基于新課標要求建構小學英語韻律融合特色課程的實踐與反思

摘要：為落實新課標要求，針對小學生記單詞困難的現實問題，我校小學英語科提出了“英語韻律融合教學法”的概念，把英語知識點按照某種韻律進行編排，形成類似于詩歌或歌謠的韻文，引導學生伴隨著一定的節奏及音樂誦讀或演唱出來。教學實驗證明，該教學法符合小學生認知規律，具備一定的在教育集團內部各學校推廣的價值。

關鍵詞：新課標" 小學英語" 英語韻律融合

一、研究背景

記單詞難是眾多小學生在學習英語時的感受。我校小學部英語科組通過調查發現，高達56.5％的小學生認為記單詞難。數據表明，記單詞方法單一、低效，極大地影響了學生學習英語的熱情。

二、基本概念

“英語韻律融合教學”是指把英語知識點按照某種韻律進行編排，形成類似于詩歌或歌謠的韻文，引導學生伴隨著一定的節奏、音樂誦讀或演唱出來，使英語知識有趣、易學、易記。據此，我校課題組創編了一套與廣州地區教科版小學四五年級教材配套的英語韻律融合特色課程。

三、實施過程

第一階段：學習有關韻律作品創作的理論知識，進行廣州地區四五年級段同步教材的韻律融合教學作品初步創作。

第二階段：分班進行韻律融合教學課堂實驗與對比，不斷補充完善廣州地區小學英語四五年級同步教材韻律作品。

第三階段：收集、整理各種教學實驗資料，對教學數據進行分析，撰寫研究成果分析報告，最終形成一門校本特色課程，在集團內部推廣。

四、實驗教學結果分析

截至2024年7月，課題組完成了兩學年教學實驗。以下是期末能力測評中單詞記憶、識別相關題型的數據對比情況。

以上數據說明：

1班整體單詞掌握程度體現出較為明顯的優勢。學期末四年級1班默寫單詞題型的正確率平均比2班高6.39%，五年級1班默寫單詞題型的正確率平均比2班高5.33%。五年級聽寫單詞題1班與2班的差距高達8.23%，四年級辨音題1班與2班差距達到9.81%。

五、英語韻律融合教學實驗帶來的啟示

（一）韻律融合教學可以提升學生單詞的記憶效率，并增加其英語學習興趣。教學實驗結果顯示：1班在聽力與詞匯題型上的得分率比2班平均高出 1.52%-9.82%。該課題結束時，調查結果顯示：不喜歡英語的學生比例從 34.7％下降到 27.38%，而認為記單詞難的學生比例從 56.5％下降到 39.21%。

（二）可有效調節課堂氛圍。韻律詩尤其在課堂熱身、過渡環節，喚醒學生上相當有趣。

（三）可輔助練習語音。韻律詩中有很多“押韻詞”，在反復地誦讀中，會讓學生建立對押韻詞的敏感度。另外，韻律詩也可以練習重讀、弱讀與連讀。

（四）可全面強化同步知識點的學習。如在四下Unit2 She is very kind.單元中，“What’s ...like？”是本單元一個重點句型，韻律詩反復使用了該句型：What is Henry like？/ He is friendly and kind./What is Mary like？/She is round and shy.這樣，學生在誦讀的過程中，通過不斷重復，很快就掌握了本單元重點單詞和句型。

（五）可提高學生核心素養。學生不僅可以感知英語韻律詩意境美和韻律美，甚至可以學習自己創作，提高他們的想象力和創造力。例如，在學習完四下U11 I was born in January韻律詩后，有學生把其中的幾句詩改編成January，February，write the diary. /March and April， guess the riddle. 這說明部分優秀學生開始具備從欣賞英文詩向創作英文詩轉變的能力，核心素養得到提升。[1]

六、存在的不足

課題團隊老師發現，韻律詩與課文存在一定的割裂感，學生很難投入到小詩情境中，學習的積極性會受到一定的影響。韻律教材的編寫過程中會涉及到一些新詞和句子，這部分內容雖然不多，但會給英語基礎薄弱生造成一定的困難。

七、下一步改進方案

本著“押韻、有趣、有邏輯”的原則，進一步修改與完善同步英語韻律融合作品，使之更能體現出韻律教學的特色與優勢。在韻律作品中除了包含同步詞匯之外，還應盡量包含相關的重點句型，有助于加強韻律詩的情境設置，使學生有代入感。

八、結論

我校小學英語組在廣州育才教育集團“以人為本，精育人才”理念的指導下，積極落實新課標的要求，打造了適合集團化辦學模式的英語韻律融合教學特色課程，發現并總結了小學階段英語韻律融合作品的創作規律與方法；增強了課堂教學活力，提升了學生英語知識記憶效率，培養了學生對英語的興趣。

參考文獻：

[1]高毓倩.小學高年段英語課堂中韻律詩歌的教學及相關題型的指導策略[J].校園英語-基礎教育研究，2020（22）：149