例談思維導圖在初中語文寫作中的效用

[中圖分類號］G633.34 [文獻標志碼］A

寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程，也是學生語言表達能力的綜合體現。在初中語文學習中，寫作一直是重難點之一。寫作水平不僅體現學生的語言素養，更能反映其思維方式和思想深度。而初中生在學習寫作的過程中，經常存在一個不可忽視的問題，即思路混亂。當下的學生對生活有較多的接觸與感受機會，生活經歷并不貧瘠，但仍會在面對作文題時覺得難以下筆。此外，學生能夠獨立調動思維的機會比較少，取而代之的多是教師的分析與闡述，學生只是被動地接收信息，缺少主動發散思維、獨立梳理思路的訓練，因而寫作能力有待提升。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質部分點明了語文課程應“培養學生語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質”[]，并且在課程目標中將思維能力作為語文核心素養的重要內涵之一。思維導圖是一種可視化的思維工具，它能夠將頭腦思考過程中的一些細微信息及相互關系通過文字、圖形、符號等多種元素以可視化的方式清晰、有序、直觀、個性化地呈現出來，以圖引思、以圖理思、以圖明思，幫助我們豐富完善原來的思維方式，培養良好的思維習慣。而初中階段的學生，其心理認知正好處于形式運算階段，學生的抽象邏輯思維能力迅速發展并開始占主導地位，但抽象思維水平仍比較低，還需要感性經驗的支撐，即處于經驗型向理論型轉化的過渡時期。這一時期的學生，也正好具備了使用思維導圖的基礎。

結合目前學生在寫作上的不足，思維導圖的性質和獨特優勢，以及初中階段學生的心理特征，我們可以將思維導圖運用在寫作過程中的素材梳理、構思立意、列綱起草等環節，“發揮其直觀形象、圖文并茂的優勢，可以為學生搭起思維與表達之間的橋梁”[2]，以求更好地幫助學生將腦海中的知識顯性化，將原本隱藏在腦海中的隱性知識一點點呈現在自己和他人面前，從而使隱性的寫作構思更加直觀流暢

一、拓寬寫作思路，加強審題立意

在進行作文審題時，學生會自行或者在教師的指導下確定題目中的關鍵詞，將其作為思維導圖的出發點，繼而調動大腦中的相關記憶信息進行解讀。思維導圖通過枝干結構和關鍵詞，使學生將抽象無形的寫作思維實現可視化的外顯表達，學生從一個點聯想到另一個點，發散自己的思維，改變無從下手的狀態，因此，運用思維導圖，對于拓寬學生寫作思路具有一定作用。而在審題之后，學生要有明確的立意，發散的思維需要收束集中，因此，學生會找準思維導圖中自己著墨最多、信息最完善的一條分支，完成立意。思維導圖在繪制時，是圍繞著關鍵詞逐級推進、逐漸展開的，可以基本保證學生的審題立意始終緊扣主題，減少立意偏差現象的出現。一般而言，初中作文題目的表述形式大多是短語，在短語中會存在中心詞，也可能會有限定語，這些其實就是題目的關鍵詞，是需要學生在審題時以此為切入點深入剖析的。在分析題目關鍵詞的基礎上，再整體思考，從而讓審題更全面，也保證了立意更加準確。在寫作的審題立意部分運用思維導圖，其實是以題目關鍵詞為出發點，以思維導圖為載體，調取大腦中的相關信息，激發潛在的隱性知識朝著各個方向發散，在紙筆的勾畫中，逐步厘清對題目的思考，并找到自己認為有把握的、有話可說的思緒脈絡，從而確定合適的立意角度。由于思維導圖每個分支都是由上一層級的中心詞發散形成的，而每一個分支最終回溯到思維導圖的中心，因此，思維導圖能夠幫助學生緊扣主題，深化主旨立意。同時思維導圖不斷發散新的分支，也能促使學生圍繞中心或分中心不斷挖掘生發，從而克服辯證思維不足，寫作審題立意淺顯化、片面化的短板。

比如，在理解作文題《有你，真好》的過程中，學生可以抓住關鍵詞，并充分調動思維，盡可能深入地解讀。在解讀時，可以用思維導圖進行記錄，圍繞著主題展開的各個分支，代表的是學生的思考過程和痕跡。原本學生對于題目中“好”的理解是比較寬泛模糊的，而在思維導圖的引導下，可以將“好”具體化，轉變為“溫暖”“激勵”“陪伴”等多方面的感受。此外，通過思維導圖的細化，學生也更能關注到題目中“真”字的深意，表示“你”對“我”的影響，不是蜻蜓點水般浮于表面，而是讓“我”深有感觸，意義非凡。通過發散思維的充分思考，學生在回歸作文標題時，就能真正理解這個題目，意在通過表現“你”對“我”的意義或影響來抒發“我”對“你”的真摯情感。如此，完成了合理準確的審題立意。

二、整理寫作素材，合理分類選擇

思維導圖運用于語文寫作過程中，不僅有助于學生圍繞著主題詞進行思維的發散，同時也有助于學生進行寫作素材的匯總與分類整理，以及在眾多素材中選擇合適的素材進行后續寫作。

仍以《有你，真好》為例，從這篇作文的寫作對象“你”出發，根據人物與“我”的不同關系，可以有多個類別的分支。在做好分類之后，繼續深入思考：“你”做了什么事，令“我”感觸頗深，讓“我”有“真好”這樣的感慨呢？我們可以選擇其中一個分支繼續發散思維，挖掘生活中的點滴小事，提取事件中的閃光片段，將關鍵信息在思維導圖中呈現出來，再進行優先級排序，從而找到自己感觸最深、最符合題意、最值得寫的素材。再如，作文題《心愿》，題目簡單明確，學生不會有跑題偏題的風險，難的是如何選擇合適的題材進行創作。在看到這個題目時，學生腦海中會浮現出很多相關的人、事、物，但可能是一種混亂的狀態，需要進行分類整理。所以，我們可以引導學生運用思維導圖，將自己所能想到的素材進行有序分類（見圖1）。

圖1 《心愿》素材整理思維導圖

教師可以引導學生利用思維導圖從“個人成長”“家庭親情”“校園生活”“社會熱點”這四大方面考慮，進行分類與歸納，將腦海中形形色色的心愿分門別類地呈現出來。在此基礎上，學生可以進一步思考，選擇自己感觸最深、最想表達的一個素材進行寫作。有思維導圖做支撐，學生的思考過程會漸漸變得清晰可視。久而久之，學生在梳理并選擇寫作素材時，會自發地從不同角度入手，有序地思考，清晰地呈現，合理地選擇，而不會覺得面對作文題目卻無從下手。

三、梳理行文思路，確立文章結構

寫作中，處理文章的結構可以說是最有難度的，也最能考驗學生的思維能力。結構得當可以使文章增色不少。“思維導圖是一種高效的結構化思考工具，具有整合性、發散性、個性化特征，可以幫助學生理清思路。”[3]在寫作教學過程中，運用思維導圖，可以引導學生將抽象的思維外顯、可視，幫助學生謀篇布局，搭建寫作結構框架，并細化形成提綱。

《一件令我感動的事》明確要寫一件自己經歷過的事，表達的情感主旨是感動。學生雖不會覺得有太大難度，但在寫作過程中經常會有鋪墊過多、重點不突出的弊端。思維導圖可以助力學生梳理行文思路，搭建文章結構，明確詳略設計，突出重心亮點。寫作前，教師引導學生思考：“這件事的背景是什么？經過是怎樣的？結果如何？以及在這件事發展的過程中，自己的情感發生了怎樣的變化？經歷此事后自己有什么感觸或反思？”然后請學生提煉出關鍵字詞并以思維導圖的形式呈現出來。如此一來，學生的思考過程就像是有了一個支架，清晰有序，條理分明。通過分析，學生還能找到文章的重點應該是事件的發展經過部分，而不是背景介紹部分。把握住文章的重點，詳略的安排也就明確了。詳寫重要的部分，文章會多一些打動人心的力量。

四、回顧學習經歷，總結寫作技巧

雖然每一次的寫作題目不一樣，但每一次思考的過程、寫作的策略是有相似之處的，將相同點提煉出來，有利于學生舉一反三，遷移到后續的寫作實踐中。因此，在寫作訓練后要引導學生回顧本次寫作的學習經歷，提煉寫作技巧。而相比于單純的文字表述，初中階段的學生更喜歡圖文結合的形式。所以在這一環節，思維導圖依然可以起到有效的作用。目前而言，初中階段的寫作以記敘文為主，寫記敘文離不開寫人記事，以及適當的抒情與議論。敘述故事時，要考慮到事件的背景、經過和結果，將事件敘述完整，避免平鋪直敘，有能力的可以選擇倒敘、插敘等記敘方式，讓文章更有波瀾。而在描寫人物時，要抓住人物特點，并隨事件發展對人物的細節進行描寫，讓人物形象更加豐滿立體。此外，用適當的議論和抒情揭示文章主旨（見圖2）。

圖2寫作技巧總結思維導圖

在每一次寫作訓練之后，學生若能堅持回顧自己的學習經歷，回溯思考過程，并運用思維導圖進行歸納，能完善寫作思維，強化寫作技巧。

思維導圖是用來輔助教學的思維工具，切不可過于看重形式，而忽視了實質效用。我們要充分發揮其優勢，助力學生寫作思維可視化，從而提升其寫作能力。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

［2]蔣雅娟，楊諾.搭思維之橋，助表達之趣味一談思維導圖在習作教學中的運用［J].語文教學通訊，2021（12）.

[3]康日佳.文不厭改重“謀篇”，思維導圖現“布局”［J].中學語文教學參考，2023（12）.