課程思政導向下項目驅動教學模式研究與實踐

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0050-06

Abstract：Digingintotheideologicalandpoliticaleducationresourcescontainedinthecontentandteachingmethods of\"MechanicalPrinciples\"and\"MechanicalDesign\"couses，integratingideologicalandpoliticalelementsintotheprocesof course teachingdesign，andintegrating moraleducationintotheentireprocessofcourseteaching，thispaperproposesthatcourse ideologicalandpoliticaleducationnotonlyrequiresteacherstodemonstratecorevaluesandhistoricalresponsibiliesthrough wordsanddeedsintheclasroom，butalsorequiresguidingstudentstopersonallyexplorecourseideologicalandpolical elementsandconductresearchandpractice.Inthe process of two-waytravel betwee teachersand students，studentscan feel theinovativeandcreativecharmcontainedinthecourses，felthepatriotism，nationalspritandimnovativespirit，stimulate students'interestintraditionalcultureandtechnologicalinnovation，inspireinnovativeinspirationonthebasisofinheritane， enhance comprehensive literacy，and explore and display their own innovative talents.

Keywords：courseideologicalandpoliticalorientation；theefortsofteachersandstudentstowardseachother；mechanical principles; mechanical design; project driven teaching mode

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”“專業實驗實踐課程，要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。創新創業教育課程，要注重讓學生‘敢闖會創’，在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力\"。機械原理與機械設計是研究機械基礎理論和設計方法的機械學科、工程專業的核心基礎課，在機械產品分析、創新設計所需的知識及能力結構中占居核心的教學地位[2-3]，所授課程具有和工程實際結合緊密的特點，教學大綱在課程安排上都有課程實驗和課程設計等教學環節。要求學生會用機械設計的理論與方法去分析現有機械、探究新機械，發現、分析和解決實際問題，設計開發機械產品的解決方案能力和工程創造力，掌握常用機構和通用機械零部件的設計原理、方法和一般規律，具有設計簡單機械及改進、開發零件產品的能力。結合課程內容和特點，深度挖掘所授課程的內容和教學方法中蘊含的思想政治教育資源，在課程教學設計中加強對學生科技倫理教育和人文情懷教育，提出課程思政不僅需要教師在課堂上言傳身教來明悟社會主義核心價值觀和歷史責任擔當，也需要引導學生親自動手挖掘課程思政元素并進行研究實踐，在師生雙向奔赴的過程中感受課程中蘊含的創新發明魅力，感受家國情懷、民族精神和創新精神，激發學生對傳統文化和科技創新的興趣，在傳承的基礎上啟迪創新靈感，提升綜合素養，挖掘并展現自己的創新才華。

一課程思政導向下項目驅動教學模式研究與"實踐的意義

機械原理與機械設計課程在培養機械類專業學生綜合素質和創新能力的全局中承擔著喚醒學生創新意識，啟迪學生創新靈感、塑造設計品格、樹立工程整體設計理念、激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當的任務。在多年的教學中，我們不斷摸索驗證如何將課程思政元素的理論知識、價值理念及精神追求等融入到所授課程中去；如何實現傳道授業解惑、育人育才的有機統一；如何引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和創新設計觀等，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉正產生影響。師生雙向奔赴的課程思政導向下的項自驅動教學模式強調學生在完成課程探究實踐性項目的過程自然地融入課程思政元素，在過程中實現社會主義核心價值觀塑造，在過程中使學生感受家國情懷、民族精神和創新精神，并養成良好的學習和創新習慣，在項目驅動中培養學生的學習能力和設計創新能力，通過過程形成學習和創新氛圍等，實現提升學生綜合素養與培養大國工匠精神緊密融合的目的。

二 課程思政導向下的項目驅動教學模式

機械原理與機械設計課程思政育人模式的中心內核是以學生為本，通過對話課堂和課下完成探究實踐性項自兩個教學環節，立足通識教育，定位傳承創新，面向專業需求，融入思維訓練，注重工程規范，提升綜合素養為宗旨，喚醒學生探究意識，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，培養學生大國工匠應具備的綜合能力，將立德樹人貫穿到課程教學的全過程，構建“個性化、雙向奔赴、三結合、四舉措、全方位”的課程思政導向下的項目驅動教學模式。課程思政導向下的項目驅動教學模式如圖1所示，雙向奔赴的課程思政導向下的項目驅動教學設計如圖2所示。

雙向奔赴個性化教師科學導引學生自我探究 三結合以賽促學產教融合校企合作課程思政對話課堂 思維訓練項目驅動 四舉措思政教育 通識教育專業教育↑ 1全方位育人模式

凝友子生科漢孩國的家畫情懷和文命擔當追本潮源的機械 對話課堂 實現課程目標與思政設計緒論課 教育的滲透融合

思政元素融入教學內 法律設計規課 對話課堂 教育強學生科技理育 立德樹人貫穿教學過增加各章所講 對話課堂 喚醒學生創新意識，機構設計的起源 啟迪學生創新靈感關注國家政策、 項目驅動 國計民生中感受專業行業動態和民生 魅力，我的專業我自豪探究歷史長河中 項目驅動 優秀傳統文化增強人文

容 的科技發明 素養，傳承創新精神 程產學融合，引入 項目驅動 認識所學專業，培養產業需求 擔當精神落實學生是學習的主體

（一）價值引領知識傳授方向，實現課程目標與思政教育的滲透融合

精心準備第一堂課，結合課程特點，關注本課程在國家發展和社會前沿需求的動態，以近幾年“世界機器人大會”的主題為導向，提升學生對機械的興趣和引導學生了解機械的發展方向。自2015年起，每年在北京舉辦的世界機器人大會是中國機器人領域規模最大、規格最高、國際元素最豐富的行業盛會，是旨在貫徹落實2014年習近平總書記在兩院院士大會上指出“機器人研發、制造、應用是衡量一個國家科技創新和高端制造業水平的重要標志\"。在通過機械的追本溯源，在闡述“古代機械一近代機械一現代機械\"發展過程中有關動力的變革、材料的變革、加工手段的變革、生產模式的變革和機構與傳動的變革時，強調我國歷史上的發明創造成果和人文精神，在感受中華民族和世界人民從古至今創造的的寶貴財富造福人類的同時，引導學生對機械設計理念的認知，喚醒學生的創新意識，深挖學生學習專業知識的動力源，增強學生的民族自豪感、歷史使命感、社會責任感和職業認同感，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。機械設計的第一堂課PPT部分截圖如圖3所示，機械原理的第一堂課PPT部分截圖如圖4所示。

圖3機械設計的第一堂課PPT部分截圖

圖4機械原理的第一堂課PPT部分截圖

（二）法律和法規融入零件設計概述課，加強對學生的科技倫理教育和知識產權意識教育

在第2章機械及機械零件設計概述中，增加機械設計中要避免的錯誤一節，通過典型案例分析，闡述設計原則、理念和方法。強調產品創新和設計中要遵循的法律和法規問題，加強對學生科技倫理教育和知識產權意識教育。培養學生要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度和精雕細琢、精益求精的大國工匠精神。

（三）增加各章所講機構設計的起源，喚醒學生創新意識，啟迪學生創新靈感

在進入機構章節內容講解前，都增加一小節“深挖起源，傳承創新精神”，與學生一起探究中國古代機構和技術的歷史地位和重要性、中國古代機構和技術創造思想與設計理念、中國古代機構和技術的設計方法、中國古代機構和技術創造使用過程中的人文故事等，并與學生簡單分享制作各章課件查閱資料、文獻的經過，在落細、落小的指導原則下，在課程全過程中毫無違和感地融人思政元素，將立德樹人貫穿到課程教學的全過程中，達到“潤物細無聲”的效果。

學生在學習每章內容前，通過幾分鐘的時間，了解了本章節講述機構相關的歷史，尤其是在中國古代的起源，例如，早在四千五百年前的軒轅時代，我們的祖先就發明了交通工具“車”，并始使用滑動軸承；河南安陽出土商代戰車，伴隨車的出現，原始軸承也開始應用；早在公元前一千一百多年前中國已經發明了鱸；公元前200年左右，東漢時畢嵐率先發明引水翻車和龍骨水車；我國漢代發明的應用齒輪的指南車；宋代蘇頌發明“水運儀象臺”上的鏈條；跨湖橋文化遺址發現的陶輪;戰國時期發明了金屬軸瓦；人們利用螺紋固定戰袍的鎧甲、提升物體、壓榨油料和酒制品等；《詩經·泉水》中最早提到利用動物油進行軸承潤滑技術，說明早在周朝時期中國已經掌握了軸承潤滑技很多機構和技術都最早起源在中國，這極大地提升了學生的民族自豪感、歷史使命感、社會責任感，喚醒學生的創新意識，啟迪學生的創新靈感，增強了學生專業興趣和將來從事職業的幸福感，學生也深刻明白學以致用，以及創新的內涵和真諦。

（四）布置融合思政元素的探究實踐性項目，提升學生自主學習探究的能力

遵循機械原理和機械設計課程培養目標，考慮學生是第一次比較系統地接觸機械設計原理、思想和設計方法，在課程教學一開始給學生布置融合思政元素的探究實踐性項目（分組完成），隨同課程進行，項目同步展開，利用課前5分鐘讓準備好的項目制作PPT匯報，通過融合思政元素的六大類探究實踐性項目，提升了個人自主學習探究的能力、團隊協作能力、寫作能力、表達能力和創造性思維能力等。課程思政導向下的項自驅動教學模式強調課程思政教育與學生學習過程展現和過程收獲檢驗的無縫銜接。

三搭建課程思政導向下的項目驅動教學平臺

秉承“課程承載思政\"和“思政寓于課程\"的理念，結合機械原理和機械設計課程特點和教學目標，在太原科技大學網絡教學平臺搭建“課程思政導向下的項目驅動教學平臺\"（https：//mooc1-1.chaoxing.com/course-ans/ps/219143979） ，平臺搜索截圖如圖5所示，并在摸索研究實踐中，不斷拓展、優化完善。為學生構建一個課程思政導向下的項目驅動創新研究、實踐、學習和交流的平臺，感染、熏陶和影響盡可能多的學生。

圖5太原科技大學網絡教學平臺搜索截圖

平臺引入具體可行的策略和方法，以提升大學生專業素養和探究鉆研興趣為導向，探究加強學生科技倫理教育和人文情懷教育的策略和方法。從機械的追本溯源到涵蓋大國重器、大國工程、大國工匠等內容中挖掘適合本科生的學習、實踐訓練項目，將課程思政深度融入滲透到和課程教學目標緊密相關的實訓項目中，讓學生在實踐中感受機械，認同專業、重視專業、學好專業，培養學生工匠精神、創新精神和責任意識。真正落實學生是學習的主體。平臺架構模塊如圖6所示，平臺首頁如圖7所示。

課程思政導向下的項目驅動教學平臺瞬間掠影 影 深 習構 1 專業 我民生專 小診 創意賽 產教整合案例 成果展示度 項魅

ChinaDream 請政9詢下的中任務點總數：你我共鑄造 ①間掠影 +Youand I work together ① 材機構 要創斯先學習，深度探究教 + 機械的追本湘源，傳承創新 + ③ 精神走進機械世界，增養擔當精 + 神科技創新未來 國計民生中感受專業魅力，⑤我的專業我自小試牛刀，創新項目參加學 + 科黨賽課程思政導向下的項目驅動教學平臺⑦ 產教融合案例 +主講教師：岳一領 成果展示 +

課程思政導向下的項目驅動教學平臺從2021年開始搭建，已使用多年，點擊量達20萬多。2024秋季學期授課機械制造及其自動化專業、機器人專業、工業設計共280位同學順利完成融入思政元素的探究實踐性項目，如圖8所示為學生探究實踐性項目選做情況。通過這一教學環節引導學生提升自主學習探究的能力、創造性思維能力、團隊協作能力、寫作能力和表達能力等。

圖8探究實踐性項目選做情況

四課程思政導向下的項目驅動教學模式實踐效果

課程思政導向下的項目驅動教學模式首次提出就在2020年秋季學期的機自181201、機電181201、機電181202和機電181203共4個行政班的機械設計課程中實踐。在學期末進行了機械設計課程思政育人成效學生問卷調查，參與問卷調查的為上述四個行政班的159位同學（總人數166位）。問卷情況結果統計如圖9—圖13所示，圖9為融入中國古機構設計思想和設計方法對課程的影響，圖10為法律和法規融入零件設計概述學生反映，圖11為各章融入課程思政內容后學生的受益反饋情況，圖12為機械設計課程思政實踐性大作業成效調查情況。圖13為2024年秋季學期課程思政導向下的項目驅動教學模式實踐效果調查情況。

通過問卷情況看出大多數同學在課程思政導向下的項目驅動教學模式下增強了社會責任感和職業認同感，激發了科技報國的家國情懷和使命擔當。在課堂上，結合課程內容適當增加中國古代機構和技術的發明創造及人文故事等，對喚醒學生的創新意識，啟迪學生的創新靈感，深刻理解創新的內涵和真諦，增強學生的專業興趣、生成就感、自信心，提升學生將來從事職業的幸福感有一定的意義。項目實施以來，有一百多名大學生分別獲得各類學科競賽省級以上獎項；成功申請國家級、省級、校級大學生創新創業訓練計劃項目10項，均按時合格以上結題，優秀項目入選全國大學生創新創業年會參展；成功申請發明專利3項，實用新型專利和外觀專利11項。師生參賽獲獎的信息多次在學校官網上報道，得到領導、同事和學生的認可和好評。

圖132024年秋課程思政導向下的項目驅動教學模式實踐效果調查

五 結束語

師生雙向奔赴的課程思政導向下的項目驅動教學模式強調課程思政教育與學生學習過程展現和過程收獲檢驗無縫銜接，需要根據時代的需求變化分析和研究如何將課程思政元素融入教學過程提升學生的學習動機和內在驅動力，不斷探索和挖掘新的喚醒學生自主學習和創新意識的途徑、方法和手段，不斷總結經驗和教訓，以期能夠促進學生工匠精神的養成和為國家發展做貢獻的責任心。在結合課程大綱要求，研究相關的學科競賽和產學融合項目，設計更多更實用的和課程相關的項目導向方案，研究更有效的過程控制方案和措施，以實現學生認知能力、模仿能力、優化能力和創新能力的進一步提升。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2024-11-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]孫恒，葛文杰.機械原理[M].北京：高等教育出版社，2021.

[3]濮良貴，陳國定，吳立言.機械設計[M].北京：高等教育出版社，2019.

[4]2024世界機器人大會[EB/OL].https：//www.worldrobotconfer-ence.com/.

[5]岳一領，董科，張志鴻，等.新工科導向下的遞推式混合教學模式探究與實踐[J]，科技創新與生產力，2020（4）：69-72.