培養自信 消除障礙 鞏固方法

摘要：在習作教學中，有的老師們常常會困惑：我明明已經把習作要領講得一清二楚，學生們為什么還不會？學生們往往很迷茫：我的確聽懂了，但是寫作文的時候，我還是不會。為了解決這一問題，本文從培養習作自信、消除習作障礙、實踐習作方法三大方面進行探究，尋找提高習作教學效果的路徑。

關鍵詞：習作信心" 暴露困難" 自主實踐

在日常習作教學中，我們通常會面臨“雙困”——老師的困惑和學生的困境。老師的困惑：我教了，怎么還不會寫？學生的困境：我懂了，但是我寫不來。這樣的習作教學中，學生們看似都聽懂了，都學會了，然而從聽懂到學會，還需要學生跨越一個很大的臺階。

如何找到破解“雙困”的秘鑰，讓學生們拾級而上呢？筆者根據自己的教學經驗，在教學實踐中不斷探索，總結出了以下習作教學的有效路徑。

一、關注學情，培養習作自信

提起習作，可能有不少學生怕寫甚至是不愿寫，不會寫。因此，教師首先要讓學生不再害怕寫作，要消除學生對寫作的畏難情緒，在這一階段，學生愿意寫比寫得好更重要。

（一）體會妙處，激發習作興趣

興趣并不是憑空產生的，而是靠激發和培養的。平時，老師們用的最多的辦法就是創設情境，引發興趣。我們會發現隨著學習任務的推進和習作困難的出現，學生的學習興趣也漸漸消失，學生的畏難情緒出現。

要讓學生對習作產生持久的興趣，首先要讓學生明白習作的意義。當學生看到習作與學習生活息息相關，明白習作的作用和價值的時候，自然而然地會產生學習的欲望，而這種欲望和興趣不是被動的外在刺激，而是來自于學習的內驅力。它將會是學生后續學習不竭的動力。

（二）邁小步子，消除畏難情緒

要想讓學生不害怕寫作文，首先要消除學生的畏難情緒，老師要關注學情，降低起點，邁小步子。老師充分體察學情，降低學習起點，對于學生可能存在的困難點展開充分的討論，化解學習困難，不僅消除了學生的畏難情緒，更為后續的實踐操作提供了質量保障。

（三）獲得成功，樹立習作自信

學習興趣有了，畏難情緒克服了，怎樣才能使學習熱情長久地保持下去呢？那就需要學生在自主學習過程中獲得愉悅和成功的體驗，只有在學習的過程中經歷了挑戰，獲得了成功，學生們看到“我能行”，覺得“我真棒”，才會樹立學習的信心，而這種成功的喜悅和信心，會激發他們深入而持久的學習興趣，形成良性循環。

二、暴露困難，消除習作障礙

在習作課堂教學中，有的老師為學生搭建各種支架，大大減少了學生出錯的可能，這樣的課堂給人的感覺非常順暢，一氣呵成。然而，這樣的課堂真是好的課堂嗎？學生脫離了這些支架，真的能獨立完成一篇習作嗎？

搭建學習支架固然重要，學生試錯的機會也彌足珍貴。暴露學習困難，經歷學習困難，更利于學生掌握學習技能，獲得真正成長。

（一）充分預設，找準堵點

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前對教學進行充分預設。預設是一項系統工程，需要考慮教學要素的方方面面。

1. 明確學生的學習目標

學習目標是課堂教學的靈魂，既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。

教師應從整堂課的教學目標出發，設定每個環節具體的學習目標和要求。

2. 找準真實的學習起點

當前課堂中還存在兩種現象：一是低估，學習活動開始時，對于一些簡單的知識，學生都會了，但部分教師還是不厭其煩地再講一遍；二是高估，有的教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難。這是因為教師沒有充分了解學生的實際學情。因此，教師要從學生的內在特點和實際出發，分析學生的現有知識水平和已有的生活經驗，明確學生認知的最近發展區，了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。精準把握學情，找準學習堵點。教師找準學生學習起點和學習堵點，精心設計學習活動，課堂上才能有的放矢，進行精準教學。

（二）自主實踐，暴露困難

《義務教育語文課程標準》中指出：寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。

我們必須明白學生從知道到會用這當中有一個很高的臺階，需要學生在自主實踐中，發現學習困難，經歷困難、戰勝困難后才能跨越。

（三）動態指導，疏通障礙

暴露學習困難后，教師引導學生們交流討論，頭腦風暴，一起解決困難，學生才會將習作知識內化為自己的表達。疏通了堵塞點，學生恍然大悟，學有所獲，才是真正的學習，也只有這樣，學到的習作知識才是活的、有用的。

三、實踐運用，鞏固習作方法

（一）在實踐表達中鞏固習作方法

實踐運用是鞏固知識，形成技能，發展智力的重要手段。學生在習作課堂上習得寫作知識和技能之后，在不斷的自主實踐和嘗試運用中內化為自己的學習能力。這就要求教師根據教材內容設計合適的練筆內容，以達到趁熱打鐵的學習效果。[1]

（二）在評價實踐中提升習作能力

習作評價是作文教學的重要內容之一。合理而有效的習作評價應包括師對生的評價，生與生之間的評價及學生的自我評價，它關系著寫作知識點的鞏固與發展，語言表達能力的再提升，習作興趣的再度激發。教師要充分發揮評價的激勵導向功能，促進學生習作能力的提升。

參考文獻：

[1]葉黎明：走向專業的寫作知識教學[J].語文學習，2018（4）：56