淺談新高考背景下高中學生數化史地學科思維能力的培養

摘要：為打造高效課堂，迎合新課標背景下新高考對學生思維能力的要求以及落實學科核心素養，高中學生數化史地學科思維能力培養實踐研究因勢而生。筆者通過分析培養高中學生學科思維能力的重要意義，結合自己所教科目例釋教學實踐中的幾點做法，同時，鑒于思維能力培養的綜合性與特殊性，學科融合下的實踐研究對思維的提升更具有聚合力和影響力。

關鍵詞：新課標；思維能力；實踐研究

一、高中生學科思維能力培養的必要性

高中學生在解決問題時往往出現思維定勢，缺乏創新思維，加工整合、遷移信息的能力差，把控全局的思維品質欠缺等。這難道全是因為學生的智力和悟性千差萬別導致的嗎？一線教師是否把培養學生的學科思維能力落實到了每一篇導學案的編寫上，每一節課的組織上，每一個問題的提出中，每一次作業的布置里，每一次考試的評價里呢？新課標背景下，新高考對高中學生的思維能力要求極高，如，化學要求學生具備實驗創新能力、信息遷移能力、證據推理能力等。因此，一線教師在日常教學時一定要注重培養學生對本學科的必備思維品質，盡力成就學生在該學科的高階思維能力。

二、思維的概述

教育心理學認為，思維是人腦對事物本質和事物間規律性關系概括的間接反映，思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。而高階思維能力是指在課堂教學活動中，學習者較高層次的認知能力或心智活動，如分析、綜合、評價、創造，是具體直接思維向抽象邏輯思維發展的一種高層次綜合能力的表現。科學研究指出，從初二開始，學生的思維發展水平由經驗型向理論型過渡。高中教師，應及時抓住學生思維發展的飛躍期，利用好學生思維成熟前可塑性強的特點，不斷改進教學模式和教學方法，著力培養學生在本學科的思維品質，

三、思維?實踐

作為高中化學老師，結合自己的教學實踐，想就從以下四方面做法談談是如何培養學生化學學科思維能力的。

（1）“六步教學模式”：改變傳統教學模式，運用“六步教學模式”法，落實學科思維能力的培養。①激趣導入（興趣是抓住學生思維的關鍵。）②學生課前自主學習完成導學案；（老師導學案的編寫要層層遞進，問題設置要科學且能引導學生獨立思考，要能凸顯出本節所要培養的學科思維能力。）③展示學生的導學案（學生通過導學案最大限度的展現自己對本節課的理解及感悟；也是學生學科思維能力的初步生成。）④解決對導學案上的問題（先組內、組間交流，老師認真聆聽、保護學生交流、匯報的積極性，同時激勵機制要跟上，經過生生思維激烈碰撞后，老師進行精講讓學生深入淺出的領會本節課的重、難點；同時達成本節所要提升的相關思維品質。）⑤課堂練習反饋；（通過典型題目檢驗學生本節課所生成的思維品質。）⑥學生歸納，總結本節課（學生主動歸納，總結本節課的重點內容，題型，方法，建構出本節完整的知識體系。進一步提升學生的類比思維、歸納思維、復利思維等思維能力。）

總之，因“六步教學模式”法的支持而使思維品質的培養真正落地了。

（2）注重教學方法的培養：在常規教學中我明確指出對應的思維方法，讓學生加深常規思維方法的理解和應用。如學習二氧化硫時，有一類問題是鑒別CO2和SO2，我就讓學生充分的理解解決次類問題是運用對比思維方法，通過對比二者性質找差異性鑒別；即就是二者的共性都是酸性氧化物，而差異性表現在有①SO2有刺激性氣味；②SO2有漂白性；③SO2有強的還原性。那么，利用這三點差異性即可鑒別CO2和SO2。學生自然構建出做物質鑒別題的思維模型。再比如，學習氫氧化亞鐵的制備時，氫氧化亞鐵易被空氣氧化，在采用實驗探究時一直要防氧化，我在探究的同時可有意的改進創新實驗方案，讓學生能夠較長時間的觀察氫氧化亞鐵白色沉淀的存在。這無形中培養了學生的創新思維能力。總之，通過不同課型的靈活多樣的教學方法來培養學生分析、綜合、推理、判斷、比較、歸納、創造、遷移等思維能力。

（3）建設思考角與思考墻：為了進一步的鞏固學生學到的思維方法，我提出班級設置思考角、教學樓里設置各科的思考墻，由學生隨時將自己的問題以便利貼的形式張貼在班級思考角或年級思考墻上，其他學生利用課余隨時間用便利貼回答，老師也可參加便利貼回答，讓生生、師生的思維通過思考角或思考墻而碰撞互動，同時，通過思考角或思考墻以穩固學生學獲得的思維方法。

（4）開展思維導圖大賽：思維導圖是一種非線性、無結構限制的展示方式，采用分支式或放射狀布局，它能使學生更好的理清概念之間的關聯，并能最大限度的激發學生的創意與聯想。我從高一開始，就引導學生做章末小結的思維導圖。整個高中階段堅持讓學生做思維導圖，并通過思維導圖大賽展示年級優秀思維導圖等活動使思維導圖能起到真正提升學生的整合思維能力、復利思維能力、創新思維能力。

以上是筆者在培養學生化學學科思維方面的幾點做法，鑒于思維能力培養的綜合性與特殊性，以及我在教學過程中出現的單一學科無法解決的問題，隨機就確定主題大膽嘗試融合課堂、實現跨學科思維能力的整合與提升。例如，我和地理老師在地理學科學習到地球地質演化“溶洞的形成”教學中，引入了溶洞形成的化學原理和對應實驗，重點培養了學生跨學科的實驗探究能力及創新思維能力。

結語：社會的發展需要教育對青少年的學科思維能力進行系統性的培養，一線教師對此責無旁貸，教師在教學中應通過不斷揣摩、聆聽專家指導、與同行切磋、自我反思等路徑以培養學生學科思維能力。

參考文獻：

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