一脈相承：從“文學解讀”到“語文解讀”

[中圖分類號]G623.2/G633.3 [文獻標志碼］A

隨著教育改革的不斷深人，語文教育的目標和理念發生了顯著變化。傳統的語文教學往往側重于知識的灌輸，而現代語文教育更加注重學生的主體地位，強調培養學生的自主學習能力、創新思維和審美能力。文學解讀的開放性和多元性能夠為語文教學注人新的活力，激發學生的學習興趣和創造力，幫助學生更好地理解文學作品的內涵和價值。而語文解讀的針對性和系統性則能夠確保教學目標的有效實現，使學生在掌握語文知識和技能的同時，不斷提升自身的文學素養和綜合能力。在這種背景下，從文學解讀到語文解讀的研究顯得尤為必要

一、上榷下商：文學解讀與語文解讀的內涵厘定

（一）文學解讀：探尋文本的深層意蘊

文學解讀是指文學文本的解讀活動，即文學接受或文學鑒賞活動。它是一個反映、實現、改變、豐富文本的過程，是一個融合了解讀者的感受、體驗、聯想、想象，以及審美判斷等多種心理活動機制的特質的認識活動和心理活動過程更是一種對文本背后所蘊含的意義、情感、思想以及藝術價值的深度挖掘。在這一過程中，解讀者憑借自身的文學感知能力，深入剖析文本中的語言符號，探尋其背后隱藏的意義、情感與意境。正如王弼對“言、象、意”關系的闡釋，“夫象者，出意者也；言者，明象者也。盡意莫若象，盡象莫若言。言生於象，故可尋言以觀象；象生於意，故可尋象以觀意。意以象盡，象以言著。故言所以明象，得象而忘言；象者所以存意，得意而忘象。”[1語言是產生“象”的基礎，“意”的獲得是以“象”的感受為前提，文學解讀正是遵循著文學言語層面、文學形象層面、文學意蘊層面這三種文本層次，逐步深入挖掘文本的深層內涵，實現與作者的心靈對話。

（二）語文解讀：教學情境下的綜合探究

而語文解讀，是對語文教材文本（包括文學作品、文章、詩詞等）進行深入分析、理解和闡釋的過程，涵蓋對文本的語言、結構、主題、表現手法等多個方面的探究。側重于在語文教學的特定情境下，師生圍繞文學文本展開的多重對話過程。它以實現教學目標、培養學生的聽說讀寫能力、提高文學素養為宗旨，充分考慮學生的接受水平、文本在課程中的設置等多重因素。語文解讀不僅注重對文本的理解與感悟，更強調知識的傳授、技能的培養以及情感的體驗，致力于全面提升學生的語文綜合素養，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

二、左察右審：文學解讀與語文解讀的分野

文學解讀與語文解讀雖然都圍繞文本展開，但在多個關鍵維度上存在著顯著的差異，這些差異反映了它們各自的特性與功能，也為我們在語文教學中精準把握和運用這兩種解讀方式提供了重要依據。

（一）解讀目的：審美體驗與教學目標的分途

文學解讀的核心目的在于追求審美體驗與情感共鳴，它是讀者與文學作品之間一場純粹的心靈交流。讀者在文學解讀中，拋開功利性的目的，全身心地沉浸于文本所營造的藝術世界中，去感受作品的情感張力、藝術魅力以及思想深度。而語文解讀的目的則緊密圍繞教學目標的實現，它是一種具有明確指向性和功能性的教學活動。在語文教學中，教師和學生對文本進行解讀，旨在讓學生掌握語文知識與技能，提升語文素養。這包括對語言文字的理解與運用、對文章結構和寫作手法的把握、對文學作品主題和思想的領會等。

（二）關注重點：內容意蘊與形式技巧的側重

文學解讀側重于對文本內容意蘊的深度挖掘，關注作品所傳達的情感、思想、價值觀以及所反映的社會現實等。讀者在文學解讀中，更像是一位思想的探尋者，深人到文本的內核，去解讀作品背后隱藏的深層含義。相比之下，語文解讀在關注文本內容的同時，更注重對文本形式技巧的剖析。語文教學的一個重要任務是培養學生的語文能力，而文本的形式技巧，如語言特色、結構布局、表現手法等，是學生學習語文知識、提升語文能力的重要載體。在語文解讀中，教師要引導學生分析文本中詞語的運用、句子的結構、修辭手法的效果等語言特色，讓學生學習如何運用準確、生動的語言進行表達；分析文章的開頭結尾、段落層次、過渡銜接等結構特點，以培養學生的邏輯思維和謀篇布局能力，進而提高學生的文學鑒賞能力。

（三）解讀主體：讀者個體與師生群體的差異

文學解讀的主體通常是個體讀者，每個人基于自己獨特的生活經歷、文化背景、審美趣味和情感體驗，對文學作品進行個性化的解讀。這種解讀具有很強的主觀性和自主性，不同的讀者可能會從同一部作品中獲得截然不同的感悟和理解。而在語文解讀中，教師作為教學活動的組織者和引導者，發揮著重要的作用。教師需要根據教學目標、學生的實際情況以及文本的特點，制訂合理的教學方案，引導學生進行文本解讀。學生則在教師的指導下，積極參與到文本解讀的過程中，與教師、同學進行互動交流，分享自己的見解和體會。這種師生共同參與的解讀方式，既注重學生的個體思考和體驗，又強調通過集體的討論和交流，促進學生對文本的全面理解和深人思考，培養學生的合作學習能力和批判性思維能力。

（四）解讀方法：多元自由與系統規范的不同

文學解讀的方法具有多元性和開放性，讀者可以根據自己的興趣和需求，選擇不同的解讀視角和方法。文學批評領域中的各種理論和方法，如精神分析批評、結構主義批評、后殖民主義批評等，都可以為文學解讀提供不同的視角和思路。讀者可以從作品的創作背景、作者的生平經歷、作品的文化內涵、語言風格等多個方面入手，對作品進行全方位、多角度的解讀。這種多元自由的解讀方法，鼓勵讀者發揮自己的想象力和創造力，挖掘作品的深層意義，為文學解讀帶來了豐富的可能性。語文解讀的方法則相對系統和規范，它需要遵循一定的教學原則和方法，以確保教學目標的實現。在語文教學中，教師通常會采用朗讀感悟、問題引導、小組討論、比較分析等方法，引導學生進行文本解讀。比如，朗讀感悟環節讓學生感受文本語言美和情感基調；問題引導環節通過啟發性問題引導學生深入思考；小組討論環節促進學生合作交流，拓寬思維視野；比較分析環節讓學生對比文本，加深理解。這些方法共同構成系統教學體系，幫助學生掌握語文知識技能，提升解讀能力。

三、東鳴西應：尋找“文學解讀”和“語文解讀”的聯系點

在語文教學領域，文學解讀與語文解讀并非孤立存在，而是緊密相連、相輔相成的。深入探尋二者之間的聯系，不僅能夠為優化語文教學、提升學生語文素養提供有力支撐，更有望實現語文工具性與人文性的完美統一。

（一）依托情境創設：在體驗“人文主題” 內涵中落實“語文要素”

“語文要素”聚焦于語文知識、技能、方法等方面，是學生語文能力提升的具體抓手；“人文主題”則蘊含著豐富的思想情感、文化內涵與價值觀念，滋養著學生的精神世界。實現兩者的有機融合，是語文教學的重要任務。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中大力倡導“創設真實而富有意義的學習情境”[2]，因此，在教學實踐中，教師應充分借助人文主題的豐富內涵，創設鮮活可感的情境，營造濃厚的學習氛圍，再將語文要素的訓練巧妙融入其中[3]。比如，將人文主題“至愛親情”和語文要素為“學習圈點批注的閱讀方法”相結合，引導學生標注課文關鍵語句，并批注自己的理解，在感受“至愛親情”這一人文主題的同時，切實掌握圈點批注的閱讀方法，從而實現語文要素的有效落實。

（二）聚焦任務設置：在聯通“人文主題” 指向中落實“語文要素”

為契合語文“工具性與人文性的統一”這一根本屬性，教材采用了雙線組元的編排方式，這使得人文主題和語文要素緊密交織。教師應聚焦任務設置，充分挖掘二者之間的內在聯系。比如，人文主題是“關注社會”，語文要素包括“學習通過梳理情節、分析人物形象，把握小說主題”等。教師可以設置“社會百態小說研讀”的綜合性學習任務，以任務驅動，學生在探究人文主題“關注社會”的過程中，不斷運用和強化語文要素所要求的能力，從而實現工具性與人文性的協同發展。

（三）創設實踐活動：在豐富“人文主題” 解讀中落實“語文要素”

語文是一門綜合性、實踐性的學科。教師應在具體情境和真實任務中，引導學生開展積極的語文實踐活動，促進對人文主題的深人理解，同時提升語文要素所涉及的能力。比如，人文主題為“自然之美”，語文要素包括“反復品味、欣賞語言，體會比喻、擬人等修辭的表達效果”等。教師可以組織學生開展“自然之美攝影配文比賽”，要求學生拍攝自己心目中的自然美景，并為其配上一段文字說明。這一活動不僅可以讓學生深入感受自然之美，同時也可以鍛煉他們的語言表達能力和審美能力，實現人文主題與語文要素的有機結合

四、南策北略：融合文學與語文解讀的路徑

在探討如何融合文學與語文解讀的路徑時，我們需要從多個維度出發，構建一套既符合文學審美要求，又能滿足語文教學需求的解讀策略。以下是對這一路徑的具體探索

（一）任務驅動：以探究任務推動二者融合

任務驅動是一種有效的教學方法，通過設計具有挑戰性的探究任務，能夠引導學生積極主動地參與到學習過程中，深入解讀文學作品，掌握語文解讀技巧，提升語文素養。在任務驅動的教學模式下，教師需要根據教學目標和學生的實際情況，精心設計探究任務。

教學時，教師設計探究任務應具有一定的開放性和挑戰性，能夠激發學生的思考和探究欲望。在完成任務的過程中，學生需要深入研讀作品，分析人物形象、性格特點等，同時還要關注作品所反映的社會背景和時代特征。在學生完成任務的過程中，教師要發揮引導作用，幫助學生梳理思路，提供相關的資料和背景知識，引導學生從不同的角度進行思考和分析。

除了設計具有深度的探究問題，教師還可以將任務分解為多個子任務，引導學生逐步深入探究。通過任務分解，學生能夠有條理地進行探究，逐步掌握文學作品的解讀方法。

（二）教師引導：助力融合的關鍵力量

教師在融合文學與語文解讀中起著關鍵的引導作用，是促進學生全面發展的重要力量。教師自身素養的高低，直接影響著教學的質量和效果。因此，教師需要不斷提升自己的文學素養和語文教學能力。這就要求教師要廣泛閱讀各類文學作品，包括經典文學名著、現當代優秀作品等，不斷豐富自己的文學知識儲備。深人研究文學理論和批評方法，了解不同文學流派的特點和發展脈絡，以便在教學中能夠從多個角度引導學生解讀文學作品。教師還需要不斷學習新的教育理念和教學方法，提高自己的教學水平，使教學更加生動有趣、富有成效。

在教學過程中，教師要善于引導學生思考，激發學生的思維活力。在講解文學作品時，教師可以提出一些具有啟發性的問題，引導學生深入思考作品的內涵和意義[4]。另外，還可以通過比較分析的方法解讀文本，找出所學的文學作品與其他相關作品之間的異同點，以加深學生對作品的理解。組織課堂討論也是教師引導學生進行文學與語文解讀融合的重要方式。課堂討論能夠營造活躍的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在交流中相互啟發、共同進步。教師在組織課堂討論時，要明確討論的主題和目標，確保討論的方向和效果。除此之外，還可以通過組織小組合作學習的方式，引導學生進行文學與語文解讀的融合。小組合作學習能夠培養學生的團隊協作能力和溝通能力，讓學生在合作中共同完成學習任務。

文學創作能夠讓學生將所學的文學知識和語文技能運用到實踐中，提高學生的語言表達能力和創新能力。教師可以鼓勵學生嘗試創作詩歌、散文、小說等文學作品，讓學生在創作過程中深入理解文學作品的創作技巧和藝術手法。在學生創作過程中，教師要給予及時的指導和幫助，使學生從生活中汲取素材，表達真情實感

（三）評價體系：衡量融合效果的標尺

構建合理的評價體系是衡量文學與語文解讀融合效果的關鍵，它能從多個維度對學生的學習成果進行全面、客觀的評價，為教學改進提供有效的反饋。

評價體系應包括對學生文學素養、語文能力、團隊協作能力、創新能力等多方面的考量。例如，可以通過學生的文學作品創作、課堂參與度、小組合作表現等指標來評估學生的文學素養和語文能力的提升情況。同時，還可以通過學生的作品展示、口頭報告等方式來考察學生的表達能力和創新能力。此外，評價體系還應注重對學生學習過程的評價，關注學生在學習過程中的努力和進步，以鼓勵學生積極參與學習活動，不斷提高自己的學習能力和水平。通過構建合理的評價體系，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，為教學改進提供有針對性的建議，進一步推動文學與語文解讀的融合

合理的評價體系能夠全面、客觀地衡量文學與語文解讀融合的效果，為教學改進提供有價值的反饋。對學生的文學素養、實踐能力等多維度進行評價，并采用多元化的評價方式，關注學生的學習過程，方可促進學生的全面發展，提高語文教學的質量。

在文學與語文的解讀過程中，盡管兩者各自擁有其獨特的內涵、目標、重點、主體及方法，但它們在語文教學的領域內并非孤立存在，而是呈現出一種緊密的聯系與互補的關系。文學解讀通過對文本審美與情感的深人挖掘，為語文教學注入了豐富的人文精神，激發了學生對文學作品的熱愛與探索熱情；而語文解讀則通過精確分析文本形式與語言的生命力，為學生構建了堅實的語言知識與技能基礎，促進了學生在語文學習道路上的穩步前進。二者的結合，對語文教學具有深遠的意義。它不僅使學生在欣賞文學作品的同時，系統地掌握語言知識與技能，實現語言素養的全面提升，還能培養學生的批判性思維、創新能力和審美情趣，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在這一融合過程中，學生能夠學會從多角度審視文本，在文學的審美體驗與語言知識技能的學習中找到平衡，從而更深入地理解和運用語言文字，體驗文學的魅力。

[參考文獻]

［1]王弼.周易略例·明象［M].北京：中華書局，2011.

［2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]魏玉昌.單元教學：“語文要素”與“人文主題”的相融[J].小學語文教學，2023（26）.

[4]孫莉莉.高中語文人文性教學的作用與策略［J].學園，2023（30） .