場(chǎng)。以生動(dòng)活潑的劇場(chǎng)為場(chǎng)域，依托Funtime課本劇、我為歌狂表演唱、一戰(zhàn)到底素養(yǎng)賽，實(shí)行小導(dǎo)師輪流制，倡導(dǎo)自主體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生參與表演，在活動(dòng)中體驗(yàn)角色，促進(jìn)語(yǔ)言的深度理解。

3.主題意識(shí)喚醒言語(yǔ)創(chuàng)造

研究型課程的實(shí)施：新課標(biāo)指出，要指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨(dú)立思考和合作解決問(wèn)題的能力。研究型課程基于教材、聯(lián)系學(xué)生、立足時(shí)代，以文化意識(shí)培育為教學(xué)的支撐點(diǎn)，以單元主題意義為基準(zhǔn)，確保單元主題意義的準(zhǔn)確性、鮮活性和時(shí)代性；基于人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題，形成具有延展性、系統(tǒng)性、邏輯性的主題意義群，從而保證同一主題在不同學(xué)段的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，并促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)育人的整體性和進(jìn)階性。學(xué)校開設(shè)了相關(guān)主題課程，見表1。

表1主題課程

“SuperVoice”課程主張以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解水平和語(yǔ)用能力提升為重點(diǎn)，以“學(xué)生”為中心，圍繞主題意義開發(fā)研究型課程，讓學(xué)生積極探究“我”探究“我的”、探究“我們的”，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出興趣，促進(jìn)個(gè)體“生命自覺(jué)”在活動(dòng)中不斷凝聚、增強(qiáng)。

（二）評(píng)價(jià)建議

對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新路徑，依托學(xué)生深度參與的課程評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)力。學(xué)校在推行融入多元主體多維度評(píng)價(jià)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)釋放空間讓學(xué)生參與，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生在真情境中有真反饋，不斷提升課程意識(shí)，變課程的“局外人”為課程的“創(chuàng)生者”。

一方面，由課程專家、學(xué)科領(lǐng)軍教師、學(xué)生代表、家委會(huì)成員等組成設(shè)立“學(xué)生課程審議委員會(huì)”，從課程開設(shè)的調(diào)查評(píng)價(jià)、方案評(píng)價(jià)，到課程實(shí)施的過(guò)程評(píng)價(jià)和效能評(píng)價(jià)，都由該機(jī)構(gòu)廣泛聽取群體意見，并與教師對(duì)話，進(jìn)行課程審議。該審議既包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課程學(xué)習(xí)者和課程實(shí)施者的評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)審議意見，及時(shí)在行動(dòng)研究中調(diào)整好相關(guān)內(nèi)容和實(shí)施策略。

另一方面，學(xué)校推行了“MyPowerCard”能量卡，這是根據(jù)“宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)真實(shí)學(xué)生形象9條”中的三大維度9個(gè)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的一種學(xué)生能量生長(zhǎng)線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度，在生動(dòng)有趣、可感美妙的能量生長(zhǎng)柱上清晰呈現(xiàn)，讓學(xué)生看得見自己的成長(zhǎng)。

指向言語(yǔ)生成的“SuperVoice”課程的校本構(gòu)建與實(shí)施還在不斷深入，也面臨新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，但我們會(huì)始終以探索“言語(yǔ)生成”為導(dǎo)向，努力開發(fā)更符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的校本英語(yǔ)課程，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)造更多的可能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王薔.重構(gòu)英語(yǔ)課程內(nèi)容觀，探析內(nèi)容深層結(jié)構(gòu)：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容解讀[J].課程·教材·教法，2022（8）.

注：本文系無(wú)錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“生長(zhǎng)性閱讀：指向言語(yǔ)生成的小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B/B/2023/03）的階段性成果。