深度學習視域下的初中數學項目式教學策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）20-0027-03

初中數學是基礎教育的重要組成部分，是培養學生邏輯思維、抽象思維及數學建模能力的重要載體.然而，傳統的數學教學往往側重于公式的記憶、題目的解答，忽視了知識背后的原理、知識的遷移應用及學生的個性化需求，導致學生在學習過程中缺乏深度參與和主動探索的機會.因此，在初中數學項目式教學中引入深度學習理念，通過有效的教學策略激發學生的學習興趣，促進其深度理解與應用能力的發展，成為當前教育研究的重要課題

1初中數學項目式教學的基本原則

1. 1 知識細化性原則

知識細化性原則是指在進行項目式教學設計時，教師應當將復雜、抽象的數學概念和原理，拆解成一系列具體、明確且易于操作的小知識點或任務.為了有效實踐知識細化性原則，在項自式教學設計與實施過程中，教師需要對教學目標進行細致規劃，明確每個階段學生需要掌握的具體知識點.與此同時，教師應根據這些知識點設計出一系列循序漸進的學習活動，確保每個活動都能夠針對特定的知識點深人開展.此外，教師還需利用多樣化的教學資源和教學工具，如圖表、動畫、互動軟件等，輔助學生更好地理解和掌握每一個細小的知識點[1].

1. 2 學生主體性原則

學生主體性原則是指在教學過程中，以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵他們通過自主探究、合作交流等方式，主動參與學習活動，從而培養他們的創新思維和問題解決能力.在初中數學項目式教學中，為有效實踐學生主體性原則，教師應從知識的傳遞者轉變為學習的引導者和支持者，通過設置開放性的問題和挑戰性的任務，激發學生的好奇心和求知欲，引導他們自主尋找答案和解決方案.同時，鼓勵學生之間合作交流，通過小組討論、成果展示等形式，促進學生之間相互啟發和共同進步.此外，教師還應建立多元化的評價體系，不僅要關注學生的學習結果，更要重視他們在學習過程中的表現，如思考的深度、解決問題的策略等，以此激勵學生積極參與項目學習活動中[2].

1. 3 實踐導向性原則

實踐導向性原則是指在項目式教學中，教學活動應以解決實際問題為核心，設計真實或模擬的現實情境，讓學生在動手操作和解決問題的過程中應用數學知識，從而加深對知識的理解和鞏固.在初中數學項目式教學中，為有效貫徹實踐導向性原則，教師需要精心設計教學項目，確保每個項目都圍繞一個或多個實際問題展開，這些問題可以是日常生活中的常見現象，也可以是社會熱點問題.與此同時，教師應引導學生將課堂上學到的數學知識與實際問題相結合，通過分析、推理和計算，找到解決問題的方法和策略.此外，教師還應組織學生進行項目展示和分享，讓他們在交流中互相學習，共同進步.

2 初中數學項目式教學策略

2.1 創設真實情境，促進知識應用

在初中數學教學中，真實情境能夠為學生提供與現實生活緊密相連的學習背景，使抽象的數學知識變得生動具體.通過創設與數學概念和項目任務緊密相關的真實情境，學生能夠在實踐中發現問題、分析問題并嘗試解決問題，從而加深對數學原理的理解，提升知識遷移和應用能力.為此，在初中數學項目式教學中，教師應該精心選擇與學生日常生活相關的情境素材，設計具有挑戰性和開放性的項目任務，引導學生在解決實際問題的過程中綜合運用所學數學知識和技能.與此同時，教師還應提供必要的指導和支持，幫助學生將抽象的數學概念與具體的現實問題聯系起來，通過分析、推理和驗證等思維活動，逐步加深對所學數學知識的理解[3].

以“解一元一次方程”教學為例，教師可以設計一個關于車間生產的項目任務，要求學生解決如下實際問題：某車間有22名工人，每人每天可以生產1200個螺栓或2000個螺母，1個螺栓需要配2個螺母，為使每天生產的螺栓和螺母剛好配套，應安排生產螺栓和螺母的工人各多少名？在這個實際問題中，教師首先應向學生介紹背景信息，解釋螺栓和螺母的配套關系，然后引導學生用數學語言描述問題，即設生產螺栓的工人數為 x ，則生產螺母的工人數為 22-x. 教師應指導學生列出方程，表示螺栓和螺母的數量關系，即 2 000（22-x）=2×1 200x. 在此基礎上，教師應鼓勵學生利用代數方法解方程，求出x 的值，并驗證解的合理性.其次，在整個過程中，教師應提供必要的支持和指導，幫助學生克服解方程時遇到的困難，同時引導學生反思解題過程，總結解一元一次方程的方法和步驟.最后，教師可以通過小組討論等形式，讓學生分享各自的解題思路和方法，促進學生之間相互啟發和共同進步，從而實現知識的內化與遷移，促進其全面發展

2.2 強化合作學習，提升協作能力

在初中數學項目式教學中，通過小組合作，學生可以圍繞項目任務展開深入討論，相互借鑒解題思路，共同克服學習難點.為此，教師應精心設計項目任務，確保任務具有一定的探究性和挑戰性，需要團隊合作才能完成.同時，教師應該提供明確的合作指南和任務要求，幫助學生明確各自的角色和職責，確保每個成員都能積極參與學習活動.此外，教師應創設開放性和支持性的學習氛圍，鼓勵學生在小組內自由表達觀點，互相尊重和傾聽，通過討論和辯論，共同解決問題.這種學習方式有助于學生在互動交流中深化對數學概念的理解，同時提升他們的溝通和協調能力，為未來的學習奠定堅實基礎[4].

以“平面直角坐標系”教學為例，教師可以設計一個“確定平面直角坐標系內點的坐標”的項目任務，讓學生通過小組合作的方式，共同探索和理解坐標系的基本概念和應用.在這個項目中，教師可以首先向學生介紹平面直角坐標系的概念，包括橫坐標、縱坐標和點的表示方法.同時，提供一個包含多個點的平面直角坐標系，要求學生通過小組合作，確定每個點的坐標.例如，給定點 A，B，C，D ，其中點 A 的坐標已知為（3，4），教師可以讓學生通過觀察和測量，找出點 B，C，D 的坐標.接著，教師可以引導學生分工合作，讓每個成員負責不同的點，通過測量和計算，確定每個點的橫坐標和縱坐標.在此過程中，教師可以鼓勵學生進行討論和交流，分享各自的測量結果和計算方法，共同驗證坐標的準確性.隨后，教師需要引導學生記錄和整理每個點的坐標數據，并在小組內進行核對和修正，確保數據的準確性和一致性.最后，教師可以組織學生展示項目成果，讓每個小組匯報他們的合作過程和成果，并分享解決問題時遇到的困難和解決辦法.

2.3 融合信息技術，豐富學習體驗

在信息化時代背景下，將多媒體技術融入初中數學項目式教學，是提升教學質量的有效途徑.因此，教師應充分利用現代信息技術手段，如多媒體教學軟件、在線學習平臺等，為項目式教學提供多樣化的學習資源和交互工具.通過信息技術的融合，教師可以設計出更具互動性和趣味性的項目任務，使學生在數字化環境中進行探索、實驗和交流，從而拓寬學習渠道，增強學習的直觀性和趣味性，進一步提升學生的參與度和學習效果，促進深度學習的發生.

以“軸對稱圖形”教學為例，教師可以設計一系列“利用信息技術畫軸對稱圖形”的項目學習活動，引導學生借助多媒體技術探索軸對稱圖形的性質及其在現實生活中的應用.首先，教師可以利用多媒體課件展示各種軸對稱圖形的例子，包括自然界中的對稱現象，如蝴蝶翅膀、樹葉脈絡；人工創造的對稱結構，如建筑裝飾、傳統藝術作品等，以此激發學生的興趣，拓寬他們的視野.接著，教師應該組織學生利用電腦繪圖軟件嘗試自己動手繪制軸對稱圖形，通過實際操作加深對軸對稱概念的理解.在此基礎上，教師還可以引導學生開展小組合作學習，共同完成一個創意設計任務.比如，設計一款具有軸對稱特點的產品包裝或海報，要求學生不僅要考慮美學因素，還要結合所學知識解決實際問題.最后，教師應該組織一次項目學習成果交流會，讓學生有機會向全班其他同學介紹自己的作品及其背后的設計思路，同時邀請其他同學提出意見或建議，促進學生之間相互學習與共同進步.

2.4 采用多元評價，反饋學習成效

在初中數學項目式教學中，評價不能僅局限于傳統的紙筆測試，而應包含對學生問題解決能力、團隊協作能力、創新思維等多方面的評價.為此，教師應該運用多元化的評價方法，通過觀察記錄、學習日志、同伴評價、自我反思等多種方式收集數據，確保評價的全面性和客觀性.同時，教師應該將評價貫穿整個教學過程，及時給予學生正面反饋，指出其優點與不足，并提供具體的改進建議，幫助學生明確努力方向.此外，教師還應鼓勵學生參與評價活動，培養其自我監控和自我調節能力，促進自主學習.

以“最短路徑問題”教學為例，教師應該設計一套多元評價方案，以全面評價學生在解決該問題過程中的綜合能力.首先，在項目啟動階段，教師可以通過問卷調查了解學生對最短路徑問題的基本認識和興趣程度，作為前測數據.接下來，在項目實施過程中，教師應該設置多個階段性目標，如查找相關資料、繪制初步路線圖、計算不同路徑的長度等，每個階段都應有明確的評價標準，采用自評、互評和師評相結合的方式，確保評價的公正性和科學性.與此同時，教師還應該引導學生記錄學習日記，反思自己的學習過程，思考遇到的問題及解決方案，培養批判性思維能力.項目完成后，教師應該組織一場成果展示會，讓學生以報告或演示的形式展示自己的學習成果，接受同學和老師的提問與評論，鍛煉自己的語言表達能力和應變能力.最后，教師應該匯總所有評價數據，撰寫詳細的項目總結報告，對每位學生的表現進行個性化點評，并提出建設性的意見，幫助學生鞏固所學知識，明確未來的學習方向

3 結束語

在深度學習視域下，初中數學項目式教學策略的研究與實踐為學生的全面發展提供了新的路徑.教師通過創設真實情境、強化合作學習、融合信息技術和采用多元評價，不僅能夠使學生在解決實際問題的過程中深化對數學知識的理解，還能夠培養他們的團隊合作能力和溝通技巧.未來，隨著教育理念的不斷更新，期待更多教師共同探索和實踐，為培養具有創新精神和實踐能力的數學人才貢獻力量

參考文獻：

[1］趙丹雅.促進深度學習的初中數學項目式教學研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2024.

[2］胡建紅.基于項目式學習的初中數學教學模式創新研究[J].中學課程輔導，2024（32）：63-65.

[3］張優.項目式學習在初中數學教學中的應用研究[J].數理天地（初中版），2024（21）：81-83.

［4］王文杰.初中數學課堂項目式教學法的運用探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2024（9） ：129 -131.