信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)路徑

摘要：當(dāng)前信息技術(shù)已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可缺少的一部分。文章重點(diǎn)闡述信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，以期提升小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，并為類似研究提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)" 小學(xué)語(yǔ)文" 多元文本" 閱讀教學(xué)

引言：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，各種現(xiàn)代化的技術(shù)作為有效的教輔工具得以在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多元文本閱讀教學(xué)更加注重各種類型文本資源的引入和拓展，致力于開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。所以為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，探究信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑尤為重要。

一、借助多媒體資源，豐富多元文本閱讀材料

信息化背景下，在小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)中引入多媒體資源，可基于趣味性的動(dòng)畫(huà)、聲音或者圖像等元素，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的雙重刺激，有利于學(xué)生深入理解和掌握文本內(nèi)容。同時(shí)多媒體資源還具有良好的互動(dòng)性，在閱讀教學(xué)中引入多媒體資源，還可增強(qiáng)學(xué)生的參與感，有利于提升閱讀教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《爬山虎的腳》時(shí)，教師可結(jié)合文章的科普性特征，引入多媒體資源，為學(xué)生播放爬山虎生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，讓學(xué)生可以直觀且清晰地了解到爬山虎是怎樣用自己的“腳”攀爬墻壁的。接下來(lái)教師還可為學(xué)生展示爬山虎不同生長(zhǎng)階段的圖片、特寫(xiě)素材，讓學(xué)生可以通過(guò)素材特寫(xiě)深入理解文章中關(guān)于爬山虎“腳”、藤蔓以及葉子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。為了加深學(xué)生對(duì)爬山虎的整體認(rèn)識(shí)，教師還可精心設(shè)計(jì)和爬山虎相關(guān)的互動(dòng)游戲，如智力拼圖，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)爬山虎的理解拼出爬山虎的完整圖片，從而能夠讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。若是條件允許，教師也可引導(dǎo)學(xué)生到戶外觀察真實(shí)爬山虎的生長(zhǎng)環(huán)境，觸摸爬山虎的藤蔓，從而能夠把閱讀和實(shí)踐深度融合。通過(guò)整合各類多媒體資源，學(xué)生能夠?qū)Α杜郎交⒌哪_》這篇文章有深入的理解，還可激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界探索實(shí)踐的興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。[1]

二、利用網(wǎng)絡(luò)微課，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀與互動(dòng)

新課標(biāo)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)中，教師還要與時(shí)俱進(jìn)地引入各種網(wǎng)絡(luò)資源，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、互動(dòng)和交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的閱讀資源十分豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀水平、興趣愛(ài)好選擇自己感興趣的文本進(jìn)行閱讀，從而能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能，學(xué)生可以將自己閱讀后的一些感想發(fā)表出去，并在討論區(qū)和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《爬天都峰》時(shí)，教師可精心制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀。而后利用微課視頻中的注釋、在線詞典等功能，輔助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。接下來(lái)教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中基于文本主題、人物特點(diǎn)和情節(jié)開(kāi)展分組討論，而后將討論結(jié)果利用網(wǎng)絡(luò)微課或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的互動(dòng)功能分享出去，由此不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[2]

三、基于智能分析工具，開(kāi)展個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

信息化背景下，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要與時(shí)俱進(jìn)地引入智能分析工具，此工具可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣以及閱讀能力，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀推薦以及小任務(wù)，從而能夠滿足學(xué)生日益多元化的閱讀需求。同時(shí)，智能工具還可對(duì)學(xué)生的閱讀行為、文章理解程度進(jìn)行分析，并給予針對(duì)性的反饋，助力教師靈活調(diào)整教學(xué)策略，以此來(lái)給予學(xué)生更好的指導(dǎo)和幫助。另外，利用智能分析工具還可以深入挖掘和分析各類數(shù)據(jù)，讓教師全面了解學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的一些個(gè)性和共性的問(wèn)題，有利于后期更好地改進(jìn)和優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《麻雀》時(shí)，語(yǔ)文教師可借助智能工具將學(xué)生在閱讀本篇文章過(guò)程中的停留時(shí)間、閱讀速度、存在問(wèn)題以及注釋等各類數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄。根據(jù)此類數(shù)據(jù)，教師利用智能工具可以全面記錄和分析學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中的難點(diǎn)以及理解程度。比如，若大部分學(xué)生的智能分析數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在特定段落停留了很長(zhǎng)時(shí)間，代表此段落的內(nèi)容讓學(xué)生難以理解，教師在課堂教學(xué)中可以將此段作為重點(diǎn)段落開(kāi)展深入講解。接下來(lái)，教師還可利用智能工具對(duì)學(xué)生閱讀文本的理解深度以及情感反應(yīng)，以此來(lái)評(píng)估學(xué)生是否對(duì)文本內(nèi)涵有深入的理解和掌握。而后教師也可利用智能工具為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀推薦和建議。結(jié)合小學(xué)生的閱讀理解情況以及行為，智能工具可以將符合學(xué)生閱讀水平的相關(guān)材料推薦給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中包含閱讀理解練習(xí)、詞匯解釋以及相關(guān)背景知識(shí)講解等，可讓學(xué)生對(duì)本篇文章有深入的理解。最后教師還可利用智能分析工具對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析、評(píng)估，以此來(lái)充分利用智能工具來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)的有效性，并結(jié)合評(píng)估結(jié)果及時(shí)地優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略，充分保障教學(xué)策略可以滿足不同學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

結(jié)語(yǔ)

綜上，探究信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)路徑極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。語(yǔ)文教師要全面了解各類信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異，引入智能分析工具、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源，以此來(lái)豐富閱讀材料，給學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀實(shí)踐和互動(dòng)，由此不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能提升小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晗.小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].河南教育（教師教育），2024（08）.

[2]馬進(jìn)軍.益智玩具在小學(xué)語(yǔ)文多元文本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].玩具世界，2024（03）.