初中美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的路徑探究

美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)造力與表達(dá)能力的重要途徑。在初中階段，學(xué)生的美術(shù)興趣和技能正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如何有效地利用信息技術(shù)提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已成為當(dāng)前初中美術(shù)教育的重要課題。當(dāng)美術(shù)與信息科技建立跨學(xué)科交融的課程時(shí)，教師需要進(jìn)行跨學(xué)科整合與設(shè)計(jì)，以問題為主導(dǎo)形成探究主題，利用豐富的藝術(shù)資源，借助信息技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成多元評價(jià)，最終落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

建立課程融合，明確學(xué)習(xí)定位

在美術(shù)學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)的融合課程中，教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)初就明確兩個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這意味著學(xué)生不僅需要掌握美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，還需要熟悉信息科技學(xué)科在美術(shù)創(chuàng)作和展示中的應(yīng)用，從而能夠綜合運(yùn)用兩個(gè)學(xué)科的知識和技能進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。

在設(shè)計(jì)《繪畫的多元化》這節(jié)課時(shí)，筆者首先確定了本節(jié)課以美術(shù)學(xué)科為主學(xué)科，以信息科技學(xué)科作為支撐輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上依據(jù)美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)來細(xì)化目標(biāo)。本節(jié)課作為“欣賞·評述\"藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，涵蓋了美術(shù)學(xué)科圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。這些素養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。同時(shí)，為了讓學(xué)生有更深人的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，筆者還需借助學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，使用數(shù)字工具和軟件進(jìn)行搜集、整理、創(chuàng)作、編輯、展示和交流。

整合課程內(nèi)容，營造主題探究

《繪畫的多元化》是人美版八年級下冊的內(nèi)容，教材闡述了藝術(shù)多元的面貌和產(chǎn)生的原因、背景，中西方繪畫藝術(shù)的差別及西方現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的不同流派。教材內(nèi)容豐富，羅列了中西方眾多繪畫作品，但對繪畫多元化產(chǎn)生的原因沒有深度講解，對中西方文化融合促使美術(shù)作品形式豐富的內(nèi)在關(guān)聯(lián)沒有呈現(xiàn)。筆者在本課的設(shè)計(jì)中結(jié)合文化情境，基于問題“多元藝術(shù)融合給我們帶來了什么”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和學(xué)習(xí)，通過“穿越時(shí)空的畫、領(lǐng)略獨(dú)特的美、看看不同的人、畫畫心里的情、品品畫中的意、想想未來的路\"六個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化樹立繼承與發(fā)展、守正與創(chuàng)新的觀念。

以問題為載體，以情境為主線，將信息技術(shù)與美術(shù)課程融合，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)方式，“自學(xué)一引導(dǎo)\"教學(xué)模式與自主探究性學(xué)習(xí)法相結(jié)合，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較和用多元化視角欣賞的能力，引導(dǎo)學(xué)生“像專家一樣去思考”。筆者在課程設(shè)計(jì)中盡可能多地營造真實(shí)情境，讓學(xué)生帶著問題開展主題性探究活動(dòng)。如：本節(jié)課始終貫穿營造\"穿越時(shí)空的對話\"這一主題，引導(dǎo)學(xué)生在中外繪畫作品中遨游與學(xué)習(xí)；藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)以“敦煌尋夢，問鼎中原\"藝術(shù)交流展為主題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。

啟發(fā)創(chuàng)意思維，應(yīng)用豐富資源

通過巧妙運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)，筆者旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集、分享信息資源，以及進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的意識和能力。這不僅順應(yīng)了信息社會(huì)對人才培養(yǎng)的期望，更是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟迪思維、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)際需要。同時(shí)，這一過程也體現(xiàn)了當(dāng)前美術(shù)教育專家積極倡導(dǎo)的\"像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的教育理念。這就需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，逐步推進(jìn)，促使學(xué)生養(yǎng)成圍繞主題搜集處理、創(chuàng)新應(yīng)用信息資源的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育和創(chuàng)意實(shí)踐能力的提升。

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中突破傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)方法和活動(dòng)模式，應(yīng)用豐富資源，凸顯信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科融合的優(yōu)勢，在教學(xué)時(shí)融入圖像、視頻、色彩、影像、VR虛擬展廳、常用繪圖和動(dòng)畫制作軟件的操作等手段，借助信息技術(shù)把美術(shù)形象傳遞給學(xué)生，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂的趣味性。在“比較觀察分析敦煌飛天壁畫不同時(shí)期的藝術(shù)風(fēng)格\"時(shí)，為了讓學(xué)生對敦煌壁畫有細(xì)致的觀察，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助平板電腦進(jìn)入數(shù)字敦煌VR虛擬展廳，使學(xué)生能夠全方位、多角度放大每一幅飛天壁畫，感受敦煌壁畫的獨(dú)特魅力。筆者在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考“是什么原因使得敦煌不同時(shí)期的飛天形象差別這么大”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較和用多元化視角欣賞的能力，引導(dǎo)學(xué)生“像專家一樣去思考”。

借助信息技術(shù)，表達(dá)藝術(shù)實(shí)踐

在本課藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生以“敦煌尋夢，問鼎中原\"藝術(shù)交流展為主題，在平板電腦上完成藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，完成藝術(shù)展宣傳品的設(shè)計(jì)和微電影的制作。學(xué)生根據(jù)掌握的圖片處理、繪圖、設(shè)計(jì)、視頻制作等能力，以小組合作的形式，分為海報(bào)設(shè)計(jì)、宣傳畫冊、文創(chuàng)產(chǎn)品、游戲、定格動(dòng)畫制作五個(gè)組，在平板電腦上完成藝術(shù)展宣傳品的設(shè)計(jì)，最終由第六組電影組將其他組的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，完成班級藝術(shù)交流展微電影的制作和展示。每一組的藝術(shù)實(shí)踐作品都是學(xué)生從感知美到內(nèi)化美，再到運(yùn)用信息技術(shù)自由表達(dá)美的外化過程。

在信息技術(shù)與美術(shù)課程融合的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師要善于借助多媒體之力，將美術(shù)的審美感受可視化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程，挖掘?qū)W生的不同特長。如：為了發(fā)掘?qū)W生的繪畫技能、多媒體運(yùn)用技能、語言表達(dá)能力及組織策劃能力等，教師要合理分工，讓學(xué)生充分感受美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的成就感。在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，筆者引導(dǎo)學(xué)生劃分小組，每組都有活動(dòng)策劃者、資料整理者、圖像繪制者、動(dòng)畫制作者、匯報(bào)展示者。這樣分工明確，并為課程后面小組合作，如用繪圖、視頻制作軟件在平板電腦上完成藝術(shù)宣傳展的設(shè)計(jì)和最終成果匯報(bào)打下了良好的基礎(chǔ)。

形成多元評價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)注重對學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課基于美術(shù)學(xué)科多元繪畫學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)代科技的力量，探索數(shù)字媒體藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科與信息科技學(xué)科的交融和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度和層面來理解和表達(dá)美術(shù)作品，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

筆者在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循評價(jià)先行的“逆向設(shè)計(jì)”，注重過程性評價(jià)，體現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性，形成評價(jià)內(nèi)容的多維化。課程設(shè)計(jì)之初，筆者將課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、活動(dòng)設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、評級細(xì)則有機(jī)整合，形成了完善的教學(xué)評價(jià)體系，使藝術(shù)核心素養(yǎng)可評、可測，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)，筆者把握以下要點(diǎn)：圖像識讀是基礎(chǔ)，美術(shù)表現(xiàn)是應(yīng)用，審美判斷是提升，創(chuàng)意實(shí)踐是創(chuàng)新，文化理解是深化。教師要注重美術(shù)的情感性和思想性，提高審美品位和能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)在美術(shù)情感教育中以情境動(dòng)情、以渲染動(dòng)情、以通感動(dòng)情的推動(dòng)作用。筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單和評價(jià)量規(guī)，以信息技術(shù)為媒介，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考感受多元文化的融合和中華文化的獨(dú)特性，將審美情感融入文化理解，形成跨學(xué)科融合與創(chuàng)新的多元評價(jià)，逐步落實(shí)核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)與美術(shù)課程的深度融合，革新了傳統(tǒng)美術(shù)課堂的教學(xué)模式，為課堂注人了前所未有的活力和創(chuàng)造力。教師要正確把握這一趨勢，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時(shí)注重自身在教學(xué)中的核心地位，積極探索信息技術(shù)與學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自主性的結(jié)合方式；利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷探索信息技術(shù)與美術(shù)教育的契合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，為美術(shù)教育的跨時(shí)代發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

[本文中《繪畫的多元化》案例為筆者教授優(yōu)質(zhì)課，榮獲河南省2023年度信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，鄭州市一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)n例。證書編號：豫教[2023]74322]

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）