跨學(xué)科融合視域下的初中語文說明文教學(xué)

[中圖分類號(hào)］G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)單一學(xué)科的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，跨學(xué)科融合已成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。特別是在基礎(chǔ)教育階段，如何通過跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，成為教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。初中語文作為基礎(chǔ)教育的核心科目之一，其教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新尤為重要。在說明文教學(xué)中，通過跨學(xué)科融合，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和人文情懷。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)提到了一個(gè)新的歷史高度[1]。本文以統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的說明文教學(xué)為例，該單元涵蓋了《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》等文章，這些文本不僅涉及歷史、文化，還包含了建筑學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。通過跨學(xué)科資源整合，教師可以進(jìn)行更加豐富和立體的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展說明文教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化和提升學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的動(dòng)機(jī)與興趣，不斷推動(dòng)說明文

知識(shí)深度融合與應(yīng)用

一、跨學(xué)科融合視域下初中語文說明文教學(xué)現(xiàn)狀

跨學(xué)科融合旨在通過不同學(xué)科之間的相互滲透與整合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。初中語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其說明文教學(xué)不僅是語言文字的學(xué)習(xí)過程，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、科學(xué)素養(yǎng)及人文情懷的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍存在一些問題，在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

在跨學(xué)科教學(xué)資源方面，教師未能有效整合跨學(xué)科教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏與其他學(xué)科知識(shí)的深度融合。在說明文教學(xué)中，教師往往更注重文本中的事實(shí)信息、數(shù)據(jù)等可以直接獲取的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了文本之外的歷史文化背景或深層意義的探究。這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生快速掌握文章的基本內(nèi)容，但卻難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也限制了他們對(duì)文本更深層次的理解與思考[2]。在跨學(xué)科教學(xué)情境構(gòu)建上，部分教師未能創(chuàng)設(shè)有意義的跨學(xué)科教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生難以在情境教學(xué)中運(yùn)用和遷移所學(xué)知識(shí)。缺乏跨學(xué)科情境的教學(xué)，使得說明文的學(xué)習(xí)變得抽象和孤立，不利于學(xué)生將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界建立起有效聯(lián)系，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。在跨學(xué)科教學(xué)方式方面，教師往往局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重要性。缺乏引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科視角和方法來分析和解決問題的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜說明文材料時(shí)，難以形成綜合性認(rèn)知和解決問題的能力。這種實(shí)踐層面的不足，不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也削弱了說明文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用[3]

鑒于上述現(xiàn)狀，推進(jìn)跨學(xué)科融合的初中語文說明文教學(xué)改革，不僅是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師要不斷提升自身的跨學(xué)科教學(xué)能力，積極探索和嘗試新的教學(xué)方法與策略，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、跨學(xué)科融合視域下初中語文說明文教學(xué)策略

（一）探究跨學(xué)科資源整合，拓展教學(xué)內(nèi)容體系

在當(dāng)今教育改革不斷深化的背景下，跨學(xué)科資源的整合賦予了教育新的時(shí)代內(nèi)涵，它超越了歷史上學(xué)科本位、社會(huì)本位和兒童本位等課程基本形態(tài)，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活在真實(shí)情境中進(jìn)行了深度關(guān)聯(lián)，建立起多學(xué)科之間復(fù)雜且多元的聯(lián)系[4]。通過解決復(fù)雜問題，學(xué)生能夠培養(yǎng)理性思維能力，這種跨學(xué)科資源的挖掘是多元價(jià)值觀、實(shí)踐方法論和復(fù)雜認(rèn)識(shí)論的統(tǒng)一，更是一種必要的課程形態(tài)。因此，教師應(yīng)充分挖掘跨學(xué)科的新資源，以適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。

統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《夢(mèng)回繁華》教學(xué)可以結(jié)合歷史學(xué)科，分析北宋時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和城市化進(jìn)程，理解《清明上河圖》所反映的歷史背景。同時(shí)，引入社會(huì)學(xué)知識(shí)，探討古代城市居民的生活方式和文化習(xí)俗，使學(xué)生全面了解北宋時(shí)期社會(huì)的繁榮景象。

跨學(xué)科資源整合的運(yùn)用能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教授《中國石拱橋》一文時(shí)，教師可以融入物理學(xué)知識(shí)，講解石拱橋的結(jié)構(gòu)原理和力學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生理解古代橋梁建筑的智慧和科學(xué)性。同時(shí)，結(jié)合地理學(xué)科，分析石拱橋在不同地理環(huán)境中的分布和適應(yīng)情況，探討地理環(huán)境對(duì)橋梁設(shè)計(jì)的影響。再者，引入藝術(shù)學(xué)科，欣賞石拱橋的美學(xué)價(jià)值，探討其在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義。通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生深人理解文本內(nèi)容，還能拓展他們的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的綜合分析能力和創(chuàng)新思維。

（二）構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

在初中語文教學(xué)中，說明文往往因其內(nèi)容的專業(yè)性和語言的學(xué)術(shù)性而被學(xué)生視為枯燥難懂的部分。通過構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)情境，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。跨學(xué)科教學(xué)情境的構(gòu)建，要將語文教學(xué)與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)多元化、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中體會(huì)到不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對(duì)說明文寫作技巧和表達(dá)方式的理解，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《蟬》教學(xué)中，教師可以巧妙融入生物學(xué)知識(shí)，通過展示蟬的生長過程、生活習(xí)性及其在自然界中的重要作用，讓學(xué)生在了解生物奧秘的同時(shí)，深人理解文本內(nèi)容。此外，還可以引入音樂元素，播放蟬鳴的聲音，讓學(xué)生感受自然之美；結(jié)合歷史背景，探討古人對(duì)蟬的觀察和記載，拓寬學(xué)生的文化視野。通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)情境，學(xué)生不僅能夠更全面地掌握《蟬》這篇說明文的知識(shí)點(diǎn)，還能在多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升對(duì)說明文的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)性、實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)。例如，組織一次戶外觀察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)外尋找蟬的蹤跡，親自聆聽蟬鳴，觀察蟬的生活環(huán)境及其與其他生物之間的相互作用。活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡、記錄本等工具，詳細(xì)記錄觀察結(jié)果，并鼓勵(lì)他們提出自己的疑問和見解。之后，學(xué)生可以分組討論，分享各自的發(fā)現(xiàn)，嘗試撰寫簡短的觀察報(bào)告。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查找關(guān)于蟬的更多資料，包括蟬的種類、全球分布情況等，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)體系。這些貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)說明文學(xué)習(xí)的熱情，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及信息搜集與處理能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與

實(shí)際生活的有機(jī)融合。

構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)情境是提高初中語文說明文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的有效策略。通過將語文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度融合，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)既具挑戰(zhàn)性又充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科的探索過程中加深對(duì)說明文的理解與興趣。此種教學(xué)方法不僅順應(yīng)現(xiàn)代教育理念的要求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)。

（三）開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)知識(shí)深度融合與應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于單一學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也無法有效地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。特別是在語文說明文的教學(xué)中，由于缺乏與其他學(xué)科的有效融合，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解往往停留在表面層次，難以深入挖掘文本背后的文化內(nèi)涵和科學(xué)原理。開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)說明文知識(shí)的深度融合與應(yīng)用，不僅是應(yīng)對(duì)上述問題的有效策略，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才的迫切需要[5] O

在統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《蘇州園林》教學(xué)中，教師可以將語文與歷史、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膱@林或觀看相關(guān)紀(jì)錄片，以此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。還可以讓學(xué)生圍繞“園林設(shè)計(jì)中的自然和諧理念”這一主題，結(jié)合數(shù)學(xué)中的比例美感、物理中的光影效果等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深入探討。通過這種方式，讓學(xué)生既能掌握說明文的基本結(jié)構(gòu)和寫作技巧，又能在實(shí)際應(yīng)用中感受到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

此外，可以組織一場名為“探索園林藝術(shù)，體驗(yàn)其獨(dú)特魅力”的主題活動(dòng)。在此過程中，教師可以通過兩種途徑收集資料：一是利用學(xué)生自己拍攝的園林圖片；二是從網(wǎng)絡(luò)上精選一些蘇州園林的高質(zhì)量影像，供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。基于這些視覺材料所展現(xiàn)的特征，指導(dǎo)學(xué)生尋找與課文描述相匹配的文字內(nèi)容，進(jìn)而深入探討蘇州園林的設(shè)計(jì)理念。通過引入園藝設(shè)計(jì)與攝影技巧等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓他們更加直觀地體會(huì)到蘇州園林所追求的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一亭臺(tái)樓閣考究的布局、山水景觀精細(xì)的搭配、植物巧妙的配置以及空間層次感的營造。在實(shí)際教學(xué)中，教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納出構(gòu)成蘇州園林的關(guān)鍵元素，比如山水造景、建筑小品和植被配置等。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘇州園林文化的認(rèn)知，可以安排一項(xiàng)創(chuàng)意任務(wù)，要求每名學(xué)生設(shè)計(jì)一件以蘇州園林為靈感的文化創(chuàng)意商品。學(xué)生在確定產(chǎn)品類型后，運(yùn)用從課程中學(xué)到的園林元素對(duì)其進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)。這項(xiàng)活動(dòng)不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)蘇州園林特色的認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

通過以上教學(xué)方法，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且通過跨學(xué)科的知識(shí)整合，可以顯著提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色，需持續(xù)探索并實(shí)施創(chuàng)新的跨學(xué)科教學(xué)策略，開展多種跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，為說明文教學(xué)領(lǐng)域注人新的生命力，推動(dòng)說明文知識(shí)深度融合與應(yīng)用。

當(dāng)前，學(xué)科間的交叉融合已成為教育改革的重要方向。跨學(xué)科融合不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。初中語文說明文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，其跨學(xué)科融合的探究顯得尤為重要。教師要通過持續(xù)的探索和實(shí)踐，為初中語文說明文教學(xué)提供新的視角和方法，為學(xué)生提供更加豐富、有趣、實(shí)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)的交融中全面發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。

[參考文獻(xiàn)]

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