“一核四層四翼”視角下生物真題分析與備考建議

摘要：“一核四層四翼”作為高考評價體系的核心理念，是高考命題的總方針。2024年高考生物學試題緊扣命題總方針，本文以高考新課標卷理綜第32題為例，在“一核四層四翼”視角下分析命題方向、解題方法，在此基礎上提出對應的備考建議，以期達到教學相長、科學備考、并協同發展學生的學科素養，從而助力學科育人和高考選才。

關鍵詞：一核四層四翼" 真題分析" 備考建議" 新課標卷

高考既是國計，也是民生。《中國高考評價體系》中“一核四層四翼”的提出明確了高考的考查目的、考查內容和考查要求，回答了高考“為什么考、考什么、怎么考”的問題。[1]其中考查目的即“立德樹人、服務選才、引導教學”，考查內容即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，考查要求即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”。[2]本文以2024年高考新課標卷理綜第32題為例，從“一核四層四翼”角度進行分析，以期把握高考試題的命題方向、解題方法，對高三生物學復習提出一些可行的備考建議。

1 試題分析

1.1原題呈現

（2024年，新課標卷，第32題）機體感染人類免疫缺陷病毒（HIV）可導致艾滋病。回答下列問題。

（1）感染病毒的細胞可發生細胞凋亡。細胞凋亡被認為是一種程序性死亡的理由是" " " " " " " " " " 。

（2）HIV會感染輔助性T細胞導致細胞凋亡，使機體抵抗病原體、腫瘤的特異性免疫力下降，特異性免疫力下降的原因是" " " " " " " " " " 。

（3）設計實驗驗證某血液樣品中有HIV，簡要寫出實驗思路和預期結果。

（4）接種疫苗是預防傳染病的一種有效措施。接種疫苗在免疫應答方面的優點是" " " " " " " " " " （答出2點即可）。

【答案】（1）細胞凋亡受到嚴格的由遺傳機制決定的程序性調控。

（2）輔助性T細胞參與淋巴細胞的活化，分泌的細胞因子可促進淋巴細胞增殖分化，輔助性T細胞凋亡會影響淋巴細胞的活化與增殖。

（3）實驗思路一：利用抗HIV抗體，與血液樣品進行抗原—抗體雜交實驗。預期結果：若出現雜交帶，則證明血液樣品中含有HIV。

實驗思路二：使用PCR（聚合酶鏈反應）技術檢測樣品中的HIV核酸，產物經電泳與標準DNA進行比對。預期結果：PCR產物經電泳后出現特定條帶，則證明血液樣品中含有HIV。

（4）在不使機體患病的條件下使機體產生免疫力；產生的免疫力針對特定病原體；產生的免疫力可保持一定時間。

1.2試題分析

1.2.1圍繞培養健康生活選材，彰顯學科育人價值

試題以HIV為考查載體，以健康生活為命題背景。艾滋病是由人類免疫缺陷病毒HIV感染引起的一種嚴重威脅人類健康的慢性傳染性疾病，截至2023年6月30日，我國HIV感艾滋病病126928例。[3]本試題題目內容簡單明了，題目設置展示了HIV的生命活動離不開細胞、HIV會攻擊人體的免疫系統、人類在面對HIV時可以通過免疫診斷和免疫預防來達到健康生活的目的，這些都是科學發展帶來的智慧結晶，充分體現了科學、技術、社會三者的有機聯系。試題的設置有利于學生認識到人類通過探索生物科學知識，促進了人類對自身的認識，進而掌握傳染病的危害和防控知識，促進學生認同健康文明的生活方式，珍愛生命。

1.2.2立足必備知識，深化基礎考查

試題第（1）小題考查細胞凋亡為什么被認為是一種程序性死亡，出現在新人教版必修1第6章第3節《細胞的衰老和死亡》中；第（2）小題考查HIV主要侵染人體輔助性T細胞，從而導致患者免疫功能降低甚至喪失，并涉及輔助性T細胞的功能考查，出現在新人教版選擇性必修1第4章第2節《特異性免疫》和新人教版選擇性必修1第4章第3節《免疫失調》中；第（4）小題考查疫苗的應用，出現在選擇性必修1第4章第4節《免疫學的應用》。試題命題角度主要從教材專有名詞的概念和作用出發，說明學生必須在復習過程中充分掌握和理解生物學科的重要概念，但命題角度又不是單一地對生物學科專有名詞的概念或作用進行提問，而是將其貫穿于真實情境中，考查學生對知識的內在邏輯是否理解，如第（1）小題設問為“理由是”、第（2）小題設問為“原因是”、第（4）小題設問為“優點是”。對于以上幾題，學生若要完全回答正確，不僅要清晰地記憶教材與之對應的必備知識，還要求學生能夠運用生物學規律和原理做出正確的解釋和規范表達，這在很大程度上深化了對基礎知識的考查。

1.2.3通過實驗探究，考查關鍵能力

試題第（3）小題以研究小組設計實驗驗證某血液樣品中有HIV為問題情境，結合實驗設計的思路和預期結果來考查學生是否能在特定的真實情境中提出清晰的、可操作性的實驗方案，并能分析實驗結果，通過借助學科術語簡單準確地報告實驗結果，從而考查學生的科學思維和科學探究能力。解決本題需要學生先掌握科學探究的基本思路和方法，再利用思路和方法來解決實際問題。具體思路如下。首先，引導學生根據題意確定本題的實驗目的：驗證某血液樣品中有HIV。其次，通過實驗目的引導學生考慮抗原—抗體檢測和核酸檢測的兩條途徑。最后，利用假說演繹法來推測實驗的預期結果：采用抗原—抗體檢測，若出現雜交帶，則證明血液樣品中含有HIV；采用核酸檢測，若PCR產物經電泳后出現特定條帶，則證明血液樣品中含有HIV。但是在答題過程中，即使學生有一定的思路，若不能借助學科術語（如抗HIV抗體、抗原—抗體雜交、雜交帶、PCR技術、特定條帶），那學生的答案必定冗雜、贅述，且不一定能夠準確表述。

1.2.4以真實情境為載體，體現“四翼”的考查要求

試題依托艾滋病這一真實情境，結合血液樣品中HIV的檢測這一實驗設計，綜合考查了新人教版必修1的細胞死亡、選修1的特異性免疫、免疫失調和免疫學的應用、選修3抗原—抗體雜交、基因工程中PCR技術，由此實現了在多模塊背景下考查學生綜合運用知識的水平的目的，體現了試題的“綜合性”。第（3）小題的實驗設計，其答案不唯一，該問題可以選取多種方案，給學生提供了充足的思考空間，增強了試題的開放性和探究性。解決本題需要學生利用獨立思考能力和知識遷移能力，從HIV的遺傳物質、抗HIV抗體等多角度出發，分析思考并提出了解決如何驗證某血液中含有HIV這一問題的方案，體現了試題的應用性和創新性。立足必備知識的考查，試題有機整合了基礎性、綜合性、應用性、創新性，體現了“四翼”的考查要求。

2 “一核四層四翼”下的備考建議

2.1回歸教材，且關注教材各個欄目

“一核四層四翼”中“四翼”的基礎性、綜合性、應用性和創新性四個維度都將基礎知識作為支撐。[4]2024年全國高考新課標卷有很多生物試題的切入點都是教材上的基礎知識，綜合考查了學生的運用知識的能力。因此，在對關鍵能力和學科素養進行考查時，必然涉及基礎知識的考查。道路千萬條，回歸教材第一條。而與以往不同的是，2024年高考新課標卷生物試題明顯涉及教材各個欄目，其統計結果如下表1所示。

在平常的復習過程中很多學生只重視教材正文的復習，忽視對其他欄目內容的復習。據表1可知，教材插圖、探究·實踐、思考·討論、與社會的聯系、科學·技術·社會、聯系與應用、復習與提高等都是考試的重點。因此，教師要引導學生關注教材中的其他欄目，這些欄目所涉及的知識擴充使得高中生物教材豐滿有趣，這些內容不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠促進學生更加深層次地思考與討論，是落實學生學科素養必不可少的幫手。

2.2構建知識體系，大單元復習備考

生物高考真題的命制依托于《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》，需要突出學科主干知識和核心概念，又兼具綜合性和生產實踐性。[5]教師在引導學生復習備考時，可以通過設置專題教學，構建知識體系，整合教材，貫穿各章節知識。例如2024年全國高考新課標卷第32題主要考查免疫調節，但在復習免疫調節這一微專題時，教師可以某一病原體為例，引導學生構建知識體系，涵蓋與病毒、細胞、免疫調節等多章節內容，幫助學生以點及面，迅速進行知識遷移。其思維導圖如圖1所示。

2.3強化情境教學，注重語言表述能力的培養

“一核四層四翼”是通過情境和情境活動兩類載體實現的，情境是實現“價值引領、素養導向、能力為重，知識為基”的綜合考查載體，近年來高考真題均充分體現了“無情境不命題”這一特點。[6]教學情境設置的素材又從何而來？通過表1分析可知，2024年高考新課標卷的情境主要來自教材（含正文和其他欄目），以教材中的情境進行復習備考，源于教材又高于教材，引導學生掌握關鍵能力，培養學科核心素養。

長句考查已經成為了高考命題的熱點方向。對此，教師在教學備考過程中要加強對學生口述能力和書面表達能力的訓練，同時引導學生借助生物學科學術語進行精準表述。在日常課堂教學中，教師可通過“角色互換”等課堂活動，讓學生對同學的長句作答進行批注、更改，使學生主動關注語言表述的條理性、精準性，并且常規化地不斷訓練，如此能使學生養成較好的語言表達能力和書寫習慣。

3 總結

高考試題是嚴格在“一核四層四翼”高考評價體系的指導下完成的，試題的質量毋庸置疑，認真分析高考真題、將其發揮出應有的價值，是每一位教師應當做的。2024年高考新課標卷理綜第32題充分貫徹了高考評價體系的核心理念，在之后的復習備考中，教師要深度把握“一核四層四翼”核心理念，將其與日常的教育教學活動相結合，提高學生的關鍵能力和學科素養，從而助力學科育人和高考選才。

參考文獻：

[1]張天燕.基于中國高考評價體系的生物學高考試題研究[D].貴州師范大學，2023.

[2]王妮.基于“一核四層四翼”的高三生物學一輪復習教學策略研究[D].西南大學，2023.

[3]2023年第二季度全國艾滋病性病疫情[J].中國艾滋病性病，2023，29（09）：953.

[4]劉越，劉海波.“一核四層四翼”視角下生物試題分析與備考建議——以2020年全國卷Ⅲ第32題為例[J].教學考試，2021（15）：46-48.

[5]姚芳芳.社會責任素養在高考中的考查分析及備考策略——以2022年高考生物全國卷部分試題為例[J].中學生物學，2022，38（10）：62-65.

[6]楊玲珍.基于“一核四層四翼”評價體系的高考生物學試題分析——以2023年新課標卷Ⅱ35題為例[J].課程教材教學研究（教育研究），2023（Z6）：69-71.

作者簡介：陳政旭（1994-" "），男，漢族，碩士研究生，研究方向：高中生物教學