大單元教學(xué)視角下學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)階路徑

[中圖分類號］G633.3

語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過對語言文字的積累、梳理和運(yùn)用，逐步形成良好的語感和語言表達(dá)能力；思維發(fā)展與提升貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在閱讀、寫作、口語交際等活動(dòng)中，不斷發(fā)展邏輯思維、形象思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維；審美鑒賞與創(chuàng)造讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受文學(xué)作品的魅力，提高審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；文化傳承與理解則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)文化自信，傳承和弘揚(yáng)中華民族的精神基因。

大單元教學(xué)一方面有助于深化語文課程改革，以其獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方式，為語文課程改革提供了新的思路和方法，能夠更好地落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。另一方面能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量，通過大單元教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從更高層面上理解和把握語文知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成更加系統(tǒng)、完整的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文綜合素養(yǎng)。

探究大單元教學(xué)視角下學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)階路徑，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)，幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長[1] 。

一、大單元教學(xué)與語文核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

大單元教學(xué)以其獨(dú)特的理念和方式，為語文教學(xué)注人了新的活力，帶來了諸多積極影響。它突破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，不再將目光局限于孤立的知識點(diǎn)，而是以學(xué)科大概念為引領(lǐng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合。這種整合并非簡單的知識堆砌，而是依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將分散的知識點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)的整體，構(gòu)建起完整的知識體系。

大單元教學(xué)通過真實(shí)情境的構(gòu)建和挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中運(yùn)用語言文字，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行深人的思考和探究，教學(xué)過程中通過欣賞、評價(jià)優(yōu)秀的文學(xué)作品并積極付諸創(chuàng)作實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

另外，語文核心素養(yǎng)對大單元教學(xué)也具有重要的導(dǎo)向作用。語文核心素養(yǎng)明確了語文教學(xué)的目標(biāo)和方向，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在確定大單元教學(xué)主題、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式時(shí)，教師要充分考慮語文核心素養(yǎng)的要求，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、大單元教學(xué)視角下學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）目標(biāo)設(shè)定不精準(zhǔn)

部分教師在進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，未能充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過于寬泛或與學(xué)生的認(rèn)知水平脫節(jié)。例如，在以“現(xiàn)代詩歌欣賞”為主題的大單元教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“提高學(xué)生的詩歌欣賞能力”。這個(gè)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏具體的可操作性和可衡量性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以明確自己的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，教師也難以對教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評估

（二）教學(xué)內(nèi)容整合不佳

有些教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，雖然意識到要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，但在實(shí)際操作中，只是簡單地將相關(guān)的課文、知識點(diǎn)拼湊在一起，缺乏對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯關(guān)系的深人挖掘和梳理。這樣的教學(xué)內(nèi)容整合不僅無法幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，而且會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂無章，增加了學(xué)習(xí)難度。比如，在關(guān)于“歷史文化名人”的單元教學(xué)中，教師選取了多篇介紹不同歷史文化名人的課文，但在教學(xué)過程中沒有對這些名人的時(shí)代背景、思想成就等方面進(jìn)行有機(jī)整合和對比分析，學(xué)生只是孤立地了解了每個(gè)名人的基本情況，無法從整體上把握歷史文化名人對社會(huì)發(fā)展的影響和貢獻(xiàn)[2]

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

在大單元教學(xué)中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重知識的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位和對其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種教學(xué)方法無法滿足大單元教學(xué)中對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，也難以讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如，在以“校園文化建設(shè)”為主題的大單元教學(xué)中，教師只是通過講解和布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生了解校園文化的相關(guān)知識，而沒有組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研、小組討論等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生缺乏對校園文化的切身體驗(yàn)和深入思考，無法真正理解校園文化的內(nèi)涵和價(jià)值。

（四）評價(jià)體系不完善

目前，對大單元教學(xué)的評價(jià)仍然以傳統(tǒng)的考試成績?yōu)橹?，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面的評價(jià)。這種單一的評價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)的提升情況，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在一個(gè)以“科技創(chuàng)新”為主題的大單元教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作完成了一個(gè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，但在評價(jià)時(shí)，教師只是根據(jù)學(xué)生提交的項(xiàng)目報(bào)告和考試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而沒有考慮學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力等方面的表現(xiàn)，這樣的評價(jià)方式無法全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、大單元視角下學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)階路徑

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入解讀其中對語文核心素養(yǎng)各維度的要求，明確每個(gè)大單元在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面的具體任務(wù)。例如，在詩歌學(xué)習(xí)中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠品味詩歌語言，把握詩歌意象，體會(huì)詩人的情感。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)圍繞這些要求，設(shè)定讓學(xué)生通過閱讀本單元的詩歌，理解詩歌中獨(dú)特的語言表達(dá)，分析詩歌中青春意象的內(nèi)涵，感受詩人對青春的贊美和對理想的追求等具體目標(biāo)。

了解學(xué)生的實(shí)際情況也可幫助定位教學(xué)的主要目標(biāo)。通過課堂提問、作業(yè)批改、考試測驗(yàn)、問卷調(diào)查等方式，教師可以了解學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。比如，在進(jìn)行小說閱讀的大單元教學(xué)前，教師可以了解學(xué)生對小說的閱讀量、閱讀興趣點(diǎn)以及在小說閱讀中存在的困難和問題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小說中的人物形象分析存在困難，教師在教學(xué)目標(biāo)中就可以設(shè)定加強(qiáng)人物形象分析方法指導(dǎo)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高這方面的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容整合

教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，明確教材中各單元、各課文之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，打破教材原有的編排順序，根據(jù)大單元教學(xué)的主題和目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合和優(yōu)化。以統(tǒng)編初中語文教材為例，在進(jìn)行“傳統(tǒng)文化”大單元教學(xué)時(shí)，教師可以將教材中涉及古詩詞、文言文、民俗文化等相關(guān)內(nèi)容的課文整合在一起，如將《〈論語〉十二章》《望岳》《春望》《漁家傲·秋思》以及介紹傳統(tǒng)節(jié)日的課文等進(jìn)行整合；或者將描寫同一主題或情感色彩的詩詞進(jìn)行歸類整合，如將描寫愛國情懷的詩詞放在一起，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)，體會(huì)不同詩人對愛國情懷的不同表達(dá)方式和深度。在此期間，教師可以引入相關(guān)的歷史背景和文化知識，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，加深學(xué)生對文本的理解和感悟。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，如引入現(xiàn)代詩歌、散文等，讓學(xué)生在更廣闊的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，提升語文核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與策略

積極采用多樣的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在情境教學(xué)中，教師可以通過模擬真實(shí)場景或創(chuàng)建虛擬情境，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語文知識，提高語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一個(gè)主題或問題進(jìn)行深人研究，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升能力。同時(shí)，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線互動(dòng)平臺(tái)等，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)效。

在具體的實(shí)施過程中，教師還可以嘗試采用分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等策略，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平，提供差異化的教學(xué)指導(dǎo)。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為不同層次的小組，為每個(gè)小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；個(gè)性化教學(xué)則更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長和不足，為學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，如定期復(fù)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考等。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為語文核心素養(yǎng)的進(jìn)階打下基礎(chǔ)[3] 。

（四）構(gòu)建多元評價(jià)體系

在構(gòu)建多元評價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注評價(jià)的全面性、過程性和多樣性。全面性意味著評價(jià)應(yīng)涵蓋語文核心素養(yǎng)的各個(gè)維度。過程性評價(jià)則強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。多樣性評價(jià)則要求評價(jià)方式和手段的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求

具體而言，教師可以采用表現(xiàn)性評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)等多種評價(jià)方式。表現(xiàn)性評價(jià)通過觀察學(xué)生在具體任務(wù)中的表現(xiàn)來評估其能力水平；同伴評價(jià)則鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作；自我評價(jià)則引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我提升能力。教師在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)可以利用信息技術(shù)手段，如在線評價(jià)系統(tǒng)、“電子檔案袋”等，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的數(shù)字化和智能化，提高評價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。

大單元教學(xué)視角下學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)階是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)是起點(diǎn)，它要求教師深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供明確的方向。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容整合是重要環(huán)節(jié)，它要求教師打破教材原有的編排順序，根據(jù)大單元教學(xué)的主題和目標(biāo)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。創(chuàng)新教學(xué)方法與策略是動(dòng)力，它要求教師積極采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。構(gòu)建多元評價(jià)體系是保障，它要求教師關(guān)注評價(jià)的全面性、過程性和多樣性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉敏.核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)策略探析[J].教師博覽，2025（12）.

[2]張品惠.核心素養(yǎng)視角下中職語文大單元教學(xué)策略探究[J].成才之路，2025（12）.

[3]徐修河.大單元背景下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐[J].高考，2025（13）.