基于閱讀能力提升的小學(xué)英語教學(xué)研究

摘要：在小學(xué)英語教育體系中，閱讀環(huán)節(jié)扮演著舉足輕重的角色。它不僅對學(xué)生英語理解與表達能力的提升至關(guān)重要，而且可以幫助學(xué)生打牢英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升綜合能力具有不可替代的作用。鑒于此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從激發(fā)閱讀興趣、教授閱讀技巧、拓寬閱讀途徑這三個方面培養(yǎng)他們對閱讀的熱愛，落實提升小學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語" 閱讀能力提升" 策略

在小學(xué)教育階段，英語作為一門新接觸的語言課程，對于學(xué)生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性，至于涉及的更高層次的閱讀理解和分析，難度更是不言而喻。因此，教師需主動承擔起引導(dǎo)者的角色，采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)手段，精心設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握豐富的英語閱讀技巧，顯著提升學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興趣，深挖學(xué)生閱讀潛能

要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其關(guān)鍵在于篩選合適的閱讀材料以吸引學(xué)生的閱讀興趣。興趣不僅是學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，更是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本動力。教師在日常工作中需保持敏銳的洞察力，對已教授的語言素材進行創(chuàng)造性重組，結(jié)合不同的語境指導(dǎo)學(xué)生閱讀。此外，挑選與課文難度相符、充滿趣味與幽默的閱讀材料，作為輔助閱讀資源。

在閱讀初始，教師可以與學(xué)生共同閱讀，教授學(xué)生閱讀方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)。我們的教學(xué)目標是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增加其閱讀量。以下為具體實施步驟：首先，教師精心設(shè)計閱讀任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。在一線教學(xué)實踐中，我們注意到PEP教材在五六年級的單元教學(xué)中，每個單元均包含Read and Write或Let’s read板塊。這些板塊通常包含較長的文本，但部分學(xué)生的閱讀與理解能力尚未達到要求。在課文初步閱讀階段，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計一系列問題，涵蓋時間、地點、人物和事件等要素。學(xué)生明確閱讀目標后，在問題的引導(dǎo)下進行閱讀。在深入閱讀階段，教師可設(shè)計針對課文細節(jié)的判斷題，鼓勵學(xué)生進行錯誤糾正。為了更準確地評估學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，教師可布置填空補缺等形式的練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)課文進行復(fù)述，或依據(jù)精心設(shè)計的板書進行復(fù)述。這樣，不僅能夠提升學(xué)生的口頭表達能力，還能充分鍛煉其語言的綜合運用能力。[1]

二、掌握閱讀技巧，助力閱讀能力的提升

在英語閱讀教學(xué)中，教師除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更應(yīng)著重于學(xué)生閱讀技巧的精準培養(yǎng)，推動學(xué)生從知識獲取向技能應(yīng)用的根本轉(zhuǎn)變。在日常課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，采用恰當?shù)拈喿x策略，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效能。

以人教PEP英語教材中每個單元后的“Story time”部分的閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)規(guī)劃性地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。初始階段，學(xué)生應(yīng)進行略讀，通過快速審視文章標題及首尾段落，概括性地理解文章結(jié)構(gòu)、主題和作者的寫作意圖。隨后，進行瀏覽閱讀，教師可設(shè)計針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，捕捉文章的關(guān)鍵段落，洞察文章主旨。在此過程中，學(xué)生可嘗試對生詞進行推斷，并在閱讀完成后進行準確性核對。最后，進行深度研讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行逐句推敲，精準解答教學(xué)問題，并在必要時布置與文章內(nèi)容緊密相關(guān)的課后練習(xí)，以此鞏固學(xué)生的閱讀成果，提高其英語閱讀能力。

三、優(yōu)化外部資源，拓寬閱讀途徑

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個人能力與認知的積累與提升過程。因此，教師必須采納一系列精準有效的策略，以輔助學(xué)生構(gòu)建堅實的知識基礎(chǔ)，并致力于拓展其閱讀領(lǐng)域，開辟新的學(xué)習(xí)路徑。首先，英語教師應(yīng)積極為學(xué)生篩選并提供一系列優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，如精選英語電臺節(jié)目、電視節(jié)目或教育應(yīng)用軟件，旨在拓展學(xué)生的國際視野，增強其跨文化交流能力。其次，教師需精心設(shè)計并布置具有針對性的閱讀任務(wù)，例如規(guī)定每日最低閱讀時長，鼓勵學(xué)生記錄閱讀心得，以及整理和摘錄關(guān)鍵信息，從而深化學(xué)生的閱讀體驗。最后，教師可在課堂教學(xué)中播放優(yōu)秀的英文電影片段或歌曲，與學(xué)生共同鑒賞，這不僅有助于提升學(xué)生的英語語感，還能在輕松愉快的氛圍中促進其情感與認知的發(fā)展。另外，在課后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過英語進行日常對話，以此加深學(xué)生對日常生活中常見事物的英語表達的理解與記憶，進而鞏固其知識體系，提升實際應(yīng)用能力，使其在不知不覺中實現(xiàn)能力的全面提升。[2]

四、結(jié)語

總之，在促進小學(xué)生英語閱讀技能提升的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)致力于激發(fā)閱讀興趣，深挖學(xué)生閱讀潛能，以此為基礎(chǔ)，積極傳授閱讀技巧，使學(xué)生能夠深度參與閱讀過程，逐步形成獨特的閱讀思維體系。同時，教師應(yīng)積極優(yōu)化外部資源，拓寬閱讀途徑，并在適當?shù)臅r機提供專業(yè)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)高效的閱讀思維模式，從而顯著提升其閱讀能力，確保閱讀教學(xué)目標的圓滿達成。

參考文獻：

[1]于亦銘.提升小學(xué)英語閱讀理解能力的教學(xué)要點[J].小學(xué)生（中旬刊），2023（4）：139-141.

[2]劉玨.小學(xué)生英語閱讀能力的提升途徑初探[J].課堂內(nèi)外（初中版），2023（6）：110-112.