提升中學(xué)生語文寫作能力的有效策略

[中圖分類號］G633.34 [文獻標(biāo)志碼］A

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，語文教育貫穿學(xué)習(xí)的全過程，小學(xué)階段的重點是拼音識字造句，中學(xué)階段的重點是閱讀與寫作，大學(xué)階段的語文是語文素養(yǎng)的提升與專業(yè)知識的研究學(xué)習(xí)[1］。中學(xué)生與小學(xué)生和大學(xué)生不同，需要面對人生非常關(guān)鍵的中考、高考的升學(xué)考試。隨著新課標(biāo)的實施，教育部門對語文學(xué)科的考核執(zhí)行了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)的要求，包括字音字義等基礎(chǔ)知識的掌握，古代文言文的翻譯理解，現(xiàn)代文的閱讀理解等，但語文試卷中分值占比最大的就是寫作[2]。寫作不僅可以考查學(xué)生的字詞句運用能力，還可以考查學(xué)生在生活中的觀察能力，也可以考查學(xué)生在應(yīng)試過程中的思考能力和心理承受能力[3]，寫作考核的是學(xué)生對語文知識的綜合運用能力。

由此可見，寫作能力的培養(yǎng)與提升不僅有助于學(xué)生在升學(xué)考試中取得較好的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)、思維潛能等培養(yǎng)也具有非常重要的作用。中學(xué)語文教師必須高度重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高，必須通過有效的寫作教學(xué)方法的研究與實踐，確定學(xué)生寫作能力提升的策略，盡可能地幫助學(xué)生提高語文寫作水平。

一、中學(xué)寫作教學(xué)誤區(qū)

中國現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生根據(jù)多年的教育經(jīng)驗總結(jié)出：“興趣才是學(xué)生最好的老師。”這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受教師的知識灌輸，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣，然后主動地接收理解并消化吸收教師在課堂上教授的知識點[4]。但是，語文教育普遍存在單方面追求提高分?jǐn)?shù)的問題，讓學(xué)生通過大量刷題的方式來提高基礎(chǔ)題和閱讀理解題的得分，通過背誦經(jīng)典范文并在考試過程中進行改編仿寫的方式來提高作文得分，這些完全違背了葉圣陶先生的教育理念，因為即使這樣能夠提高學(xué)生的考試得分，但仍無法達到提高學(xué)生寫作能力和增強學(xué)生語文素養(yǎng)的目的[5]

寫作是思維活動與語言應(yīng)用的綜合訓(xùn)練，融合了學(xué)生對作文主題的分析判斷，對作文段落結(jié)構(gòu)的布局規(guī)劃，對語言文字的組織應(yīng)用等，是一項具有極高綜合性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生只有在主動思考的寫作練習(xí)中才能逐漸掌握更多的寫作技巧，提高作文分?jǐn)?shù)，增強語文素養(yǎng)[6。因此，中學(xué)語文教師需要在“興趣才是學(xué)生最好的老師”這一教育理念指引下，努力研究并探索能夠提高學(xué)生寫作能力的方法和策略，

二、中學(xué)生語文寫作能力提升策略

寫作源于生活，但又不等同于生活的簡單記錄；它高于生活，需要在生活中進行感悟和提煉。學(xué)習(xí)寫作的過程與生活密不可分，字詞句等在學(xué)習(xí)中積累掌握，在生活中豐富升華。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多留心觀察生活中的人與事，以及環(huán)境的發(fā)展變化，學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活融為一體，做到時時有生活，事事有感悟，讓生活中現(xiàn)實的事與寫作中筆下的悟自然和諧交融[。同時，在寫作訓(xùn)練過程中，教師需要向?qū)W生強調(diào)表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等的重要性，熟練恰當(dāng)?shù)剡\用這些手法可以顯著提高寫作水平。

學(xué)生是寫作的主體，有了主體意識，才能很好地進行寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練過程中，教師需要喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的寫作主動性，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。具體做法主要包括：夯實寫作基礎(chǔ)、積累寫作素材、創(chuàng)新作文評改方式、加強寫作訓(xùn)練。

（一）夯實寫作基礎(chǔ)

寫作如同修建高樓，需要有堅實的基礎(chǔ)。在寫作訓(xùn)練過程中，教師要加強學(xué)生寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練與積累，增強學(xué)生的寫作信心。首先，豐富學(xué)生的閱讀儲備，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。教師可通過課堂自習(xí)或課后作業(yè)等形式給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和思考去閱讀，并在閱讀后撰寫讀后感或完成閱讀筆記，這既是經(jīng)典字詞句的再次強化積累，又能作為寫作練筆增強學(xué)生的寫作能力。其次，閱讀多元化，積累豐富化。教師向?qū)W生推薦的閱讀書目，應(yīng)包括國內(nèi)、國外的現(xiàn)代、古代等經(jīng)典作品，并對書目中主要內(nèi)容進行簡單介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思想。最后，積累是一個長期的過程，教師可通過給學(xué)生布置寫日記或周記等常規(guī)性作業(yè)，安排課外閱讀活動、參加各類寫作比賽等方式，讓學(xué)生長期堅持進行寫作知識與能力的積累，全面夯實寫作基礎(chǔ)。

（二）積累寫作素材

寫作題材源自于生活，寫作素材取自于生活，但寫作的文字表現(xiàn)又高于生活。在進行寫作訓(xùn)練過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)“留心觀察日常生活細節(jié)是為寫作積累素材”。首先，學(xué)生需要熱愛生活，積極融入生活，用心觀察生活中的人物活動、景物特點、事物變化過程等，思考寫作過程中如何用文字描述生活中的細節(jié)，如何深刻描寫潛藏在表象之下的人物心理活動等。其次，學(xué)生需要辯證地看待生活，有正確的思考方向，抒發(fā)正確的觀點，融入自身思想，體現(xiàn)作文的獨特性，要使字里行間充滿正能量。最后，教師需要組織多樣化的實踐活動或提供豐富多樣的寫作題材，拓寬學(xué)生的生活視野，激發(fā)學(xué)生的辯證思考，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，強化學(xué)生的寫作能力。

（三）創(chuàng)新作文評改方式

教師對學(xué)生作文的評改方式和評改結(jié)果直接影響學(xué)生的寫作積極性。如果教師對學(xué)生作文只是應(yīng)付性地評改或是干脆不予評改，那么學(xué)生也將是應(yīng)付性地寫作或者不予寫作；如果教師只是按照傳統(tǒng)性、一致性的標(biāo)準(zhǔn)評改學(xué)生作文，那么學(xué)生對作文的評改結(jié)果也不會重視，寫作教學(xué)也難以有所成效。因此，在寫作教學(xué)評改過程中，教師需要做到以下兩點：第一，教師需要創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)的作文評改方式，爭取做到有針對性的、一對一的作文評改，要找出每篇作文中存在的閃光點，也要指出每篇作文存在的問題與不足，并且針對作文中存在的閃光點與問題提出讓學(xué)生可以改善寫作能力的方向與途徑。第二，教師可在班內(nèi)進行學(xué)生作文生生互評，在互評的過程中，學(xué)生可以在其他同學(xué)的作文中看到自己寫作時可能出現(xiàn)的問題，也可以看到其他同學(xué)作文中的亮點，為自己今后寫作時學(xué)習(xí)借鑒，還可以看到教師對其他同學(xué)作文的評閱指引，這或許也可以為自己的寫作提供參考。

（四）加強寫作訓(xùn)練

寫作能力同別的能力一樣，是需要通過加強訓(xùn)練才能提高增強的，是沒有捷徑可走的。但是，中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目多、知識量大、作業(yè)量大，時間有限，因此語文寫作能力訓(xùn)練的時間較少。同時，目前中學(xué)語文寫作教學(xué)普遍存在方法固化、流程僵化、結(jié)構(gòu)一致化、內(nèi)容同質(zhì)化等問題，學(xué)生只能按照教師安排的主題方向展開寫作，甚至是段落句式結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾都要按照教師的要求進行寫作，這樣嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作思維，影響學(xué)生的寫作發(fā)揮，限制學(xué)生的寫作能力提升。因此，在寫作訓(xùn)練過程中，教師需要開展豐富多樣的訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，拓展學(xué)生作文視角，豐富學(xué)生寫作表達方法，全面提高學(xué)生寫作訓(xùn)練實效，努力讓學(xué)生通過有效的寫作訓(xùn)練，最大程度地掌握寫作技巧和寫作規(guī)律，快速而穩(wěn)定地提升寫作能力。筆者認(rèn)為自由創(chuàng)意寫作可改善上述問題

教育界的至圣先師孔子曾說：“言之無文，行而不遠。”主要強調(diào)的就是寫作需要注重文采，有文采的作文才能夠充分展示其蘊含的美感。自由創(chuàng)意寫作具有創(chuàng)新思維、活躍思想、激發(fā)興趣等特點，在進行寫作訓(xùn)練過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多社會、科技、生活、學(xué)校等多方面主題，拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)意的多元化發(fā)展。

自由創(chuàng)意寫作倡導(dǎo)的就是通過言簡意賅、老詞新用、新詞活用、句式創(chuàng)新等方式來突出語言的美，增強文章的文采。在寫作訓(xùn)練過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的遣詞造句時追求美感，讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動地加強閱讀，在閱讀過程中主動探尋并掌握優(yōu)美的語句，在動心、動腦、動情的閱讀過程中增強閱讀興趣，豐富優(yōu)美詞句的積累，提高遣詞造句能力和對事物的感悟力，進一步提升寫作能力。需要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生突破語文作文的固定思維和固有寫法，落實“因文定法”與“文無定法”的創(chuàng)作思維和寫作手法。

首先，謀篇布局要創(chuàng)新。教師需要傳授學(xué)生寫作謀篇布局的巧合法、曲徑通幽法等理論技巧，并通過實戰(zhàn)演練進行寫作實踐，讓學(xué)生在寫作實踐中逐漸掌握和熟練應(yīng)用技巧，進而提升寫作能力。

其次，寫作類型要創(chuàng)新。鑒于目前中考、高考作文的特點，寫作文體沒有明確限制，留給學(xué)生更大的寫作發(fā)揮空間。在進行寫作訓(xùn)練過程中，教師可以對作文的各種文體進行全面講解，讓學(xué)生熟悉除了記敘文、議論文之外的其他文體特點及寫作手法，如小說、寓言、詩歌、劇本、日志、書信、影評、讀后感等，并指導(dǎo)學(xué)生推陳出新，嘗試更適合自己發(fā)揮的文體類型。

再次，寫作訓(xùn)練要創(chuàng)新。學(xué)生掌握的理論知識與寫作技巧需要在寫作訓(xùn)練實踐中加深加強，教師需要給學(xué)生布置創(chuàng)新性的寫作訓(xùn)練任務(wù)，比如，寫作文體內(nèi)容方面可以寫一篇日記、一封信、一首詩、一個劇本、一篇小說，等等；寫作時間與節(jié)奏把握方面可以是30分鐘內(nèi)完成一篇不少于600字的作文，也可以是一周內(nèi)完成一篇1000字左右的美文等，既要鍛煉學(xué)生快速思考、快速成文的“急性”，又要磨煉學(xué)生深思熟慮、精雕細琢的“耐性”，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)對自如，游刃有余。

最后，寫作與生活相關(guān)聯(lián)。在寫作訓(xùn)練過程中，教師需要將寫作與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，比如，在端午節(jié)、國慶節(jié)、寒假等放假期間安排寫以端午、國慶、春節(jié)為主題的作文，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的生活中觀察生活細節(jié)，激發(fā)寫作熱情，尋找寫作方向，琢磨寫作內(nèi)容，加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解與感悟，讓作文從生活中來，再回到生活中去。

寫作源于生活而高于生活，學(xué)生是寫作主體，但學(xué)生寫作能力的提升與教師的寫作指導(dǎo)和有針對性地訓(xùn)練密不可分，教師要積極探索寫作教學(xué)方式方法，通過夯實寫作基礎(chǔ)、積累寫作素材、創(chuàng)新作文評改方式、加強寫作訓(xùn)練等，提升學(xué)生寫作能力。

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