擁抱數智浪潮 鍛造“π”型工匠

8月8日～8月12日，2025世界機器人大會在北京舉辦。開幕當天，場館內擠滿了人。技術的飛速發展，讓機器人的能力邊界不斷刷新大眾固有認知。

在機器人產業欣欣向榮的背后，職業教育扮演著重要角色。如何培養更加契合機器人產業需求的人才，讓機器人產業再上新臺階？在由北京科技職業大學主辦的世界機器人大會同期活動——“機器人技術專業與區域產業發展對接交流活動”現場，來自不同職業院校的專家學者針對這一問題出謀劃策。

產業發展呼喚“新工匠”

在數字化和智能化浪潮的推動下，傳統制造業從勞動密集型轉向技術密集型，企業的核心競爭力從依賴人的體力轉變為依賴數據、算法和智能系統；人不再是機器的附庸，而是讓AI和機器人協同工作的“指揮家”。

未來的制造業需要的不僅是工匠，更是具有跨學科能力的創新型人才。廣東輕工職業技術大學智能制造與裝備學院院長張友能認為，這種“新工匠”，不是孤立的研發者或操作員，而是能打通“科研—落地—創新”全鏈條、全面擁抱智能化、直面產業真實挑戰的價值創造者。職業本科層次的人才，應該能夠解決企業“設計難落地”的問題，促進從科研成果到應用的轉化。

然而，據張友能分析，職業教育分科過細，過度強調知識的縱向深度，人為割裂了本應相互聯系的學科。知識沒有被應用和檢驗，學生只是知道，但不會用。所謂的實踐，往往是驗證性、重復性的實驗，難以培養學生在不確定性中解決問題的能力。學生無法形成系統性思維，在解決實際問題時不會從多維度、多層次進行思考和分析。而且，教育評價的標準和內容嚴重滯后于產業數字化、智能化的技術迭代速度。

用“兩條腿”走路

交流活動上，多位專家來自職業本科高校。他們指出，不同于專科職業教育，本科職業教育要培養學生在特定職業領域的高超技能。

大家認為，未來制造產業需要的人才畫像是這樣的：對特定行業的生產工藝、業務邏輯、痛點、瓶頸和發展趨勢有深刻理解和洞察；能將AI作為核心工具使用，具備數據獲取、數據分析、數據建模和數據驅動決策的能力；具備整合能力，可以打破學科壁壘；具備落地能力，能將理論知識、技術工具與特定、動態、非理想化的真實場景相結合；具有創造力，能夠快速學習新知識、主動探索未知領域，并創造性地提出問題解決方案。

“我們要培養‘π’型人才。”張友能介紹，他們用“兩條腿”走路，一條是專業技能，一條是數智技能。“π”型人才不僅是技術工匠，也是跨學科的創新者。

深圳職業技術大學機電工程學院院長梁召峰指出，學校要建設機器人產業高端技能人才培養高地，堅持專業跟著產業走，深化產教融合；課程跟著技術走，推進科教融匯；教學跟著場景走，打造工匠之師。

據了解，深圳職業技術大學本科機器人技術專業人才培養有5大目標：熟基礎理論與工具，精核心專業技術，擅跨領域協同與創新，能解決復雜工程問題，會持續學習與謀劃職業發展。

學校對本科層次教學進行了一次大改革，將每學年的第二個學期拆分成了兩個學期，學生在不同的小學期進階式完成輪足式機器人創新制作、視覺SCARA機器人系統開發和雙足機器人創新制作的任務。“這也是為培養學生真正解決工程實踐問題能力，而進行的改革嘗試。”梁召峰說。

與產業并肩同行

無錫職業技術大學地處江蘇無錫。該校副校長吳慧媛介紹，無錫已經初步具備完整的工業機器人上下游產業鏈，學校整個專業架構緊密對接江蘇產業體系和無錫現代產業集群，按照專業集群到專業群到專業的架構，升級了由8個專業群組成的智能制造專業集群，持續優化學科專業設置。吳慧媛表示，學校機器人人才培養，瞄準的就是集成、應用、設計等生產一線高端崗位，突出技術知識與技能培養的高層次。

無錫職業技術大學提煉出“臻匠心、專技術、精技能、善創新”的人才培養定位，堅持產學研用緊密結合、崗課賽證綜合育人，使畢業生能夠從事科技成果轉化工作，生產加工中高端產品、提供中高端服務，能夠進行較復雜操作，解決較復雜問題。

交流活動之后，“北京科技職業大學——北京亦莊機器人科技產業發展有限公司機器人新場景實訓基地”正式揭牌。實訓基地將真實產業場景“搬進”教學環節，為機器人技術人才培養提供“沉浸式成長土壤”，彌合理論教學與產業實踐的鴻溝。學生可參與機器人日常運維、場景化程序優化、客戶服務流程設計等工作，在解決實際問題中將理論知識轉化為可遷移的實踐能力。

“實訓基地的建立是校企深化產教融合的重要里程碑。職業教育不再是產業的‘追隨者’，而是與產業并肩的‘同行者’。”北京科技職業大學校長王偉強調。