大數據支持下初中生立體數字閱讀體系構建研究

[中圖分類號］G633.33 [文獻標志碼］A

在數字化時代，閱讀方式正經歷深刻的變革，數字閱讀已成為初中生獲取知識和信息的關鍵途徑。面對當前初中生數字閱讀資源質量不均、缺乏有效指導以及閱讀效果難以評估等問題，大數據技術的出現提供了新的解決策略。大數據通過精準的數據分析評估學生的閱讀理解能力和思維發展水平，提供數據驅動的教學改進建議。此外，大數據技術為初中生的數字閱讀提供從資源推薦到行為監測再到效果評估的一體化解決方案，這是教育數字化轉型的重要體現，有助于建立智能時代的包容、公平、綠色、高質量和可持續的智慧閱讀環境體系，提高教學效率和教學管理質量，推動數字教育的蓬勃發展[1]。大數據支持下立體數字閱讀體系的構建也是落實立德樹人教育方針的有效途徑，通過網絡技術和融媒體運作模式，完善五育并舉的培養體系，充分發揮閱讀課程在學生精神成長中的浸潤和化育作用，促進學生全面發展，提升學校育人品質。

一、大數據支持下立體數字閱讀體系的構建策略

（一）建設豐富的數字閱讀資源庫

整合各類優質數字閱讀資源，包括電子書籍、期刊、報紙、有聲讀物等，形成內容豐富、涵蓋多學科的資源庫。同時，根據初中生的年齡特點和閱讀能力，對資源進行分類和分級，方便學生查找和選擇。依托大數據和移動互聯技術將書香校園建設與智慧閱讀項目深度融合，打造“點一線一面一體”的活動體系，將活動從散點編織成網：“點”聚焦于一場活動、一位導師、一個主題、一個時間點；“線”延展為脈絡主線，將有價值的點進行序列化串聯；“面”鏈接統籌多位導師，圍繞同一主題進行協同研究，打磨擁有不同視角、不同切面的知識晶體；“體”將這些活動按層次、按類型，面向家長、教師，走進校園、社會，帶著學生、家長、教師共同步入新的閱讀模式，逐步構建書香校園[2] 。

（二）開發智能閱讀平臺，構建個性化推薦系統

開發的數字閱讀平臺應具備用戶友好的界面和便捷的操作功能，支持多種閱讀設備和格式，并提供資源搜索、閱讀記錄、互動交流、閱讀筆記等功能，為初中生提供優質的閱讀體驗。同時，構建基于大數據的立體數字閱讀策略，如“動態閱讀”“線上線下互動交流”“云端閱讀”“全景閱讀”“共同反芻”“特色微書評”“全學科閱讀”等，通過引入多媒體元素（視頻、音頻）、交互式內容（測驗、游戲化學習）和自適應閱讀進度來實現個性化學習。

1．動態閱讀

動態閱讀是利用多媒體技術增強傳統閱讀體驗。在數字閱讀環境中，通過嵌入視頻、音頻、動畫和互動元素，使閱讀材料更加生動和吸引人。例如，在閱讀文學作品時，可以通過相關視頻片段展示故事情節，或者通過音頻朗讀幫助學生更好地理解文本的語音和語調。此外，互動元素如小測驗、即時反饋和虛擬實驗等，可以加深學生對閱讀內容的理解和記憶。動態閱讀不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能提高他們的參與度和學習效果。

2.線上線下互動交流

線上線下互動交流通過整合線上資源和線下活動，創造整體學習環境。線上平臺可以提供豐富的閱讀材料、討論區和實時聊天工具，使學生能夠隨時隨地進行閱讀和討論。例如，學生可以在平臺上發布閱讀心得，參與主題討論，或與同學實時交流。線下課堂則可以通過小組討論、辯論賽、角色扮演等活動，進一步深化學生對閱讀內容的理解。這種線上線下相結合的方式不僅促進了學生之間的互動，還增強了師生之間的溝通，有助于形成一個積極、活躍的學習社區。

3.云端閱讀

云端閱讀利用云計算技術，為學生提供便捷、高效的閱讀環境。通過云端平臺，學生可以訪問海量的數字閱讀資源，包括電子書、期刊、報紙等。云端閱讀的優勢在于其跨設備兼容性，學生可以在電腦、平板、手機等不同設備上無縫切換，繼續他們的閱讀進度。此外，云端存儲功能支持學習資源的共享和協作，學生可以方便地與同學共享閱讀材料，共同編輯筆記和書評。這種便捷的訪問方式和協作功能極大地提高了學生的學習效率和靈活性。

4．全景閱讀

全景閱讀整合多學科知識和跨文化視角，幫助學生構建更加全面的知識體系。在全景閱讀中，學生不僅能閱讀文學作品，還可以接觸到歷史、地理、科學、藝術等多個領域的內容。例如，在閱讀一部歷史小說時，學生可以同時學習相關的歷史背景、地理常識和文化習俗等。這種跨學科的學習方法不僅拓寬了學生的知識面，還培養了他們的綜合素養和創新能力，使他們能夠從多個角度理解和評價閱讀內容。

5．共同反芻

共同反芻在學生小組合作學習時，通過反復討論和深化理解閱讀內容，促進學生之間的知識共享和深度學習。學生被分成小組，每組分配特定的閱讀任務。小組成員需要共同閱讀材料，討論關鍵問題，并準備小組報告。這種合作學習方式不僅培養了學生的團隊合作精神和溝通能力，還通過同伴間的互動，激發學生的思維火花，促進知識的深度加工和內化[3]

6.特色微書評

特色微書評鼓勵學生以簡潔、精練的文字形式，表達他們在閱讀后的深刻感悟與批判性思考。學生在閱讀完書籍或文章后，通過精心設計的引導，被激發去創作一篇不超過200字的精練書評，不僅鍛煉學生的文字表達能力，也激發了他們對閱讀內容的深人思考，

例如，在探討“2024年度十大流行語”之“硬控”時，學生被邀請從他們閱讀過的名著中挑選一本，以“《》硬控了我”為開頭，撰寫一段微書評。在分析《水滸傳》的“撞球式”結構時，學生被引導從主題突出和人物形象豐富兩個角度進行探討。在此引導下，學生撰寫的微書評不僅展示其對文本的深人理解，還體現出批判性思維，有效地激發了學生的閱讀興趣，為他們提供了一個表達自己獨到見解的平臺。

通過分享和討論微書評，學生能夠交流各自的閱讀體驗，從他人的觀點中獲得啟發，進而激發更廣泛的閱讀興趣和更深人的探討。撰寫微書評的過程，不僅提升了學生的寫作技巧，還使他們對閱讀材料的理解更加深入，閱讀過程因此變得更加有趣和富有挑戰性。此外，通過閱讀他人的微書評，學生常常能夠發現新的、引人人勝的書籍，從而拓寬他們的閱讀視野和興趣范圍。參與微書評活動讓學生感受到自己是活躍的閱讀社區的一員，這種歸屬感和參與感進一步激發他們的閱讀熱情。教師則通過分析學生的微書評，洞察學生的閱讀偏好和理解水平，從而提供更加個性化和精準的教學反饋與指導，助力學生更好地享受閱讀過程，提升閱讀成效。這種創新的教學手段，可以有效地推動學生的全面發展，為他們的閱讀活力增添更多的可能性和深度。

7．全學科閱讀

全學科閱讀依托大數據支持，將閱讀教學深度融人各個學科之中，通過跨學科的閱讀活動培養學生的綜合素養和創新能力。在全學科閱讀框架下，教師根據不同學科的特性，精心挑選適宜的閱讀材料，設計與之相關的閱讀任務和活動。

例如，在科學課程中引入科普讀物，以幫助學生更好地理解科學概念和原理；在歷史課程中融人歷史小說，使學生能夠更加生動地感受歷史事件和人物。通過全學科閱讀，不僅能提升學生閱讀能力，還能增強其學科知識的整合與應用能力，同時培養批判性思維和解決問題的能力。

以歷史課中的歷史小說閱讀為例，在學習“美國內戰”這一歷史事件時，教師可以引入小說《飄》。通過小說中的人物和情節，學生能夠更生動地感受歷史事件的背景和影響。可以組織學生進行角色扮演，模擬歷史人物的對話，或者讓學生撰寫歷史分析論文，比較小說中的描述與歷史事實的差異，從而加深對歷史事件的理解。

又如，數學課中的數學故事閱讀，在教授“幾何圖形”時，教師可以引入數學故事書《幾何原本的故事》，學生可以通過故事了解幾何圖形的歷史和應用，增加對數學的興趣。教師可以設計數學謎題，讓學生在故事中尋找答案，或者讓學生創作自己的數學故事，應用所學的幾何知識，以此提升學生的數學應用能力和創造力。

全學科閱讀通過整合跨學科閱讀，促使學生將不同領域的知識融會貫通，進而構建更為全面的知識架構。在接觸并解讀多學科文本的過程中，學生需進行分析、評估與綜合信息，這一過程有效錘煉了學生的批判性思維能力。借助多樣化的閱讀材料，學生得以發掘各學科獨有的魅力，從而激發濃厚的學習興趣。全學科閱讀不僅顯著提升了學生的閱讀技能，還能培養他們的創新能力、合作精神以及解決問題的能力，在推動學生全面發展中發揮關鍵作用

（三）生成大數據支持下的初中生立體數字閱讀評價量表

在大數據時代，為全面科學評價初中生數字閱讀能力，引入大數據技術，設計立體數字閱讀評價量表。量表需要關注閱讀成績、興趣、習慣及素養，保證閱讀的持續推進。

評價量表可包括： ① 閱讀能力：理解力、速度與效率。 ② 閱讀興趣與偏好：興趣標簽生成、個性化推薦。 ③ 閱讀習慣：頻率、時長及計劃跟蹤。 ④ 閱讀策略與技巧：策略使用、技巧掌握。 ⑤ 閱讀素養：跨學科知識融合、批判性與創新思維。

大數據使評價更客觀、公正、高效。通過綜合評估，了解學生數字閱讀表現與需求，從而提供個性化指導。

（四）創新大數據支持下的初中生立體數字閱讀教學范式

創新教學范式，充分利用大數據技術，整合線上閱讀平臺與數字圖書館的資源，同時通過家庭閱讀指導活動和親子閱讀等形式，形成一個多維度的立體閱讀“共振圈”。

線上閱讀平臺提供豐富多樣的數字閱讀材料，包括但不限于電子書籍、期刊文章、新聞報道以及科普讀物等。這些材料應根據初中生的認知水平和興趣愛好進行分類，并通過大數據分析，精準推薦適合學生閱讀的內容。平臺還應具備互動功能，如在線討論區、閱讀筆記分享等，鼓勵學生之間的交流與合作，提升閱讀的參與度

和深度。

數字圖書館作為線上閱讀平臺的重要補充，提供更為專業和系統的學術資源。通過大數據技術，圖書館可以追蹤學生的閱讀軌跡，分析其閱讀偏好和習慣，從而提供個性化的閱讀建議。此外，圖書館還可以定期舉辦線上讀書會、作家講座等活動，激發學生的閱讀熱情，拓寬他們的閱讀視野。

家庭閱讀指導活動是構建立體閱讀共振圈的關鍵環節。學校可以通過家長會、線上講座等形式，向家長傳授科學的閱讀指導方法，提高家長對數字閱讀的認識和重視程度。同時，鼓勵家長與孩子共同參與親子閱讀活動，如共讀一本書、討論閱讀心得等，在增進親子關系的同時，也能培養學生的閱讀興趣和習慣

親子閱讀作為家庭閱讀指導活動的核心內容，應注重互動性和趣味性。家長可以根據孩子的年齡和興趣選擇合適的閱讀材料，并與孩子一起制定閱讀計劃。在閱讀過程中，家長可以引導孩子思考問題、發表觀點，培養其批判性思維和表達能力。此外，家長還可以通過記錄孩子閱讀成長軌跡、分享閱讀成果等方式，激發孩子的閱讀動力和自信心。

通過以上措施的實施，可以構建一個以大數據為支撐、線上線下相結合、家庭學校共同參與的初中生立體數字閱讀教學范式。這一范式不僅有助于提升學生的閱讀能力和素養，還能促進其全面發展，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

創新大數據支持下初中生立體數字閱讀教學范式是一個系統工程，需要學校、家庭和社會的共同努力。通過不斷創新和完善教學方法和手段，我們可以為學生創造一個更加豐富、多元和高效的閱讀環境，助力他們成為具有深厚文化底蘊和廣闊視野的未來人才。

二、大數據環境下構建初中生立體數字閱讀體系面臨的挑戰

（一）數據安全與隱私保護問題

在大數據環境下，構建初中生立體數字閱讀體系時，需確保學生個人數據的安全與隱私保護，應遵守相關法律法規，如《兒童個人信息網絡保護規定》和《通用數據保護條例》 （簡稱GDPR）中的兒童條款，定期更新并透明化隱私政策，實施嚴格的權限管理，確保敏感數據的訪問控制，以提升數據安全性和隱私保護水平，建立一個安全可靠的數字化閱讀環境，

（二）教師數字素養提升問題

提升初中語文教師數字素養面臨年齡差異與經濟投入的挑戰。年長的教師可能抵觸新技術的應用，年輕的教師則需經驗的積累，而統一培訓難以滿足不同需求。經濟上，硬件設施老化、優質軟件昂貴、培訓成本高及資源分配不合理等問題均構成障礙。為解決這些問題，需實施個性化培訓策略，促進跨代際合作，優化資源配置，尋求多方支持，以提升教師的數字素養。

（三）學生立體數字閱讀教學理論研究缺乏

當前關于“立體閱讀”和“數字閱讀”的理論研究有限，社會各界對初中生“立體數字閱讀”的理論研究不足，且缺乏有效的數字閱讀教學方式的研究，立體數字閱讀研究相對薄弱。如何在大數據支持下構建初中生立體數字閱讀體系，培養全面發展的人才，是閱讀教學改革中亟待解決的問題。目前相關教學案例較少，缺乏系統的理論指導，課題研究主要依賴成員自身的理論和教學經驗。

綜上所述，大數據支持下的初中生立體數字閱讀體系構建是適應時代發展和教育改革的必然要求。充分發揮大數據的優勢，構建完善的數字閱讀體系，可以激發初中生的閱讀興趣，提高閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，為其終身學習和發展奠定堅實的基礎。在構建過程中，需要克服諸多挑戰，需要學校、家庭和社會各方共同努力，為初中生創造一個優質的數字閱讀環境。

[參考文獻]

[1]林曉凡，吳麗琳，鄭鋅雯，等.數字化轉型下的全納教學策略設計與應用研究一以高中地理課《中國的河流與湖泊》為例[J].教育信息技術，2023（06）.

[2]劉紫丹，謝巧巧，溫州市少年兒童圖書館.溫州少圖：立體閱讀讓童年“視界”無疆［N].新華書目報，2019-07-05.

[3]王珍珍.創設小學數學實驗角，提升學生學科素養［J].考試周刊，2023（40）.