探材·塑形·創美：中班STEAM視角下《美麗的服裝》課程實踐探究

【摘" 要】

STEAM課程融合了科學、技術、工程、藝術和數學多學科內容，本文記錄了中班圍繞《美麗的服裝》主題開展的STEAM系列實踐活動，活動從幼兒熟悉的衣服出發，引導他們觀察和講述服裝展覽會的場景（語言），動手體驗扎染工藝，感受色彩變化（科學），認識梯形并嘗試用圖形拼搭衣服（數學），討論得體穿著并學習疊衣整理（社會與健康），設計自己喜歡的服裝（藝術）。通過這些具體、好玩的活動，孩子們增進了對服裝多樣性的認識，鍛煉了觀察講述、動手操作、圖形認知、生活自理和藝術表達的能力，體會到生活中處處有可以探索的小科學。

【關鍵詞】

中班；主題活動；美麗的服裝；STEAM

《幼兒園保教質量評估指南》強調要“以游戲為基本活動”，“珍視生活和游戲的獨特價值”。衣服是孩子們每天都要接觸、熟悉又感興趣的東西。中班的孩子不僅喜歡穿漂亮的衣服，也開始對衣服是怎么做的，為什么衣服有不同的樣子和花紋，怎樣穿才合適，怎么收拾好自己的衣服產生了好奇和疑問。因此，我們抓住孩子對“美麗服裝”的興趣點，設計了STEAM視角下《美麗的服裝》課程。

一、緣起思考：童眼探問服裝中的STEAM之趣

STEAM教育是一種具有跨學科性質的教育理念，注重引導幼兒運用跨學科思維，積極動手實踐，以解決問題。衣服是孩子每日接觸的熟悉事物，進入中班后，孩子對服裝的關注超越單純喜好，萌發出各種問題與動手欲望，這正是融入STEAM元素的寶貴契機。

（一）探材之問：布源感知與特性初探

杜威曾指出：“教育即經驗的不斷改造與重組。”教師需捕捉生活中的教育契機，孩子們經常會問：“衣服是怎么做出來的？”摸摸衣服，他們會說：“這個滑滑的，那個毛茸茸的。”換下被汗濕的衣服時，有的孩子會發現：“我的棉T恤吸了好多汗。”這些觀察都是因為他們對材料（S）的來源感到好奇，幼兒的好奇心為本次活動奠定了基礎。

（二）塑形之惑：圖形發現與空間聯結

孩子們看民族服飾或者設計圖的時候，經常會注意到那些花花綠綠的圖案：“咦，這裙子下面怎么這么寬啊？”“袖口是三角形的！”他們開始發現衣服是由各種各樣的形狀拼起來的。當他們看到那些有明顯幾何形狀的服裝，比如梯形的下擺、方形的口袋，自己動手做圖形拼接的時候，就會感到好奇：“這些形狀是怎么來的呢？怎么拼在一起就變成衣服了呢？”這種對圖形怎么構成和怎么理解空間關系的初步興趣，其實就是“塑形”活動的起點，也跟數學課上認識圖形、探索怎么拼搭的活動不謀而合。

（三）創美之需：得體穿著與生活整理

隨著自我意識的發展，幼兒開始關注為什么不同場景要穿不同的衣服。比如他們會問：“穿裙子跳舞是不是很漂亮？”或者“為什么下雨天要穿雨衣？”他們不只是想設計好看的衣服，還開始明白在不同的場合要穿著得體。教師要開展適宜的教育活動，促進幼兒審美能力發展。

二、實踐策略：探材·塑形·創美的三重路徑

綜上，我們依托《美麗的服裝》主題活動資料，設計了三條具體可行的STEAM實踐路徑，讓孩子們在玩中做、做中學，親身體驗服裝中的小小科學。

（一）探材：布巾染藝中的奧秘探索

中班幼兒正處于“具象思維主導期”，對可觸摸、可變形的材料具有強烈探究欲望。這項活動直接來源于科學活動“扎染”的設計。核心目標是讓孩子們動手操作，感受布料特性，體驗傳統染色技術的過程，觀察色彩變化。

探吸水性：活動開始，教師鼓勵孩子們摸摸準備好的素白手絹，孩子們用小手感受布料的質感，教師鼓勵孩子們把手絹浸入水中，再擰干，孩子們驚喜地發現：“水被吸進去了！”“擰一擰水又出來了！”這項活動幫助幼兒初步建立了對布料吸水性的感知。

探扎結環節：老師簡單示范了兩種方法后鼓勵孩子們自由發揮。有的孩子用力把布擰成一團緊緊捆住，有的小心翼翼地折成小方塊。教師鼓勵：“試試看，皮筋扎得緊一點，會發生什么？”孩子們在實踐中體會到，用力的大小（S-力）和布折疊、纏繞的方式（E-結構）決定了扎結的形狀和松緊度。這個過程鍛煉了幼兒手的力量和控制力。

探染色與揭秘：孩子們專注地操作著，很快發現：“紅色碰到黃色變成橙色了！”“藍色滴在白色布上，慢慢暈染開像小花。”他們觀察著顏色在布上的流動、混合（S-現象），親手完成了從“白布”到“花布”的轉變，真切感受到了傳統工藝的神奇和動手創造的快樂。

（二）塑形：圖卡拼搭間的空間游戲

從認知發展理論看，4至5歲幼兒正處于“圖形符號敏感期”，能通過拼合、旋轉、對稱等動作感知圖形關系，因此本項活動緊密結合數學活動“認識梯形”和“用幾何圖形拼搭衣服”，目標是讓孩子們在服裝情境中認識梯形特征，探索不同圖形組合的可能性，感知空間關系。

生活中的形狀發現：活動從觀察開始。教師展示真實的衣服（如一條下擺較寬的裙子、一件有梯形口袋的上衣）或清晰的圖片，引導孩子們：“找找看，衣服上藏著哪些我們認識的形狀朋友？”在具體衣物的參照下，孩子們更容易理解梯形的特征。

圖形卡片變衣服：接著，孩子們利用數學材料包中的各種幾何圖形卡片（三角形、方形、長方形、梯形、圓形等）當“布料”，動手嘗試“做衣服”。教師提出開放任務：“試試用這些圖形，拼出一件你喜歡的衣服吧！”

拼搭中的空間探索：在拼搭過程中，孩子們自然地探索著圖形之間的位置關系（E-空間結構）。他們會把圖形挨著放、重疊一部分或者上下左右對齊。有時圖形放歪了，衣服看起來“歪歪扭扭”，空間感知得到了進一步拓展。

（三）創美：筆尖設計到生活整理的智慧

基于社會性發展理論，中班幼兒開始關注自我形象管理，本次活動融合了藝術活動“設計服裝”和社會與健康活動“討論穿著禮儀”“學習疊衣收納”，目標是鼓勵幼兒進行審美表達，結合生活場景理解得體穿著，并掌握基本的生活整理技能。

小小設計師的舞臺：在藝術區，孩子們變身服裝設計師。教師提供簡單的服裝輪廓圖或直接讓孩子們在空白紙上自由創作，孩子們用線條、色塊表達著自己的審美想象（T-設計表達）。

穿衣場合小討論：有了設計熱情，自然引向“穿”的問題。老師利用情境圖片（如幼兒在運動場上跑步、參加生日會、下雨天出門、在家里休息）或直接結合班級活動（如馬上要進行的戶外游戲或節日慶祝）和孩子們討論：“圖片里的幼兒在做什么？穿這樣的衣服合適嗎？為什么？”幫助孩子們初步理解不同場合需要選擇不同的穿著。

疊衣收納小能手：美不僅在于穿，也在于整潔。社會與健康活動聚焦解決孩子們整理衣物時的實際困難。教師利用孩子們自備的衣物（上衣、褲子、襪子），用朗朗上口的兒歌和動作示范疊衣方法，孩子們設計的“疊衣步驟圖”也貼在了墻上，成為環境提示的一部分。

三、成效思考：中班STEAM課程開展中的成長印記

圍繞《美麗的服裝》的STEAM實踐，幼兒、教師與環境悄然變化。

（一）幼兒成長：好奇雙眼與靈巧雙手

在活動中，幼兒的好奇心和綜合能力都有了明顯提高：他們不再只是看衣服漂不漂亮，而是開始主動研究“布料吸水是怎么回事”“圖形是怎么組合的”這些科學問題。在扎染的時候，他們會問“如果用別的顏色會變成什么樣”，在拼搭的時候發現“梯形的下擺能讓裙子飄起來更好看”，這些自發的探索行為說明了他們的觀察力和邏輯思維開始萌芽了。在動手能力方面，幼兒們從一開始不會扎皮筋，到現在能準確地扎出花紋，從隨便拼圖形到現在有意識地組合出有功能的衣服，從亂揉衣服到現在能按步驟疊得整整齊齊，他們的動作變得更精細，目的性也更強了。更棒的是，他們能用“扎得越緊顏色越淺”“運動服要能伸縮”這些話清楚地表達自己的發現，在解決問題的過程中建立了“我能行”的自信。

（二）教師支持：貼近生活的課程生發

教師通過本次實踐實現了教育視角的轉變，需要從孩子們的問題開始：比如幼兒在爭論“雨衣為什么那么悶熱”時，教師就順勢引導他們做個防水材料的實驗；他們要是覺得“衣服老是疊不好”時，老師就把這個生活環節變成一個工程設計的任務。在支持策略上，教師少用直接示范，多用提問比如“怎么讓花紋更清楚？”和提供材料比如增加彈性布料、可拆卸的服裝模型來引導他們自己去探索。活動中，教師敏銳地發現孩子們對扎染色彩混合感興趣，就及時在美工區增加了漸變色譜卡；發現他們在圖形拼搭上有創意后，就提供了磁性幾何板來支持他們做立體建構。

（三）環境浸潤：主題墻到角落的對話

班級環境成為記錄與深化學習的關鍵載體，主題墻上的照片和圖畫記錄了幼兒們的探索過程，各個角落的活動相互聯系，比如閱讀區的《傳統服飾繪本》激發了他們對圖形的探究，美工區的扎染手帕變成了玩偶的新衣服，建構區的“立體服裝店”讓平面的拼搭變成了空間的建構，讓幼兒學習變得可視化。

在STEAM理念的引導下，孩子們于探材的指尖、塑形的巧思與創美的實踐中，綻放出探究的光彩，衣服成為幼兒觸摸科學、聯結數學、體驗工程的奇妙窗口，教師在幼兒生活中悄然播下探索與成長的種子。

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