“雙減”背景下小學語文趣味化閱讀教學策略

[中圖分類號］G623.23 [文獻標志碼］A

在傳統的小學語文教學中，大部分教師更傾向于按照傳統的教育模式，開展固定的閱讀指導。然而，隨著多媒體教學手段使用的延伸，學生接觸到的閱讀資源更豐富、測驗更多元化。根據“雙減”教育政策的指向，在閱讀教學過程中，小學語文教師應當調整整體教學結構，確定提質增效的教學目標，把握學生的學習過程，針對每一名學生的個體發展情況，形成差異化、有針對性的學習調整與優化，讓大部分學生的閱讀學習過程都更具趣味性，從而助力學生自身核心素養的提升。

一、“雙減”背景下趣味化閱讀的內涵辨析

（一）“雙減”背景

“雙減”即減輕義務教育階段學生作業負擔、減輕校外培訓負擔。學生學業負擔過重是個頑瘴痼疾，使學生苦不堪言，嚴重影響其德、智、體、美、勞全面發展和健康成長。所以，在當今時代，小學語文教師應當有效調整教學策略，通過資源整合和立體框架搭建的方式，明確以學生為中心的教育目標，在減負的過程中，發揮學生自身的主動力量，不僅讓學生有效認識到自身適合接觸的各種資源，形成主動探索優勢，也要引導學生逐漸養成“以學生為中心，以教師為主導”的探索理念，在調動自身主觀能動性的同時，結合相關經驗和素材，做好框架搭建與補充工作，從而達到事半功倍的自主學習效果。

（二）趣味化閱讀

趣味化閱讀是指通過傳遞和讀取有趣的閱讀內容，讓閱讀者能夠從中收獲快樂和興趣。這種閱讀方式以激發學生的閱讀興趣為目的，調動學生的積極性和主動性，使其對語文閱讀學習產生熱情。趣味化的閱讀模式，教師不僅要傳遞有趣的內容，也應當通過情感的延伸，讓學生形成內心深處的共鳴，促進學生養成主動思考和探索的習慣。

在小學語文教學實踐中拓展趣味化閱讀模式，能夠激發學生的學習動力，保持良好的師生互動模式；教師以信息化的內容和方法，形成趣味化的整合，在拓寬學生視野的同時，也能提高閱讀教學的效果[1]

二、“雙減”背景下實施趣味化閱讀的要素

（一）減負優化，任務驅動

教師要想在閱讀內容設計和方法延伸的過程中把握學生的興趣，首先要根據“雙減”要求調整學習任務，設置開放性的問題，讓學生在自主思考的過程中能夠有效整理自身的思路，既發揮任務驅動的建設作用，也能在潛移默化中優化學生的思維邏輯。與此同時，教師還應與學生形成良性互動，根據不同學習層次的學生有針對性地進行課堂指導，梳理每一名學生的實際特點和學習需求，讓每一名學生都找到適合自身的學習模式，減輕壓力。

（二）提出目標，明確導向

教師應當明確整體的閱讀目標，從價值觀念、知識體系和學習方法等視角出發，促進學生綜合能力的發展，形成有效的教育導向。首先，教師要提出明確的目標；其次，學生能夠根據教師提出的問題，有效反饋自身的閱讀成果和興趣發展方向，也能從多元化的互動交流中表達自身的未來發展、個性優勢，滿足學生多樣化學習需求等。在明確的導向引領下，可以避免不必要的學習負擔和學習步驟[2]

（三）切合實際，形成聯動

小學語文教師要通過趣味化閱讀指導，引導學生進行合作延伸，在學生和文本之間搭建良好的溝通橋梁，做好課內外、跨學科學習，從而產生良好的學習效果，使學生養成樂學善思、敢于質疑的良好學習習慣。在這一過程中，教師不僅要摸清學生的個體學習進度、學習思想和邏輯發展情況，也要根據學生的互動反饋，把握學生在閱讀能力、思維發展、情感態度、價值觀等方面的成長，以此為基準做好后續的教學調整，形成切合實際的教育導向。

（四）拓展創新，補充實踐

趣味化閱讀教學有利于學生的語文素養積累和價值觀念確立，不僅對學生的語文學習產生良好的導向，也能在長期的實踐中，優化學生的行為模式。教學中，讓學生通過恰當的藝術加工拓展閱讀素材，有利于學生創新思維的發展。教師還可以通過多元化的活動創設，給學生創造更多與同學、家長等主體的溝通機會，在生活的實踐中積累閱讀體驗，通過搭建閱讀成果展示和表達的平臺，讓學生的興趣得以廣泛傳播，達成家、校、社和諧統一的教育環境，形成長期的閱讀驅動力量[3]

三、“雙減”背景下小學語文趣味化閱讀的實踐路徑

（一）資源生“趣”，拓展群文元素

在“雙減”理念指導下，小學語文教師首先要把握多層次的資源協調教學，讓整體的課堂內容更加豐富，更能激發學生的探索興趣，轉變傳統的枯燥課堂設計，達成減負的教育要求。教師要從課堂教學主題出發，根據教學目標拓展多元化的群文素材，根據學生的自身需求，為學生提供比較充分的課堂參與空間。比如，在學習《中華傳統節日》時，首先，教師根據春節、元宵節、端午節、中秋節等重要的傳統節日，通過補充古詩詞、現當代文學作品等，讓學生從古今文化對比的視角出發，思考傳統節日所傳達出來的內涵和情感。然后，學生還可以結合其他傳統節日，比如寒食節、七夕節等，搜集更豐富的資源，填補這些節日的時間，根據時間軸形成完整的知識框架，介紹我國從古至今傳統節日的美好祝愿和精神寄托。最后，教師還應當記錄下學生對資源的探索和分析過程，形成課堂總結[4] C

從課堂導人、課堂教學以及課堂總結等環節著手，讓更多的學生能夠根據自身的興趣支點，探索教師并沒有講解到的內容，以自身的視角，補充課堂知識體系，形成良好的學習互動。

（二）互動生“趣”，推進小組游戲

學生在課堂中的參與活動，對活躍整體的學習氛圍有著較大的影響，但在有限的課堂時間內，教師并不能讓每一名學生都有充分的深度參與機會。為了達成學生深度學習效果，教師可以引導學生以小組為單位進行互動拓展。例如，在《開國大典》的閱讀教學中，教師可以引導學生在小組合作中完成如下目標：“ ① 請大家首先根據課文的論述，找到重點的描述詞匯，回顧開國大典的場景、參與人物和標志性語言等。 ② 請大家利用多媒體，搜集開國大典的歷史影像，并在小組內相互傳閱，感悟開國大典時舉國共慶的氛圍。 ③ 請大家在小組內開展情景劇游戲，設想自己是主席臺上的某一個人，或者是臺下的觀眾，在開國大典時，自己會懷有怎樣的情感？有怎樣的行動表現？在未來，自己還會做好哪些工作來建設祖國？”[5]

在這一過程中，每一名學生都能在小組內相互幫助、相互監督的氛圍中，從多角度切入閱讀，有效調整自身的學習模式。教師還可以引導學生挖掘趣味化的小組游戲，最后整合匯總小組學習成果，達成合作學習目的。

（三）跨越生“趣”，補充學科視角

教師要想實現良好的閱讀成效，不僅需要培養學生語文學科的素養，還要從跨學科視角加以延伸，為學生補充更豐富的相關知識。在此過程中，教師可能還會發現，有一部分學生在其他學科思維中有著獨特的天賦，教師可以根據這一部分學生的實際情況，與其他學科教師形成學科的教學補充，在發展語文學科素養的同時，促進學生的全面發展[6]

以《飛向藍天的恐龍》一課為例，首先，教師可以引導學生從語文學科的視角出發，結合比喻、擬人等修辭手法，探究作者為什么要如此表述，是否能夠更吸引人。然后，在課后的學習延伸階段，教師還應當引導學生從科學、美術和體育等學科視角出發，對我國的科技發展等方面進行更深人的理解。學生可以根據自己擅長的方面，探索更加豐富的閱讀資源，并形成有效的個性表達，如手抄報、繪畫作品等。教師更要將學生的豐富成果呈獻給相關學科教師，以激發學生的學習興趣，保護學生的學習熱情。

（四）氛圍生“趣”，營造校園活動

學?？梢栽O置人文關懷的閱讀活動，通過豐富的賽道設計，讓更多的學生都能根據自身的實際學習能力、閱讀能力和合作能力等，挑選不同的參與方式。通過校園文化活動的設計，不僅能讓學生在課后的探索中保持長期穩定的閱讀習慣和表達習慣，形成有效的課堂補充，還能在整體的校園文化設計中關懷學生的自主成長，呈現人文優勢。

在閱讀名著《西游記》中，教師可以根據中高年級學生的實際情況，設計情景劇改編，同學與同學合作在校園文化藝術節等活動中，上演改編后的情景劇，在豐富學生業余文化生活的同時，增強學生對角色設定的感悟和情感的把握。此外，還可以設置專門的知識競賽和宣講活動，在競賽中學生回顧書本的細節知識點，在宣講互動中根據書中所展現出來的優秀傳統文化和精神，形成自身獨特的宣講思路[3] O

（五）實踐生“趣”，延伸生活記錄

在教學目標設置的過程中，教師要從學生的學習方法、知識積累和價值觀念等角度出發，形成多層次、全方位的評價體系。而要想全面評價學生的閱讀效果，展現學生的實踐成果，就不能僅局限于學校課堂教學活動中，更要看到學生在日常生活中的積累與互補效果。因此，教師可以引導學生家長，在日常的家庭教育和社會實踐中，為學生補充閱讀拓展模塊，讓學生注重生活中的觀察與記錄，通過多方資源的補充，有效拓寬學生視野，提高觀察能力和總結能力[5]

比如，在《爬山虎的腳》一課教學中，教師除了對文章基本脈絡的梳理外，還可以通過班級微信群等渠道，與學生家長配合，讓家長在家庭教育和實踐中，補充其他植物常識。比如，家長可以和學生共同觀察生活中其他常見的牽牛花、蒲公英等植物。而為了強化學生的閱讀學習效果，家長還可以引導學生進行讀寫結合，學習課文的表達方式，通過白描等方法，有效記錄自己的觀察成果。此外，為了讓學生的實踐過程更加完整，家長還可以通過信息化手段，讓學生通過網絡查找關注其他類似游記或觀察日記的撰寫方法，把握“一些”“少有”等詞匯的使用方法，形成更嚴謹的學習態度，提高學習質量。

總而言之，在“減負”“提質”“增效”理念引領下，小學語文教師要從固定化的閱讀體系中脫離出來，形成動態化發展、個體化調適和長期性引導的教育思維，讓學生在趣味化閱讀探索的過程中，把握學業水平和實踐成長的綜合需求，促進核心素養的提高，為未來的發展奠定良好基礎。

[參考文獻]

[1]宋文芳.關于小學語文趣味閱讀教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（04）.

[2]趙瑜.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（08）.

[3]張迪.基于核心素養培養的小學語文整本書閱讀教學[J].教育界，2024（25）.

[4]袁君琳.整本書閱讀中提升小學高學段學生多元讀寫能力的實踐研究［J].新課程導學，2022（11）.

[5]呂佳瑤.小學語文教學中滲透中華傳統文化的策略研究[J].考試周刊，2024（52）.

[6]邊鋒明.小學語文閱讀教學中文本細讀的方法探究［J].當代家庭教育，2023（08）.