聚焦家鄉主題，涵育家國情懷

“政治認同”是道德與法治課程培養學生核心素養的一個重要方面，而“家國情懷”是“政治認同”中的一個重要表現。“家國情懷”是指學生對家庭有深厚的情感，熱愛家鄉，熱愛偉大祖國，熱愛中華民族，自覺鑄牢中華民族共同體意識。培養學生的家國情懷，能厚植學生對家國的深厚情感，使學生堅定正確的政治方向。道德與法治教材中的家鄉主題單元，旨在讓學生通過多角度認識、了解和認同中華優秀傳統文化，關心家鄉發展變化和存在的問題，激發其對家鄉的歸屬和熱愛之情，繼而培養學生的家國情懷。

愛的教育不能停留在書本上，要實現中華優秀傳統文化與小學道德與法治內容的深度融合，將傳統文化教學轉化為素養的達成，應當遵循“認知一理解一認同一踐行”的教學邏輯，基于學生的認知基礎，讓學生帶著已有經驗進入課堂，通過聚焦核心問題，創設體驗活動、對話追問等，引導學生理解、認同中華優秀傳統文化，培養家國情懷，最后通過課后實踐延伸活動轉化為自覺的行動。因此，在家鄉主題單元教學中，設計相應的實踐作業具有重要意義。

實踐性作業作為學生課堂學習活動的延伸，是一種更具開放性的作業形式。教師要指導學生以個人或小組的形式，建立實際生活與所學知識之間的內在聯系。實踐性作業作為師生課堂教學活動的一種反饋，可以促進教學、助力教學，成為教與學的支架。實踐性作業既是課程內容的補充和鞏固，也是情感認知和價值觀導向的強化，更是將學生的知識體系內化為自身素質并外化為自身行為的一個升華過程。基于此，本文將統編版道德與法治四年級下冊“感受家鄉文化關心家鄉發展”單元作為整體，圍繞家鄉主題單元，指向學生核心素養培育，探究實踐性作業設計，凸顯家國情懷教育策略。

一、聚焦家鄉主題，確定作業整體設計

教師在設計家鄉主題單元實踐性作業時，要深入研讀教材內容和新課標相關要求，明確單元教學目標，整體性設計作業任務。“感受家鄉文化關心家鄉發展”是家鄉主題循環單元，側重讓學生感受家鄉的文化形態與家鄉的整體發展變化，在自主性的合作探究中，理解家鄉民間風俗，體驗家鄉民間藝術，關心家鄉發展歷程，激發學生對家鄉的歸屬和熱愛之情，繼而培養家國情懷。

單元實踐性作業是對單元教學目標的具體實施，單元實踐性作業設計以單元教學目標為基準，共同指向學生核心素養培育。由此，基于對單元教材內容的整體分析，本單元統整后的整體化單元實踐性作業目標如下：（1）學生通過查閱資料、調查探究等方法，感受身邊風俗，體會風俗背后蘊含的美好祝愿和傳統美德，學會理性對待風俗的演變，感受中華優秀傳統文化的魅力；（2）學生通過小組調查、親身體驗等方式了解民間藝術，探究民間藝術產生的原因并為保護和傳承民間藝術建言獻策；（3）學生通過搜集資料、實地走訪等途徑，關心家鄉的發展變化和存在的問題，提出可行性建議，激發熱愛家鄉的情感，培養為家鄉出力的責任意識。

二、關注學生興趣，開展作業實踐

家鄉是生命的搖籃，是情感的依靠。家鄉對于學生來說，不僅是一個地方，更是一份獨特的回憶。南京作為學生的家鄉，自然環境優越，歷史文化悠久，是文人墨客的搖籃，也是民俗、民藝的發源地。家鄉主題單元實踐性作業設計應以學生在家鄉的生活經歷為切入點，選取與學生生活密切相關的內容，激發學生的人文情感。教師以短視頻《印象金陵》切入，創設“家鄉印象”旅行情境，引導學生沿著空間和時間兩條線索了解家鄉。

首先，以空間為線，教師通過“家鄉印象”旅行線路圖引導學生游覽沿線風光，探訪文化遺址，走近民間風俗，欣賞民間藝術，喚醒學生已有生活經歷，激發對家鄉的歸屬感和熱愛之情。其次，以時間為軸，教師引導學生通過收集照片、采訪和參觀等方式發現家鄉不同時期的變化，關心家鄉發展中存在的問題，以提出可行性建議的方式憧憬家鄉美好未來。兩條線索在教材的活動建議上，充分補充本土資源優化作業布置形式和內容，注重作業設計的時代性、主體性、實踐性及趣味性，增強學生對家鄉文化及發展的認同感和熱愛之情，培育家國情懷。按照作業布置時序，遵循“認知一理解一認同一踐行”的教學邏輯，家鄉主題單元實踐性作業設計分為前置探究作業、課堂活動作業、課后實踐作業三個方面。

（一）鏈接生活：前置探究作業

前置探究作業是教師在教授新課之前，圍繞教學重點，鏈接學生生活，給學生布置資料搜集、調查分析、訪問觀察等實踐性作業，讓學生提前獲取與教學內容相關的信息，為課堂教學奠定良好的基礎。

在教學之初，教師設計“了解家鄉民間風俗和民間藝術”的前置探究作業。學生作為家鄉調查員，分組前往“家鄉印象”旅行線路圖中的不同站點，圍繞探究主題，采用適當的方式開展探究，并用自己喜歡的方式展示交流。以南京市民俗博物館站為例，學生在此了解甘熙宅第的建筑文化，傾聽甘熙宅第內京昆藝術傳承的故事；觀看南京非物質文化遺產的活態展演；接觸老城南的市井生活和南京傳統節俗場景，近距離感受南京文化風貌。學生在完成作業的過程中，積累了大量的信息，擁有更強的獲得感，能深入了解家鄉文化，感受中華優秀傳統文化的魅力。教師利用好前置探究作業，可以將教學內容以潤物細無聲的效果滲透在課前，拓展教學時間的場域，使學生在調查和分析的過程中逐漸培養理性思維，學會多角度看待問題。

（二）合作探究：課堂活動作業

課堂活動作業是學生在課堂中要完成的作業。課堂活動作業需要教師結合教學內容，在適當時機創設相應情境，調動學生的學習積極性，通過聚焦核心問題，開展競賽、角色扮演、實踐操作和游戲等豐富的體驗活動，引導學生理解、認同中華優秀傳統文化，在潛移默化中豐富學生的知識儲備和生活經驗，使學生養成主動參與、樂于探究、勤于實踐的習慣，進而在課堂實踐性作業中獲得學習能力和個人素養的同步發展。

在“多姿多彩的民間藝術”課堂活動中，學生以角色扮演的方式合作展示課后學唱的南京評彈；以競賽的方式講述剪紙、云錦、石刻等民間藝術背后的故事；以實踐操作的方式現場學做麒麟石刻，做民間藝術的傳承人在這樣豐富多彩的課堂活動作業中，學生聽本地戲曲，了解民間藝術背后的故事，體驗傳統民間藝術，不僅獲得了真實體驗，也儲備了與家鄉風土人情相關的知識。

（三）獲得智慧：課后實踐作業

課后實踐作業是課堂的發展和延伸，是學生在教師或家長的指導下，運用教材知識，結合自身經驗，深入社會參與自己喜歡的、力所能及的實踐活動，通過親身感受加深對知識的理解，這是一個實踐智慧的獲得過程。

在教學“家鄉的喜與憂”時，教師設計撰寫“家鄉發展建議書”的課后實踐作業，鼓勵學生為家鄉發展建言獻策，培養他們為家鄉出力的責任意識。同時，教師組織志愿活動，讓學生親身參與家鄉建設，在實踐中體會道德的內在含義，培養正確的道德觀念。

家鄉主題單元作業設計是一個整體，遵循“認知一理解一認同一踐行”的教學邏輯，最后必須通過課后實踐作業來落實。在前置探究作業“了解家鄉民間風俗和民間藝術”中，學生形成了對家鄉民間風俗和民間藝術的感性認識；在課堂活動作業中，學生加深了對家鄉民間風俗和民間藝術的認同和喜愛；在課后實踐作業中，學生深入了解民風民俗、傳統藝術發展的現狀和困境，形成更加理性的認識。這樣，整個單元作業具有連貫性、系統性，不同時序的作業之間彼此聯系。

三、注重多元評價，實施作業反饋

在家鄉主題單元實踐性作業設計的過程中，教師要充分認識到作業評價方式的重要性。新課標多次指出多主體評價和對學生核心素養的綜合發展狀況進行評價的重要性。因此，單元作業評價應注重評價主體的多元化和評價內容的多維度。

教師可以使用“金陵微校”平臺創設家鄉主題單元作業評價量表，設計激勵性評價語言，鼓勵學生、教師和家長參與作業評價，發揮多元評價主體的引導、激勵作用。在評價內容上，教師從創新思維能力、實際操作能力、交流與合作能力等多個方面對學生的實踐性作業進行考量，促進其深度學習。如在“了解家鄉的風俗”這一環節，教師在作業評價量表中設計了以下問題：（1）我愿意了解我身邊的風俗；（2）我能通過調查、采訪等活動了解我身邊的風俗；（3）我能體會風俗所蘊含的傳統美德和所承載的豐富內涵（4）我會識別不良社會風氣，理性看待風俗的演變；（5）我能主動體驗家鄉的風俗，嘗試參與傳承優良風俗。這樣的評價方式能充分發揮實踐性作業的拓展和延伸作用，讓學生在作業評價中實現知識鞏固，進而促進全面發展。

總之，家國情懷的培養不能停留在表面，而要讓學生通過探究、體驗、實踐等作業形式將直觀的認知轉化為自覺的行動，了解和認同中華優秀傳統文化，感受家鄉的發展和變化，激發學生對家國的歸屬和熱愛之情。

【參考文獻】

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