高中語文材料作文審題立意教學策略

摘要：在現代高中語文教學中，材料作文作為考試的重要形式之一，主要考查學生的綜合能力。其核心要素包括審題立意與思維創新，因此，如何有效提升學生的審題能力與立意水平，成為教師在教學中亟需解決的問題。通過培養學生審題能力、強化立意訓練以及組織有效的思維碰撞，可以幫助學生突破思維的瓶頸，進而提高寫作水平。本文探討了高中語文材料作文中的審題立意教學策略，旨在為廣大教師提供實踐指導，幫助學生在考試中更好地應對復雜題目。

關鍵詞：高中語文" 材料作文" 審題立意

前言：

高中語文材料作文的考查形式要求學生不僅具備扎實的語言表達能力，還需擁有清晰的思維和獨立的觀點。審題能力和立意能力是影響寫作水平的關鍵因素。在實際教學中，如何培養學生準確理解題意，并通過合理的立意確定寫作方向，是每位語文教師面臨的挑戰。此外，課堂上有效的思維碰撞能夠激發學生的創作靈感，從而提升學生的寫作熱情與創造力。

一、培養學生的審題能力，提升題目解讀水平

審題能力直接關系到學生對材料的理解程度以及文章的立意和結構，關鍵句通常能揭示出題目的核心指向，幫助學生明確寫作的方向。[1]分析關系法也是一種有效的審題方式，要求學生在理解材料時，能夠理清其中各個元素之間的內在聯系，把握整體框架。采取多角度思考也是一種審題技巧，要求學生從不同的角度去解讀題目和材料，不僅能加深對材料的理解，還能激發學生的思維，提升立意的深度與廣度。整體把握法要求學生站在宏觀的層面，綜合考慮題目的多重含義，避免僅僅從局部的、表面的細節出發，這樣有助于學生在寫作時形成全面的觀點，不易陷入偏見或片面理解中。

材料作文的審題立意不僅僅是對題目的理解，更是在此基礎上進行合理立意的過程。在審題時，學生要遵循幾個原則。審題時，如果學生只關注某一個方面或僅僅從單一角度出發，很容易導致寫作片面，缺乏深度。全面的觀點要求學生在審題時，從多個角度全面把握材料的內涵，理解題目所指向的復雜性。材料往往涉及多個方面的問題，這些問題之間并非孤立存在，而是相互聯系的。因此，學生在審題時，要學會尋找材料中的內在聯系，避免單純關注某一表面現象，忽視其他相關因素的影響。學生應意識到，材料作文的題目往往是一個具有發展的思維空間，不能只停留在當下的描述上，而應從長遠的角度去思考問題，提出具有前瞻性和深度的觀點。

二、強化立意訓練，幫助學生確立寫作方向

一些學生在面對材料作文時，往往由于缺乏立意訓練，導致寫作內容脫離材料的主題，或是出現對材料理解不透徹的情況。常見的失誤如脫離材料隨意而為、朦朧感知、抓一鱗而棄全魚、抓現象而棄本質，往往是因為學生沒有深刻把握材料的主旨和關鍵點，導致在寫作過程中偏離了寫作方向，寫出的文章與材料主題不符，甚至與題目要求背道而馳。[2]

在審題過程中，抓取關鍵句是幫助學生確立寫作方向的重要方法。材料中的關鍵句通常是對主題思想的高度濃縮，它能夠揭示材料的核心思想和寫作的重點。教師必須培養學生在閱讀材料時抓住這些關鍵句的能力，通過關鍵句明確材料的中心思想，從而確保立意準確。此外，分析關系法也是一種有效的立意訓練方法。采取多角度的思考方式可以幫助學生全面理解材料，通過從不同的視角審視材料，避免將焦點僅局限于某一方面，確保立意的豐富性和全面性。整體把握法則要求學生在審題時，要從宏觀上理解材料，抓住它的整體脈絡，避免局限于某一個細節而忽視材料的總體意義。

三、組織有效的思維碰撞，激發學生的創作靈感

思維碰撞的本質在于通過集體討論或個人反思，幫助學生從多個角度對材料進行深入分析，探索其中蘊含的豐富內涵和潛在的寫作視角。例如，在面對一則關于誠信與責任的材料時，學生們可以從個人的成長歷程、社會責任感以及道德選擇等多維度展開討論。

材料作文中，審題時常見的失誤之一是抓住某個現象或細節，而忽視了材料的整體性和內在聯系。此時，學生往往會陷入某個片段或單一角度的誤區，導致文章的邏輯跳躍或思路狹隘。因此，教學中應著重強調審題時的全局觀念，要求學生在閱讀材料時，識別出其中的關鍵句或主題句，并結合其他相關信息進行全面分析。例如，面對一篇關于“團隊合作”的材料，學生應認識到，材料所要表達的不僅是個體行為的成功，而是如何在團隊中協調分工、發揮集體力量，最終達到共贏的局面。

總結：

通過對高中語文材料作文審題立意教學策略的探討，審題與立意是提升學生寫作能力的基礎。培養學生的審題能力，可以幫助學生快速而準確地抓住題目核心；強化立意訓練，能夠使學生從多個角度思考問題，明確寫作方向。此外，通過組織有效的思維碰撞，可以激發學生的創作靈感，促進其思維的開闊與深度，幫助學生提升綜合寫作能力。

參考文獻：

[1]張海芬. 高中語文材料作文的審題立意與寫作教學策略研討 [J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2024（08）： 17-19.

[2]曹梅英. 高中思辨類材料作文審題立意的教學策略 [J]. 亞太教育，2024（05）： 155-157.