城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)校語文作業(yè)分層布置分層評價策略

摘要：隨著教育政策的更新和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地，強調(diào)在語文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的差異性以及個性化的學(xué)習(xí)需求，唯有如此，語文課堂才能發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的重要作用。這也意味著語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時需要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，針對學(xué)生的不同特點與學(xué)習(xí)能力等設(shè)計適和學(xué)生的作業(yè)，促使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上獲得發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部" 初中語文" 作業(yè)分層

新時期背景下，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語文作業(yè)設(shè)計面臨著較大的挑戰(zhàn)。為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的要求，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，分析作業(yè)設(shè)計存在的不足，始終以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層作業(yè)以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師需要結(jié)合目標(biāo)分層、難度分層、分層評價實施有效的作業(yè)布置，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。[1]

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)校語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異。以往在布置作業(yè)時，教師更多地是布置統(tǒng)一的作業(yè)，即為學(xué)生布置難度一致的作業(yè)，這種作業(yè)雖然可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，獲得一定程度的發(fā)展，但是沒有做到因材施教。對于語文學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，探究性和挑戰(zhàn)性不足；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，有些題目難度較大，不貼合他們的實際需求。而分層作業(yè)形式則可以解決學(xué)生差異大、作業(yè)匹配度不高以及作業(yè)形式單一的問題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)校語文作業(yè)分層布置、分層評價策略

（一）目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生探索動力

目標(biāo)分層作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異性開展精確的層次劃分。例如，在設(shè)計《駱駝祥子》名著閱讀作業(yè)時，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照作業(yè)目標(biāo)實施精準(zhǔn)分層。該書包含24個章節(jié)，大約21萬字。圍繞這一內(nèi)容設(shè)計作業(yè)時，首先按照閱讀進(jìn)度目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，其次是精讀目標(biāo)，最后是名著拓展目標(biāo)。

比如，A層次學(xué)生1天完成3個精讀目標(biāo)：1.通過圈點與批注的方式對前三章進(jìn)行旁批；2.給前三章內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖；3.找出前三章的精彩句子或者是段落并賞析。那么B層次學(xué)生就選擇2個，C層次學(xué)生只選擇1個完成。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分層次，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有著不同的作業(yè)目標(biāo)，每一名學(xué)生都有明確的目標(biāo)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）難度分層，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)信心

對于城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)校的語文作業(yè)設(shè)計，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性設(shè)計按照難度分層的作業(yè)，具體可以在如下方面切入。

首先設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)。這一作業(yè)的核心目標(biāo)旨在學(xué)生可以完成作業(yè)，掌握核心知識；其次設(shè)計提升作業(yè)。這一作業(yè)針對具備一定的語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在基礎(chǔ)作業(yè)之上深化學(xué)生的知識運用能力；最后設(shè)計拓展型作業(yè)。這一作業(yè)類型建立在上述兩種作業(yè)之上，旨在讓學(xué)生接觸更多的知識，豐富知識面。[2]

比如教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師則可以結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)計作業(yè)。針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則可以設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫字詞，尋找文章中描寫環(huán)境的句子，概括文章主要內(nèi)容；對于具備較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師則可以在完成基礎(chǔ)作業(yè)之上設(shè)計作業(yè)：通過簡短的詞匯講一講三味書屋的日常生活，并引導(dǎo)學(xué)生思考文中的“其中似乎……樂園”的“樂”體現(xiàn)在哪些方面，同時寫出自己的閱讀感受；而對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師則可以設(shè)計拓展型作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己更喜歡百草園還是三味書屋，并闡述理由。

（三）實施分層作業(yè)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對于城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)校的語文作業(yè)評價，教師不可以采取一刀切的評價方式，應(yīng)重視學(xué)生差異性，制訂出針對不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，以充分發(fā)揮分層作業(yè)的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇評價方式，合理采取評價工具，通過貼切的語言開展評價過程。如對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師給出的作業(yè)評價以鼓勵為主。肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，以促使這一部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上獲得發(fā)展；而對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要指出其作業(yè)中存在的不足，適時引導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生教師嚴(yán)格要求他們，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。

比如在作文教學(xué)后，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是文章明確交待了故事的六要素；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則在敘事完整的基礎(chǔ)上做到中心明確；對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以融入自己的真情實感，并進(jìn)行人物、景物描寫。無論是哪一層次的學(xué)生，只要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)就可以獲得較高的評價。

結(jié)束語：簡言之，教師需要選擇適宜學(xué)生的作業(yè)設(shè)計方式以提高語文教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是一種非常有效的作業(yè)設(shè)計方式，其可以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中，教師需要引進(jìn)分層作業(yè)法，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，以提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李進(jìn)年.初中語文作業(yè)分層設(shè)計芻議[J].成才之路，2022（28）：81-84.

[2]黃曉玲.“雙減”背景下初中語文作業(yè)分層設(shè)計研究[C].新課程研究雜志社.“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索論文集（二十一）.安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校，2022：2.