新課標(biāo)背景下初中語文跨學(xué)科教學(xué)策略研究

摘要：伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中語文教師需要對語文跨學(xué)科教學(xué)保持高度重視，并對跨學(xué)科的本質(zhì)和教學(xué)需要進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，只有這樣才能夠?yàn)橹袑W(xué)生提供科學(xué)合理的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的需求。教師需要對初中語文跨學(xué)科教學(xué)的意義進(jìn)行了解，并結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)" 初中語文" 跨學(xué)科教學(xué)

一、初中語文跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中語文跨學(xué)科教學(xué)的意義

隨著新課標(biāo)的落地實(shí)施，如何更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為初中語文教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問題?？鐚W(xué)科主題的提出和在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，其能夠通過不同學(xué)科之間知識的整合，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，拓展學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生建立更加科學(xué)完善的知識體系，讓學(xué)生在語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己的知識體系，不斷提升自己的知識遷移能力，這也有助于更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，跨學(xué)科教學(xué)的提出和在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地豐富初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容，增加初中語文課堂教學(xué)趣味性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更加積極主動地開展師生交流與思維互動。[1]

對語文教師而言，跨學(xué)科教學(xué)是一種創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)，也會給語文教師帶來相應(yīng)的專業(yè)成長。為了做好跨學(xué)科教學(xué)工作，教師不僅要對學(xué)科知識進(jìn)行深度挖掘，找到學(xué)科知識之間的融合點(diǎn)，而且還需要分析和思考有助于語文教學(xué)的其他學(xué)科的知識內(nèi)容。在與其他學(xué)科的教師開展交流活動的過程中，語文教師在教學(xué)理念更新、教學(xué)方式創(chuàng)新方面會得到相應(yīng)的啟發(fā)，能夠在不同維度上幫助教師提升自身的專業(yè)能力。

（二）初中語文跨學(xué)科教學(xué)中的不足

在開展初中語文跨學(xué)科教學(xué)活動的過程中，跨學(xué)科教學(xué)能夠帶給師生不同維度的成長，但結(jié)合實(shí)際的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀可知，受到多種因素的影響，初中語文跨學(xué)科教學(xué)過程中存在一些不足，這些不足的存在影響了初中語文教學(xué)活動的發(fā)展。一是學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知過于淺顯，在語文教師組織開展跨學(xué)科教學(xué)活動的過程中，部分學(xué)生沒有深入開展文本的解讀，習(xí)慣于單向性解決問題。舉例來說，首先，在語文跨學(xué)科教學(xué)中，語文教師組織學(xué)生用畫畫的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，部分學(xué)生只是將畫面呈現(xiàn)出來，沒有去深入分析文本，這不利于跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也不利于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，語文教師缺乏有效的教學(xué)理論指導(dǎo)。部分語文教師在開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動時，雖然做到了自主開發(fā)課程資源，但是沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，這在一定程度上也影響了跨學(xué)科主題教學(xué)活動的開展。

二、新課標(biāo)背景下初中語文跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）堅(jiān)定跨學(xué)科育人觀念

初中語文跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。為了更好地開展跨學(xué)科教學(xué)活動，教師需要關(guān)注并堅(jiān)定跨學(xué)科育人觀念。首先，學(xué)校方面要從生態(tài)、理念、教研體系三個維度思考和構(gòu)建初中語文教學(xué)課堂，要考慮跨學(xué)科教學(xué)課堂教學(xué)需要的時間和空間，給師生營造良好的教學(xué)環(huán)境。[2]在教研體系方面，學(xué)校還需要組建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，提升跨學(xué)科教學(xué)效果，并通過建立完善的規(guī)章制度，讓團(tuán)隊(duì)里的教師更好地開展協(xié)同工作。其次，教師需要關(guān)注并不斷提升自己的跨學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力，從教學(xué)意識、新課標(biāo)理解、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變等維度入手，有意識地發(fā)展和提升自己的能力。教師不僅要對跨學(xué)科教學(xué)有足夠的重視，還需要學(xué)習(xí)和掌握跨學(xué)科的基本特點(diǎn)及規(guī)律，以便能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識的有機(jī)融合。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開發(fā)豐富的課內(nèi)外資源

在初中語文跨學(xué)科教學(xué)過程中，語文教師需要關(guān)注并盡可能開發(fā)豐富的課內(nèi)外教學(xué)資源，豐富初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容。首先是課內(nèi)資源的開發(fā)，語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索與語文學(xué)科相關(guān)的資料，如歷史背景、文化常識、音視頻資料等資源。課內(nèi)外教學(xué)資料的收集整理、教師對教學(xué)內(nèi)容的深入剖析，能夠讓語文課堂的趣味性有所提升。比如，在《鄧稼先》一課的教學(xué)過程中，語文教師可以將事先收集整理的，有關(guān)鄧稼先先生為我國“兩彈一星”事業(yè)做出貢獻(xiàn)的音頻資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在語文教學(xué)過程中滲透德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。二是課外資源的開發(fā)，語文教師可以利用學(xué)校構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺或者現(xiàn)有的比較成熟的中學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生課后開展自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生拓展知識視野，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康成長與全面發(fā)展。[3]

三、結(jié)束語

在初中語文課堂教學(xué)活動開展實(shí)施的過程中，跨學(xué)科整合不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且還有助于初中語文課堂的優(yōu)化教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的知識儲備，讓學(xué)生能夠開闊視野，積累知識。為此，語文教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)過程中思考有效的跨學(xué)科教學(xué)策略，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開發(fā)課內(nèi)外教學(xué)資源，始終堅(jiān)持科學(xué)育人觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提升自身的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁詩玥，潘凌云.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的審思[J].漢字文化，2024（19）：126-128.

[2]易歡歡.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文“微寫作”教學(xué)[J].江西教育，2024（35）：44-46.

[3]范欣，周成梅.STEAM教育理念下初中語文跨學(xué)科教學(xué)探析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2024，26（04）：139-143.