情境教學法在高中英語閱讀課堂中的應用研究

英語閱讀作為高中英語教學的關鍵部分，對培養學生語言能力、思維能力和文化素養至關重要，傳統閱讀教學模式常側重語法詞匯講解，忽視學生的興趣和能力培養，導致學生學習積極性不高、閱讀效果不佳。情境教學法作為一種創新性的教學方法強調創設生動具體的情境，讓學生在情境中感知、理解和運用語言，它符合學生的認知規律和學習需求。激發學生的學習興趣、降低學習難度是情境教學法的特點，所以，在高中英語閱讀課堂中應用情境教學法具有重要的現實意義，有助于提高英語閱讀教學質量，促進學生英語綜合素養的發展[1]

一、情境教學法的基本特點

（一）直觀性

情境教學法的直觀性特點，在教學過程中主要通過展示生動的畫面、使用準確的語言描述以及呈現具體可感的物品來實現。通過運用這些方法，學生能夠直觀地理解知識內容，初步構建起判斷意識，促進認知能力的提升。在實際教學里直觀性展現出了十分明顯的優勢，它可以把抽象、復雜的知識，轉化為形象、生動且具體的內容。在傳統的教學過程中，學生面對抽象知識時往往會陷入“毫無頭緒”“無所適從”的困境，而情境教學法的直觀性為學生提供了清晰的學習方向，讓他們能夠更輕松、自然地理解知識之間的內在聯系、內在結構以及發展進程[2]。

（二）暗示性

情境教學法具備顯著的暗示性特征，其通過創設特定的教學情境引導學生朝著預設的教學目標發展，在啟發學生思維方面發揮著重要作用。在高中英語閱讀教學實踐中，創設具有暗示功能的教學情境具有重要價值，教師可以在教學大綱的指導下采用多樣化的表現形式來設計和實施教學活動。這種教學模式能夠有效適應學生的個性化發展特點，促進學生主動參與情境活動，充分展現個人才能，激發創造性思維。在情境教學環境中，學生的積極情感體驗能夠得到有效調動，當學生置身于這樣的情境中會更主動地展開思考、探究與想象，養成正確的思維觀念和學習觀念。

（三）形象性

情境教學法最突出的特點在于其鮮明的形象性，這個特點主要體現在教學內容的具象化呈現。通過創設生動可感的教學情境，教師能夠將抽象的知識概念轉化為學生可以直接感知的具體形象，這種轉化過程符合學生從具體到抽象的認知發展規律[3]。在具體實施過程中情境教學法往往借助多媒體技術、實物展示等多種手段構建具有強烈視覺沖擊力和情感感染力的學習場景，這種形象化的教學方式能夠有效激活學生的多個感官，讓學習內容以立體化的方式呈現在學生面前，降低了學生對知識的理解難度。形象化的情境還能引發學生的情感共鳴，讓他們在獲得知識的同時產生深刻的情感體驗，這種認知與情感的雙重參與提升了學習效果。情境教學法的形象性并非簡單的直觀呈現，而是強調通過設計形象元素引發學生的深度思考，在形象感知的基礎上促進抽象思維的發展，實現感性認識到理性認識的飛躍。

（四）啟發性

情境教學法具有啟發性，這一特點主要體現在其能夠有效激發學生的思維潛能和探究欲望。不同于傳統教學模式的單向灌輸，情境教學法通過創設問題情境引導學生在真實或模擬的場景中主動發現問題、分析問題和解決問題。在具體實施過程中教師需要把握“不憤不啟，不悱不發”的原則，創設具有適度挑戰性的學習情境，這種啟發式的情境創設能夠有效激活學生的思維活動，促使他們在問題解決過程中建構知識、發展能力。情境教學的啟發性不只體現在認知層面，更包含對學生情感態度和價值觀念的引導。通過情境體驗幫助學生形成正確的學習態度和積極的價值觀，這種全方位的啟發作用使情境教學法成為培養學生核心素養的重要途徑。

二、情境教學法在高中英語閱讀課堂中的應用策略

（一）創設問題情境與合作學習情境融合，引發學生深度思考與合作探究

根據現代教育理念學生的學習過程應融合自主學習、合作交流與探究實踐，具備與他人協作的能力是時代發展對學生提出的重大要求之一。在高中英語閱讀教學中，教師可以通過創設包含問題情境和合作學習元素的教學活動為學生提供解決復雜問題的合作學習機會，這能激發學生主動參與學習的熱情，調動他們的學習積極性[4]。

以必修一“Unit 3 Friendship on the rocks：pleaseadvise！”的閱讀教學為例，當教師講解涉及定語從句用法的句子時，可以創設問題情境，在向學生展示這個長難句之后，教師可以提問“在這個句子里，哪個部分讓你覺得理解起來有難度？”“你能不能試著找出句子里可能存在的特殊語法結構呢？”這些問題能夠充分激發學生的好奇心與求知欲，為接下來的合作探究活動做好鋪墊。隨后教師順勢打造合作學習情境，把學生分成若干小組，為每個小組布置具體的探究任務，在小組合作過程中學生各抒己見、積極交流想法，通過合作，學生能夠從不同角度理解句子，拓寬思維邊界。在學生完成合作學習之后，教師應提供平臺讓他們展示成果。每組選一名代表來分享討論的結果，其他小組需仔細聽并提出問題或補充信息。在學生完成問題解答后，教師應當實施多維度的即時反饋機制，先充分肯定學生解題過程中的正確答案。在此基礎上，教師應開展專項解析，重點剖析句子的語法框架（包括主語、謂語、賓語等基本成分），系統講解文章中出現的重點單詞，在講解時通過具體的例子讓學生清晰地理解定語從句的構成。最后教師可以進一步引導學生：“你們能用剛才學到的句式造一個句子嗎？”這種方法有助于學生將學到的知識轉化為實際技能，學會在真實場景中應用這些知識。

（二）創設生活情境，搭建知識與生活的橋梁，降低學習難度

學生的學習活動與日常生活是緊密聯系的，在英語閱讀教學中將學習材料與學生的實際生活相聯系是減少學習障礙、激發學習興趣的有效策略。英語文章往往蘊含著豐富的文化內涵，這些植根于英國歷史傳統和社會習俗的文化元素，構成了理解語言深層意義的關鍵語境，當學生缺乏相應的文化認知時就容易出現文本解讀的表面化和碎片化，這些文化傳統并非孤立存在，而是與當代社會生活保持著動態的關聯性。所以教師需要采取文化浸潤式的教學方法，通過創設文化對比情境、引入真實案例等方式系統性地拓展學生的跨文化認知，這種基于文化語境的教學策略能夠豐富學生的背景知識儲備，培養其文化敏感性和深度閱讀能力。

以必修一“Unit 4 Teen faintsafter skip-pingmeals”的教學為例，在教學設計環節教師需要系統梳理文本所涉及的跨文化要素，將相關社會文化知識有機融入教學流程，以本單元關于飲食文化與體形關系的主題為例，建議采用現象教學法，從學生熟悉的日常生活場景入手引入主題，這種基于真實社會現象的教學導入方式能激活學生的前認知，建立文本內容與現實生活的意義關聯，為后續的深度學習奠定基礎。在深入講解課文之前，教師可以從生活中備受關注的“胖瘦”話題入手，引導學生分享自己在生活里對于胖瘦的見解與經歷，這種基于生活情境的導入設計能夠有效激發學習動機，讓學生直觀認識到英語學習與現實生活的聯系，教師還可以充分利用現代教育技術手段，通過整合多元化的數字教學資源來優化教學過程，這種教學方式豐富了課程內容的呈現形式，有效提升了課堂互動性和參與度，使知識傳遞過程更加符合當代學生的學習特點和認知規律[5]。這篇短文討論了關于體形的思考，在授課時教師可以引導學生比較中西方在此方面的不同之處，中西方文化在審美觀念上存在明顯的不同，西方文化更強調個人的自由與自我表達，在身材審美方面呈現出更加多元化的特點。東方文化受傳統觀念的影響對身材有著相對統一的審美標準，教師可以為學生拓展“健康”與“東西方審美”等相關內容，比如不同文化背景下對健康身材的界定、如何通過合理飲食與運動保持健康身材等，鼓勵學生在日常學習過程中積極收集相關資料，在生活中留意并分析周圍人的審美觀點，由于中西方文化存在明顯差異，學生在短期內難以全面理解并掌握這些區別，所以教師在日常教學中有意識地引導學生逐步積累文化知識，不斷豐富他們的知識體系。教師應充分利用互聯網資源和多媒體技術，通過推薦相關的英語學習網站、文化紀錄片等途徑鼓勵學生在課外自主探索西方文化，通過這種方式學生能增強對西方文化的了解。

（三）創設問題情境，激發思維，引發學生思考

在高中英語閱讀教學中教師創設問題情境以提問的方式引領學生理解課文內容是提高學生閱讀能力和降低學習難度的有效策略，這種方式可以使學生產生思考的興趣，讓他們的邏輯思維得到更好的發展。在教學中教師要對學生的知識遷移能力給予特別的重視，鼓勵他們在學習語法點和短語句型時思考如何將這些知識應用到寫作當中，這種教學方式有助于全面提升學生的英語綜合素養，促使學生在探索與實踐的過程中不斷提高自己的英語水平，增強他們自主學習的能力和解決問題的能力。

以必修一“Unit 1 Realizing your poten-tial”的課程教學為例，在教學開始時教師向學生明確闡述本節課的核心內容，為學生構建清晰的學習脈絡，然后指導學生進行獨立閱讀，并給予特定的指導，讓學生帶著問題去閱讀文本，教師可以設計一系列具有探究性的問題，如“這篇文章的核心主題是什么？”“截至目前你對自己新的校園生活有怎樣的感受？”“在哪些方面你覺得自己需要付出更多努力？”這些問題緊密貼合學生熟悉的校園生活主題，創設出貼近學生生活實際的課堂情境能夠迅速抓住學生的注意力，激發他們的閱讀興趣，助力他們快速把握課文主旨。在思考這些問題的過程中，學生不再是被動地瀏覽課文，而是主動地去挖掘文章的核心要點，這種做法降低了理解課文的難度。然后教師進一步提出關于文章細節的問題，如“你認為高中和初中在哪些方面會有所不同？你預計校長在演講中會涉及哪些內容？”這些細節問題促使學生更加專注、細致地閱讀課文，不遺漏任何關鍵信息，在尋找答案的過程中學生逐步掌握了文章的細節內容，這有助于他們深入理解課文內涵，為后續的寫作練習積累豐富的素材。教師提出問題后鼓勵學生積極踴躍地回答，這種互動式的教學方法能夠讓學生充分融入課堂學習，通過思考和回答問題，他們能夠更好地理解文章的主旨和行文邏輯。問題導向型閱讀教學模式與標準化測試的命題理念高度吻合，能夠系統性地培養學生的文本處理能力。這種教學方法著重訓練學生運用略讀和尋讀等閱讀策略，快速識別文本中的核心要素和關鍵信息節點，有效提升其信息提取能力。在完成整體理解的教學環節后，教師應針對文本中出現的典型語法現象和特殊句式結構展開深度解析，幫助學生建立形式與意義的有機聯系。通過問題情境教學法的運用，教師能夠有效調動學生的閱讀動機，將文本解讀與日常學習任務及標準化測試要求有機結合，這種教學策略讓學生在常規課堂訓練中就能逐步發展語言處理能力，特別是培養定位文本核心要素的關鍵技能。在知識講解環節教師需要采用句子解析法，對典型句式進行成分切分和功能分析，引導學生在掌握句法結構內在規律的基礎上，實現語言形式的準確運用和創造性輸出。通過造句練習，學生加深了對語法點的理解和記憶，為未來的寫作技能提升打下了堅實的基礎。通過一篇課文的閱讀教學，教師將閱讀與寫作有機結合，實現了讀寫相互促進，這種教學方式讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，提升了學習效果[6]。

結束語

情境教學法在高中英語閱讀課堂中的應用具有重要的意義和價值，通過創設問題情境、合作情境和生活情境等策略能夠激發學生的學習興趣，提升學生的閱讀能力和綜合素養。在實際教學中，教師應根據閱讀內容和學生的實際情況靈活運用情境教學法，為學生創造生動、真實的語言環境，讓學生在情境中學習和成長。教師還應不斷探索和創新情境教學法的應用方式，提高情境教學的效果和質量，為高中英語閱讀教學注入新的活力。隨著教育技術的不斷發展和教學理念的不斷更新，情境教學法在高中英語閱讀課堂中的應用將會更加廣泛和深入，為學生的英語學習帶來更多的機遇和挑戰。

參考文獻

[1]范維桃.高中英語教學中情境教學法的應用策略研究[J].高考，2025（8）：64-67.

[2]向秋彤.情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略[].教育進展，2024，14（8）：94-99.

[3]姚龍鳳.任務型 + 情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[I].英語教師，2023，23（6）：152-154.

[4]劉寶珠.情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究[J].海外英語，2023（6）：178-180.

[5]覃靖.情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[].名匯，2023：74-76.

[6]席燕.巧用教學情境提升教學質量：高中英語教學中情境教學法的應用策略[].絲路視野，2023：67-69.