大概念引領(lǐng)下的小學(xué)體操大單元設(shè)計與實施

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2025）07-0078-05

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了對體操類等六種專項運動技能大單元教學(xué)的明確要求，包括類型、課時和實施方式等[1]。同時，又提到“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”。其中，“遴選重要觀念”就是學(xué)科大概念的延續(xù)表達。而大概念教學(xué)作為學(xué)科知識體系中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的部分，有助于學(xué)生全面理解學(xué)科知識，促進深層次學(xué)習(xí)和批判性思維能力的提升。大概念作為教學(xué)的導(dǎo)向，引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注學(xué)科中最基本、最核心的知識，進而培育相應(yīng)的核心素養(yǎng)。基于此背景，筆者在教學(xué)中不斷實踐，提出了以大概念為核心的小學(xué)體操教學(xué)大單元的設(shè)計思路與實踐策略。

一、大概念引領(lǐng)下小學(xué)體操大單元設(shè)計依據(jù)

（一）學(xué)科大概念內(nèi)涵

大概念在英文中被定義為“bigidea”。“大概念”之“大”的內(nèi)涵指的是“高位”，反映的是與真實生活情境關(guān)聯(lián)的高位思維。從學(xué)生的發(fā)展視角，懷海特強調(diào)“教育兒童的思想應(yīng)少而精”。就認(rèn)知發(fā)展而言，布魯納提出“教授學(xué)科時，務(wù)必使學(xué)生理解其基本結(jié)構(gòu)”。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來說，愛德華·克拉克主張“大概念為自身提供了構(gòu)建認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)的可能”[2]。在廣義上，大概念適用于所有學(xué)科知識；在狹義上，它主要包括哲學(xué)、跨學(xué)科及核心概念等元素。由于視角的不同，提取大概念的側(cè)重點也各有千秋。本研究中“大概念”特指核心概念中的學(xué)科內(nèi)知識，這反映了學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，并有助于學(xué)生在掌握知識和技能的過程中進行綜合應(yīng)用。

（二）學(xué)科大概念與體操大單元融合的必要性

在“新課程、新教材、新教學(xué)”背景下，本文選取了“體操”運動項目。從整體性角度出發(fā)，探索其與學(xué)科大概念融合的必要性。以大概念引領(lǐng)大單元教學(xué)，具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。大概念具有核心性、遷移性和持久性等特征，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的理解與思考，從而培養(yǎng)高階思維能力。通過各個概念群的聯(lián)結(jié)與知識的貫通，不僅能構(gòu)建完整的認(rèn)知框架，還能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。對體操運動項目而言，其獨特的運動特征和能力發(fā)展要求，使得大概念在教學(xué)中的引領(lǐng)作用尤為重要。

大單元教學(xué)的整合性在于通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)，將運動項目的特點與學(xué)生能力的提升相結(jié)合，從而實現(xiàn)大單元教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性。大概念的引導(dǎo)使得整個大單元不僅具有清晰的脈絡(luò)，還能幫助學(xué)生通過由淺入深的學(xué)習(xí)路徑，逐步掌握核心知識，進而實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指引，教師能夠明確學(xué)習(xí)進度的澄清與拓展，從而確保教學(xué)的有效性與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師通過精簡教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使其在掌握專項運動技能的同時，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

二、大概念引領(lǐng)下體操大單元教學(xué)設(shè)計路徑

（一）基于核心素養(yǎng)達成，明晰大概念特征，指向課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在核心素養(yǎng)目標(biāo)達成的指引下，需進一步明晰“大概念特征”的重要性，著重凸顯“學(xué)科”“核心”“本質(zhì)”“思想”“整合”“遷移”這六大特性[3]。在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的專項運動教學(xué)指引中特別強調(diào)了要“重視并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)清晰的運動技能”。因此，將大概念教學(xué)融入專項運動技能教學(xué)中，不僅體現(xiàn)了課程理念的深刻內(nèi)涵，更標(biāo)志著“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式正逐漸向?qū)嵺`操作環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)型。

在體操大單元教學(xué)中，引入大概念的六大特性，有助于學(xué)生全面理解和掌握體操運動項目。

具體而言，“學(xué)科”指向體育與健康學(xué)科中的體操項目，明確體操在學(xué)科體系中的位置和作用；“核心”則聚焦于教學(xué)的核心任務(wù)，即掌握體操運動技能，幫助學(xué)生在技能層面取得實質(zhì)性進步；“本質(zhì)”體現(xiàn)了體操作為運動項目的健身育人本質(zhì)，涵蓋了運動中的發(fā)力原理及其對身心健康的深遠影響；“思想”則通過學(xué)科觀念的引領(lǐng)，依托大問題，推動學(xué)生思考，從而深化其對體操及相關(guān)運動的認(rèn)知；“整合”強調(diào)體操類運動知識與技能的結(jié)構(gòu)化整合，使得教學(xué)內(nèi)容既系統(tǒng)又連貫；而“遷移”則關(guān)注體操技能在比賽中的應(yīng)用及其在日常生活中的實際運用，體現(xiàn)了體操作為綜合項目在育人功能上的多重價值。

（二）深研體操運動項目，提取學(xué)科大概念，對標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)達成

遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以大概念為指導(dǎo)，需關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，立足于高階素養(yǎng)目標(biāo)，推進課程一體化研究，構(gòu)建層級化的“樹人”目標(biāo)體系。對小學(xué)體操運動項目的核心要點要進行深入分析，依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重新審視小學(xué)體操運動項目的整合與重構(gòu)。

新課標(biāo)將體操運動定義為“通過徒手、持器械或在器械上完成不同類型與難度的成套動作，充分展現(xiàn)身體控制能力，塑造健美形體，并具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力的體育活動”。基于該運動項目的特性，并結(jié)合生活中的實用性，即一種自我保護手段，將體操運動項目大概念提取為完成具有一定藝術(shù)性的體操動作需具備的意識和能力。

基于大概念，將體操運動學(xué)習(xí)分解為四大核心概念，即身體控制能力、整體連貫性、健美形體塑造和藝術(shù)表現(xiàn)力。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，指向運動能力、健康行為和體育品德，從而分解出九個子概念群，即動作規(guī)范、技術(shù)流暢、體能支撐、自主創(chuàng)造、良好形體、運動美感、適應(yīng)調(diào)控、欣賞評價和自信展示等。

圖1小學(xué)階段體操大單元大概念提取路徑

基于子概念群指向子任務(wù)設(shè)計，課程內(nèi)容涵蓋了基本知識、基本技術(shù)、技戰(zhàn)術(shù)運用、展示或比賽等，構(gòu)成了18課時的大單元教學(xué)內(nèi)容，旨在提升體操運動項目習(xí)得素養(yǎng)。因此，以大概念為精神表達，以學(xué)科教學(xué)為平臺，以身心健康為基礎(chǔ)，以學(xué)科思維為導(dǎo)向，以整體化教學(xué)為支撐，以應(yīng)用推廣為目標(biāo)，賦予學(xué)科內(nèi)知識與技能層次性和關(guān)聯(lián)性，建立起知識間的橫向和縱向聯(lián)系。

（三）圍繞運動能力維度，拆解學(xué)科大概念，找準(zhǔn)單元整合依據(jù)

大單元是達成素養(yǎng)目標(biāo)的通道，而大概念則作為大單元整合和構(gòu)建的核心關(guān)鍵，也是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的匯聚點。根據(jù)學(xué)情和運動項目特性，精準(zhǔn)定位單元整合的依據(jù)，深入研讀教材，專注于“體能狀況”“運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用”以及“展示或比賽”三大維度中的“六大內(nèi)容”。聚焦項目的運動特點、核心技術(shù)方法和運動能力的發(fā)展，從體操大單元中拆解大概念。

1.基于運動項目特性，深刻剖析項目特性

以“運動項目特性”為切入點，拆解主要概念，應(yīng)深度探索體操項目的運動特性。從運動項目的完整性視角出發(fā)，可以將身體控制能力和連貫規(guī)范的成套動作等作為主要概念進行提煉，從而實施大單元教學(xué)。

2.基于核心技術(shù)方法，全面理解動作原理

從“核心技術(shù)方法”的角度拆解主要概念，應(yīng)完全了解該項目的動作原理，并從核心技術(shù)動作的遷移角度進行研究。例如，前滾翻動作從結(jié)構(gòu)上看，始于蹲撐，通過提臀、蹬地、團身，經(jīng)過后腦勺、肩、背、腰、臀依次接觸墊子，向前滾動至抱膝姿勢。從力學(xué)角度看，主要由支撐、蹬伸、團身三個環(huán)節(jié)產(chǎn)生動能。地面反作用力作用于前腳掌產(chǎn)生動能，在團身滾動過程中通過減少滾動半徑以提高滾動速度。通過前滾動的力學(xué)原理，可以遷移到遠撐前滾翻和后滾翻的教學(xué)上。

3.基于運動能力發(fā)展，展現(xiàn)能力持久發(fā)展

從“運動能力發(fā)展”的角度拆解主要概念。根據(jù)其持久性特點，從單一的技術(shù)教學(xué)到成套動作的組合展示和比賽，從而掌握一項運動技能，展示項目的基本禮儀。從合理運用該運動項目的動作到創(chuàng)編并應(yīng)用動作進行展示，在學(xué)習(xí)過程中進行轉(zhuǎn)換，可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，展現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的持久性發(fā)展。

（四）設(shè)計體操大單元教學(xué)，踐行學(xué)科大概念，呈現(xiàn)進階學(xué)習(xí)形態(tài)

以“大概念”教學(xué)為核心，旨在傳授事實性知識和技能。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)，要求學(xué)生在身體參與的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“運動能力、健康行為和體育品德”的單元目標(biāo)。通過加強不同年級間的縱向銜接和單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，踐行學(xué)科大概念，呈現(xiàn)由淺到深的進階式學(xué)習(xí)形態(tài)。

小學(xué)體操分為技巧和器械體操，是一項封閉性運動技能。在小學(xué)階段，教材內(nèi)容呈進階性發(fā)展，有助于保持良好形體并提高基本運動能力。從運動能力維度看，要求動作的成套規(guī)范性和美感、技術(shù)銜接流暢性以及體能支撐度；從健康行為維度看，要求培養(yǎng)學(xué)生良好的形體、行為規(guī)范以及在不同環(huán)境中的心理適應(yīng)能力；從體育品德維度看，要理解保護與幫助的內(nèi)涵，明確何時進行保護和幫助的時機，在展示與比賽中展現(xiàn)良好的道德素養(yǎng)，自信展示、大方評價，懂得欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，并用美的眼光看待同伴的成長。教學(xué)中，需注重挖掘教材中蘊含的生命教育多重價值。可以采用結(jié)構(gòu)化的角度進行知識與技能的教學(xué)，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，以實現(xiàn)在鍛煉身體的同時培養(yǎng)體育品德。

以三年級徒手體操為例。根據(jù)學(xué)科大概念，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展等特點等方面，結(jié)合體操類運動技能分級建議等，重點選取了前滾翻、后滾翻、跪跳起作為主要技術(shù)內(nèi)容。根據(jù)技戰(zhàn)術(shù)運用維度，主要圍繞以上三個基本動作，進行兩到三個組合動作。采取橫向與縱向相結(jié)合的方式進行徒手體操運動技能的展示與比賽。橫向上，通過組內(nèi)或班級賽的結(jié)構(gòu)化展示，強化學(xué)生之間的互動與競技意識；縱向上，則通過逐步遞進的練習(xí)和比賽形式，培養(yǎng)動作連貫性和整體表現(xiàn)能力。通過有層次、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，不僅能夠鞏固單一技能，更能夠在組合動作中提升整體技戰(zhàn)術(shù)水平。

圖2三年級徒手體操大單元教學(xué)計劃主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

（五）依據(jù)單元核心問題，實施主題式學(xué)習(xí)，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是編排大單元教學(xué)內(nèi)容和確定評價標(biāo)準(zhǔn)的重要前提。因此，通過實施主題式教學(xué)情境，以多元化的真實性情境為導(dǎo)入，以精準(zhǔn)的單元核心問題為主線，以大概念衍生本質(zhì)問題，在重復(fù)、反饋、提升中進行歸納和演繹。通過承載關(guān)鍵問題的情境及相關(guān)內(nèi)容的連接，以解決小問題來深入探究更大的問題，加深對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。這個過程具有迭代邏輯，可以建立大概念，實現(xiàn)從學(xué)科旨趣到學(xué)科情感素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

在體操大單元教學(xué)模塊的實施過程中，教師可通過巧妙引導(dǎo)學(xué)生探討相關(guān)問題的方式來引入單元問題。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生對諸如“為什么體操運動員能夠在高壓力的情況下完美展示整套動作？”“肌肉記憶是如何幫助體操運動員在比賽中自動執(zhí)行動作的？”這類問題展開討論。接著，教師可以與學(xué)生共同深人探討奧運冠軍的成功秘訣，并達成共識，即奧運冠軍們經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，能夠更有效地組織大腦中的信息，借助肌肉動作記憶輕松記住動作。隨后，圍繞“如何形成肌肉動作記憶”這一問題，引入格拉德威爾的“一萬小時定律”，指出要成為行業(yè)專家，需要不斷努力。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考在掌握體操這項運動技能時，究竟需要從哪些方面去努力。

最后，通過引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，得出如下結(jié)論：一是要發(fā)展基本運動技能，以此提高動作的準(zhǔn)確性；二是要促進相關(guān)體能的發(fā)展以及提升身體控制能力；三是要掌握必要的基本知識和基本技能；四是在展示和比賽中要展示出良好的形體禮儀，并且能夠完成多個組合的銜接成套動作，在比賽中展示形體禮儀，了解該項目的規(guī)則和裁判方法，并能進行欣賞和評價等。

通過陳述概念關(guān)系和協(xié)同思維推進，用事實來支持大概念。同時，在體操技能的學(xué)習(xí)過程中，可以通過變換運動項目來創(chuàng)造新的問題情境，幫助學(xué)生遷移大概念。建立知識學(xué)習(xí)邏輯與學(xué)科邏輯的整合，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生創(chuàng)造性問題的解決能力。

（六）聚焦表現(xiàn)性任務(wù)，關(guān)注量變與質(zhì)變，體現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用價值

在教學(xué)過程中，以表現(xiàn)性任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生首先應(yīng)聚焦于單一技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)。隨著學(xué)習(xí)進程的推進，逐步進階至組合動作的研習(xí)與實踐，最終能夠運用技戰(zhàn)術(shù)參與小型比賽。此過程彰顯了教學(xué)的結(jié)構(gòu)化特征，也為學(xué)生學(xué)習(xí)的“量變”筑牢根基。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)從“量變”邁向“質(zhì)變”時，在現(xiàn)實情境中所遭遇的復(fù)雜問題將更具挑戰(zhàn)性，此時，學(xué)生需主動探尋問題并予以解決。這一過程映射出知識與技能結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾沖突。這種沖突促使學(xué)生達成外在行為與內(nèi)在思維的契合統(tǒng)一，達成學(xué)習(xí)與生活的深度交融，為應(yīng)對未來挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備，進而達成“少而精、深且透”的學(xué)習(xí)成效。借助表現(xiàn)性任務(wù)這一載體，能夠有效促進知識的雙向互動，精準(zhǔn)區(qū)分概念與事實，并在多元概念之間構(gòu)建穩(wěn)固的邏輯聯(lián)系，進一步優(yōu)化對概念關(guān)系的闡釋說明，構(gòu)建起大概念的層次體系。學(xué)習(xí)進程中，有力推動協(xié)同思維的培育與發(fā)展，并使其能夠靈活遷移至全新的問題情境之中。借助反思與總結(jié)，切實解決現(xiàn)實性問題，檢驗學(xué)科大概念于實踐中的運用成效與反思能力，充分彰顯學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用價值與意義。

總而言之，立足于課堂教學(xué)實踐，可以通過結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容設(shè)計、明確的素養(yǎng)達成目標(biāo)、精準(zhǔn)定位的核心問題、有效的表現(xiàn)性任務(wù)以及科學(xué)的評價手段來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在大單元教學(xué)中，應(yīng)以大概念為主線，抓住知識的核心內(nèi)容。不僅要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更要關(guān)注他們“如何學(xué)”。通過縱向的知識銜接和橫向的單元延伸，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)機會和評價方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷拓寬知識面，建立所學(xué)知識與技能之間的遷移與運用，在自主學(xué)習(xí)和自我評價的過程中實現(xiàn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

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（1.福建省廈門市鷺江新城小學(xué) 361000）（2.福建省廈門市思明區(qū)教師進修學(xué)校361005）（E-mail：1005081776@qq.com）