中國班主任研究的貢獻與前瞻

引用格式李偉，洪葉，馮敬睿，等.中國班主任研究的貢獻與前瞻[教學與管理，2025（24）：45-51.

2024年10月25至26日，第十四屆“中國班主任研究\"圓桌會議暨十周年慶典在杭州師范大學順利召開。本次圓桌會議以中國班主任研究的貢獻與前瞻為主題，由杭州師范大學經亨頤教育學院承辦，來自清華大學、北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、東北師范大學、華中師范大學、華中科技大學、杭州師范大學、湖北第二師范學院、廣州大學等高校的專家學者，以及來自全國各省市教育研究機構、中小學校的專家學者、研究人員、德育干部、一線班主任等代表參加此次會議并展開激烈討論。參會代表圍繞中國班主任研究與教育學自主知識體系建構，多元視域下的中國班主任研究，中國班主任研究中的理論、實踐與政策的關系，高質量中國班主任研究面臨的困境與挑戰以及新時代班主任育人質量提升路徑探索五大主題展開深入交流和知識分享。本屆會議有幸獲得葉瀾教授對第十四屆“中國班主任研究”圓桌會議暨十周年慶典的祝題詞一“當老師沒有做過班主任，是大遺憾”“努力做一個讓學生終身難忘的班主任。”

中國班主任是對學生終身發展有著奠基性、關鍵性與整體性影響的最有代表性的教育重要他人。中國班主任與班級教育研究是中國教育（學）研究極其重要、極其具有原創性的領域，對中國教育學自主知識體系建設、世界教育、世界教育學有著重要意義和原創性貢獻

班主任工作的主要自的是從思想上引導學生、教育學生，關注學生的精神生活和學習情況，促進學生的全面發展。班主任履行這一職責需要專業化的職業素養，而班主任專業化的內涵遠比教師專業化豐富、復雜。從現實情況來看，班主任普遍缺失自我發展需求，班主任自身的專業水平還不高，專業化發展的內驅力不足。“中國班主任研究\"圓桌會議在教育學領域開辟了聚焦于班主任的研究場域，從理論和實踐兩方面共同促進班主任專業化發展。

“中國班主任研究”圓桌會議深入剖析班主任研究中亟待解決的問題，探索未來班主任研究路向，推動該領域的知識總結與沉淀，促進相關理論主體、政策主體、實踐主體之間的持續對話，以及多學科研討與相互喚醒，代表著中國班主任研究的前沿動向。

一、中國班主任研究與教育學自主知識體系建構

作為學校教育的第一線工作者和學生學習成長過程中的重要他人，班主任直接影響著學生的健康成長和學業成就，他們的教育智慧和人格魅力對學生的價值觀和行為習慣有著深遠的影響。檀傳寶認為，班主任作為教育實踐者，應當追求教育家精神，提升教育智慧和道德人格，實現更高的師德修養。他從教育智慧、道德人格和奮斗自覺三個維度深人剖析了班主任作為教育專家應具備的核心素質，強調了班主任在教學中的心系、身教和浩然之氣的培養[2]。

“班主任”作為中國教育實踐的特色，已積淀了豐富的實踐經驗，需要以學理性、體系化的“班主任學\"構建班主任知識體系。齊學紅強調重構\"班主任學\"的人文學科屬性的必要性。“班主任學”是一門復雜科學，以青少年的社會性學習與發展為核心，打破學科邊界，實現學科融合。同時，“班主任學”也是一門實踐的教育學，強調知行合一、理論與實踐的對話與生成。張魯川則從認識論到本體論的轉向對中國班主任研究與教育學自主知識體系建構的貢獻深人分析。班主任的實踐知識與研究者的理論知識之間存在分歧與脫節，不僅影響了對班級本質的理解，也阻礙了教育實踐與理論的深度融合。

在班級教育中，班主任是各方主體間的組織者和協調者，負責整合教學資源，確保教學活動的順利進行，并在學生、教師和家長之間建立起有效的溝通渠道。熊華生強調，班主任不僅是學科教學的實施者，更是班級教育的關鍵執行者，這要求班主任在專業發展上跨越學科邊界，融合多學科知識。熊華生的觀點揭示了提升班級教育地位對于提高整體教育質量的重要性，同時強調了中國班主任研究在豐富教育學理論基礎、促進教育理論本土化和國際化發展中的重要作用。

在教育社會學中，班級被視為一個小型社會組織，它不僅是一個傳授知識的場所，更是學生社會化的關鍵環境，具有明確的結構與角色、規范與規則、互動與關系、獨特的文化和價值觀、內部的權力動態以及自標導向性。在這個微型社會里，師生、生生之間的互動構成了復雜的社會網絡。盧旭認為，班級作為“擬組織群體”，在發展水平、結構和制度化程度上表現出多樣性，并能靈活調整以滿足不同需求。班級成員與組織共同成長，組織的成長服務于成員的發展。雖然班級嵌套在學校正式組織內，但它保持獨立性、靈活性和多樣性，以適應外部環境并促進學生成長。

班主任的日常工作需要協調各方主體間的合作，在不同身份之間來回切換，而常常產生身份定位的偏差。成傳春通過審視實然中班主任的角色呈現與教育部門、專家學者、學生及家長對班主任角色應然的期待間的偏差，提出班主任角色再造的或然向度。站在組織發展視角看，班主任應從班級管理者向班級建設者轉變；站在學生發展視角看，班主任應從簡單機械規訓者向學生成長發展引領者轉變；站在教師自身發展視角看，班主任應從敬業奉獻者向自身關懷者轉變。

“中國班主任研究”圓桌會議是中國班主任研究的重要學術陣地，見證了班主任研究領域相關的理論與實踐成果的產出。李牧川和馮敬睿對“中國班主任研究”圓桌會議十年來的知識貢獻進行了回顧總結：其一，聚焦班級與班主任的本體論問題。基于十年來的班級概念更新、生活變革、文化建構以及班主任專業發展四個方面進行了詳細闡述，呈現出班主任研究理論的迭代升級和思維的雙螺旋結構優化。其二，圍繞引領班級與班主任工作制度，指出我國班主任制度需要“破”與“立”，在研究中更需要不斷反思與改進。其三，指向班主任工作的實踐創新。立足生命自覺、沖突理論、行動研究、教師發展等多維理論視角分析班級教育問題，在解決班級教育難題方面不斷厚實理論基礎，豐富實踐經驗，歷經十年學術積累和研究，著力實現“中國班主任研究\"學術共同體的創新與發展。

李牧川博士作為“中國班主任研究”圓桌會議發起團隊的一份子，從組織共識、價值共識、主體共識、特性共識、支持共識、制度共識、研究共識、文化共識八個方面起草了“中國班主任研究”圓桌共識。立足于連接貫通中國宏觀教育事業與生態、中觀教育管理與學校變革、微觀教育教學活動與廣大師生日常真實生活的實體性關鍵基點、節點與元點的組織定位；以中國班級與學科教學高度相關又獨特而不同的復雜且靈動（生動）的育人邏輯直接體現教育的本真，亟需得到真正深刻、準確與專業的洞察、研究與揭示為價值追求；以廣大盡心盡責、以愛育人、智慧探索、實踐創造、奉獻投入的中國班主任是中國教育強國事業的關鍵貢獻者之一，是最體現日常中國教育家精神的主體形態之一，是體現終身學習文化的典型代表為主體認知；以中國班主任工作與班級教育實踐應被合理地視為班主任的主業、學校教育的基本構成、學校家庭社會協同育人的核心領域、教育綜合改革的重要動力，應具有教育專業性尊嚴、權利并給予其必要的應有系統支持為特性要求；以中國班主任工作與班級教育的整體轉型與高質量發展，重點與難點之一在于有力建構基于社會教育力覺醒的學校家庭社會協同育人支持系統，并在教育綜合改革背景下獲得新的價值定位、認識自覺、實踐支持、政策保障為支持戰略；以唯有直面問題、珍視經驗、反思教訓、實事求是，唯有以人為本、立足本土、面向未來，唯有有序實驗、科學研究、多元探索、合作共進、辯證創造，唯有回歸育人，方為中國班級制度與班主任制度變革與優化的可持續性的根本之道為制度推動；以理論主體、政策主體、實踐主體之間持續對話，多學科研討、相互喚醒，中國班主任與班級教育研究對中國教育學自主知識體系建設有著重要意義與原創性貢獻，對世界教育與教育學的國際性深度對話、互鑒有重要意義與原創性貢獻為研究目標；以純粹、自由、平等、包容、深刻、專業、靈動為文化基調。這些共識強調了本土化知識的重要性，將中國的教育實踐和文化背景融人理論發展，增強了教育學理論的本土適應性和國際對話能力，同時推動了多學科知識的整合，鼓勵創新研究方法的應用，從而為教育政策的制定和實踐的改進提供了科學依據。

二、多元視域下的中國班主任研究

第十四屆“中國班主任研究”圓桌會議的核心議題指向了多元理論視野，基于新時代教育理念的更新以及社會環境的多元化，對班主任的研究也逐漸從單一視角轉向多元視域，旨在更全面地理解班主任的角色定位、專業素養、工作方法及其對學生成長的影響。

1.教育社會學視野中班級建設的多樣化

教育社會學強調教育過程中的社會互動與社會結構對個體發展的影響。班主任需關注班級內部的權力關系、學生群體的分化與整合，通過設計公平合理的班級規則、組織多樣化的班級活動，促進班級成員間的相互理解與合作，構建積極向上的班級文化。馮建軍認為，班級公共生活的構建改變了學生被動的受教育狀態，使他們能夠以班級主體的姿態參與班級日常生活，激發學生關心班級公共事務的熱情，提高他們參與班級民主管理以及自我教育的能力，潛移默化地塑造學生的公民人格。

2.心理學視角下班主任角色的有效轉變

在心理健康的重要性日益突顯的情況下，班主任需掌握基本的心理學知識，能夠識別學生的心理問題，如焦慮、抑郁等，并提供初步的心理干預或引導其尋求專業幫助。李曉文從心理健康特征、人的本能與發展、心理健康教育的文化觀和定位、建設集體中的發展功能四個方面進行深入闡述，認為班主任在促進學生心理健康發展中扮演著關鍵角色，通過集體活動和班級管理幫助學生實現自我發展和社會興趣的培養。張鵬則介紹了積極心理學在班主任工作中的應用，包括打破定勢思維、降低焦點效應，以及對抗生存焦慮思維，還具體分析了人類大腦處理信息的局限性、對負面信息的敏感性，以及思考自由與不思考的難題，強調班主任應利用積極心理學的原理，發現并促進學生的優勢和積極面。

3.倫理學視角下班主任班級管理的道德自在

倫理學視角下，“平庸的惡\"表現為個體在權威體系下放棄自身的道德判斷和責任感，導致對他人的傷害。嚴從根認為，班級管理中的“平庸的惡\"通常源于對權威的盲目服從和對集體利益的過度追求，導致個體忽視了自身的道德責任。為了避免這種現象，班主任應培養學生的自我反思能力，讓他們能夠批判性地評估自己的行為是否合乎倫理。同時，需要建立一個正義的制度，保護按照良心行事的個體，并鼓勵道德行為。嚴昕提出從“個體反思”到“群體反思”，再通過具有多元性、民主性、理解性、交互性、情境性和契約性特點的“聯合反思\"引導班主任開展學術鉆研、批判性思維與創新能力培養、自控學習、協同活動、有效溝通。

4.方法論視角下班主任研究的可持續性

方法論視角以班主任作為研究載體或研究切口。齊學紅將班主任研究分為作為研究對象和作為研究方法兩個維度。談及將班主任研究作為研究對象，齊學紅強調班主任培訓的重要性，包括國培、省培等各級培訓，以及班主任專業化的必要性，如心理健康指導和家庭教育指導能力。同時，她也提到師德師風建設的重要性，認為教師應作為受教育者，從文化客位立場被動接受教育。對于將班主任研究作為研究方法，齊學紅強調透過中國看世界、透過家庭看教育、透過班主任看中國基礎教育的重要性。

行動研究是指中小學教師和高校教師（學者）合作，對中小學班級工作進行反思、審議或重新解釋以求改進教育實踐，是當下教師行動研究的一個重要運作方式。吳秋芬認為，校長、教師、學者三方對行動研究有著不同期盼，難免會造成理論及問題意識薄弱、教師主體性缺失、責任分散、形式化以及泛化和“去理論化”等問題，需要外在條件如技術條件和保障條件以及內在條件包括公共知識、教師個體緘默知識、內省、反思、體悟和智慧的支持。此外，合作的維持需要滿足允許和維護價值期盼的差異，以及以長遠合作意識保持研究的興趣和熱情。

綜上所述，中國班主任研究是一個多維度、跨學科的領域，它不僅關系到學生的全面發展，也是提升教育質量、構建中國教育學自主知識體系的一個關鍵所在。

三、中國班主任研究中理論、實踐、政策之間的關系

在中國班主任研究中，理論、實踐、政策之間的相互作用和影響是復雜而深遠的。會議圍繞理論對實踐的指導、實踐對理論的修補與完善、政策對理論和實踐的推動，以及在這三者交織中所面臨的挑戰與對策進行深度探索。

1.理論對班主任工作的指導

在教育領域，理論與實踐的結合是推動教育進步的關鍵。協同教育理論強調各方參與者在教育過程中的互動與協作；溝通行動理論強調通過語言或非語言符號達到相互理解與共識；系統理論強調理論的完整性、時效性、層次結構及動態平衡。理論為班主任工作提供了系統的思維框架和行動指南。

首先，為家校合作新模式的構建提供了理論支持。基于此，姜思瑤提出了“智能班級社群”的概念，通過集成智能分析、個性化推薦和即時通訊功能等技術手段促進教師、家長和學生之間的深度互動與合作。其次，幫助班主任識別和解決實踐中的問題。吳潔深入分析了小學初任班主任在ERG理論框架下的職業倦怠問題，即生存需求難以滿足、關系需求難以維系和成長需求發展受挫，并提出了完善待遇保障、構建教育生態和搭建職業發展平臺等對策，以期改善初任班主任的工作條件和促進其職業成長。再次，為教師工作提供了優化的思路。謝翌、梁淑瑜基于角色理論，探討了中小學教師“非教學”工作負擔的問題，并提出了劃定教師職責邊界，避免教師角色外溢；形成家校社共同體，構建合理角色期待；提升教師專業素養，滿足自我角色期待等理論觀點。此外，為班主任領導力的提升提供了方向。宋廣成聚焦班主任領導力理論的視角，提出規劃決策、組織協調、溝通引導、創新發展領導力的四維理論模型，通過實證研究完善評價指標，助力班主任提升領導力，推動教育高質量發展。

2.班主任工作對理論的修補與完善

有學者認為，教育實踐理論化是指在教育實踐過程中，教育實踐工作者通過提升自身的理論修養，選擇適合的教育理論，注意總結實踐經驗，并通過理論的提煉、概括，使其更加完善并具有一定的指導意義4。也就是說，班主任在日常工作中的經驗、反思與改進實則是對自身內在理論的修補與完善。仝磊認為，班主任教育案例寫作的真正挑戰不在于寫作技巧，而在于缺乏深層次的教育理解和反思意識，這導致班主任難以從日常管理中發現值得記錄和分析的教育事件。因此，班主任要從怎么寫轉向寫什么，從教育案例轉向教育故事，從教育故事凝練教育案例，從而夯實案例寫作的根基。李爭提出了一種基于單元主題的、以“進階式\"方式呈現的作業設計思路，這種設計要求教師依托單元主題進行分析思考，結合學生實際學情，明確單元內的重點詞匯與句型，層層遞進地培養學生的綜合能力。他強調，“進階式”單元主題作業設計要求教師全面把握教材，設定適宜的單元和課時主題，并根據學生實際水平調整作業難度，以促進學生深度參與和思維能力提升，最終落實學生核心素養的培養。楊一葦通過在生成式人工智能背景下探討班主任工作的時代機遇，認識到人工智能在促進個性化學習、減輕班主任負擔以及促進自身成長方面的潛力。同時也提出班主任需具備立德樹人的能力、數字化時代的專業倫理、人工智能融合教學的能力和更新課程一學習一教學一評價能力的新要求。

3.政策推動下的班主任工作

在教育政策的引導下，中國正見證著教育體系的全面升級。《中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定》指出，要深化教育綜合改革，加快建設高質量教育體系，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。李家成認為，班級建設不僅是教育綜合改革的基礎構成，而且可以作為內生力量，成為教育綜合改革的突破口。班主任不僅在思政引領力、人才競爭力等方面具有重大價值，還可以推動育人方式轉型，進而助力教育綜合改革。孫嬌嬌則以日、韓、俄羅斯三國經驗為基礎，探尋“育人為本”視域下班主任制的三對矛盾：時間困境與個性化培養之間的矛盾、教師權威與學生人格健康發展之間的矛盾以及傳統與現代管理觀念之間的矛盾，并提出在以育人為本的教育改革理念下，需擴大班級管理的空間和主體，破除小學班主任的時間困境和優化小學班級管理內容。王子涵認為，隨著融合教育的推進，班主任需要從單一型、高耗型、權威型轉變為多元型、高效型、對話型，以更好地應對特殊教育的需求。她強調班主任在理念倡導、心理關懷、班級管理、文化建設以及家校溝通中的多重角色，并提出了完善法律政策、構建支持系統、完善師資培訓等建議，以促進特殊教育的高質量發展，實現教育公平和社會和諧。

在中國班主任研究中，理論提供了實踐的科學基礎，實踐驗證并豐富了理論，而政策則為這兩者的發展提供了方向和保障。這三者的動態交互警示著未來的研究需進一步加強理論構建，優化實踐策略，并制定更加合理的政策，以促進班主任工作的持續發展和教育質量的穩步提升。

四、中國班主任研究面臨的困境與挑戰

建設高質量的中國教育體系需要高質量的中國班主任師資隊伍，也離不開高質量的中國班主任研究的理論支撐。在向高質量教育體系轉型的時代背景下，中國班主任研究面臨著新舊時代交替的困境與挑戰。

事物的發展以其內在成長規律為軌跡，班主任的專業成長也需要規律的包容。張聰以“何以成為班主任”引出對中國班主任成長的規律性問題探詰。班主任的成長發展面臨班主任成長的“無規律說”制約班主任提升的“移植規律說”班主任發展的“規律無用說”的梗阻，讓班主任的發展陷入茫然、被漠視、孤立無援的困境。曹斯認為，數字化時代班主任情感勞動的挑戰包括價值消解、情感迷茫、情感負荷重和情感聯結淡化，并提出增強情感素養、提高情感培訓、優化工作氛圍等途徑，以期改善班主任的情感勞動狀況并提升教育質量。

學校作為師生的活動場域，有意識或無意識的“洞察\"無處不在。康永久提出教育制度中學校本身的文化洞察及其潛在危險，強調教師在教育過程中對學生早期的主觀判斷可能對學生的成長和發展產生負面影響。同時，他還指出教育公平需要在“無知之幕”下建立，以消除社會地位和家庭背景等因素對學生教育機會的影響。

AI技術的數智性通過大數據和智能算法進一步幫助班級教育和班級管理做出更科學、個性化的決策。AI技術的應用效果一方面在于其本身的技術迭代，另一方面還在于用戶的使用能力。因此，AI技術也對班主任的角色和能力提出了新的挑戰和要求。AI技術在系統管理和決策上幫助班主任分擔了相當一部分的工作量，但仍然無法完全替代班主任。吳伯渠認為，班主任需要提高工作的“術\"和“道”以應對AI技術對班主任身份的沖擊。他提出

AI時代的班主任應發揮情感優勢，采用協商德育方法，并具備正派對待、公正守護、協商民主實施和共同體建構等能力，以促進學生的全面發展。王寧對AI時代班主任的角色和功能進行拓展：班主任需要負責營造積極的學習環境；作為成年人的代表，向兒童傳遞社會主流價值觀和文化；為學生提供行為規范的參照系，與父母作為親緣性榜樣相輔相成；在學生家庭教育缺失時提供必要的補充和矯正。人工智能技術已滲透進個性化定制、教學管理、教學評估等各項環節。張佳緣認為班主任的傳統角色受到多方面的沖擊：知識的極速更新與全面開放挑戰班主任的知識權威性，學生可能掌握比教師更豐富的知識；育人評價模式的多元化和綜合性需要班主任為學生制定個性化的成長計劃，并進行多維度評價，而不再單一關注學生的學業發展；人工智能化家校協同育人模式的創建讓家長對實時了解孩子的成長有新的需求，班主任需要構建完備的人工智能家校協同合作模式。凌婷針對中國班主任角色，立足生成式人工智能這一工具理性視角，面向班主任的傳統職責與挑戰到數智化時代的新需求，提出提升AI技術素養與應用能力、優化教育管理模式、創新教學模式與方法、加強心理健康教育與輔導、促進家校共育、助推持續學習與自我提升的策略。她認為班主任角色重塑的未來趨勢指向智能教育伙伴、終身學習者、情感與技術并重。

五、新時代班主任育人質量提升的路徑

教育制度、教育理念因時而變，又先時而動。新時代背景下，探討班主任如何創新育人理念、變革育人方式、提升育人質量，為學生的全面發展貢獻出智慧和力量成為一個重要議題。

1.優化班主任專業化培養

尹霞探討新時代班主任的角色，強調班主任不僅是學校管理的工具，也應具備專業能力。她認為，當班主任工作被視為技術型工作時，教師可能只關注技術和策略，忽略了教育的真正目的。家長和教師對班主任的期望存在差異，家長更看重親和力和公正性，而教師更關注班級管理和心理輔導等能力。這要求班主任在專業技能之外，還需具備親和力、公正等品質，以及組織、心理輔導等能力。崔玉坤、嚴蒙蒙從“‘傳道'促進‘授業'\"這一問題導入，對自主知識體系視野下班主任身份對學生學業成就的影響進行深入探究，對中國人民大學中國調查與數據中心開展的中國教育追蹤調查（CEPS）的

18294個樣本數據分析發現，班主任身份對教師的學業支持、情緒支持均有顯著的正向影響；教師支持在班主任身份和學生學業表現之間起到部分中介作用，間接效應占比為 18.2% ，表明教師支持是班主任身份影響學生學業表現的重要渠道。

關于班主任的職前培養，夏欣針對基于學生情感體驗的理想班主任形象建構的研究，運用敘事研究法對來自H師范大學的139名本科師范生調查，通過對師范生敘事文本的分析，深人探究了能夠給學生留下正向或負向情感體驗的關鍵交往事件及其反映出的班主任特質。

2.創新班級管理模式

美國經濟學家鮑爾斯和金蒂斯在《美國：經濟生活與教育改革》一書中詳細闡釋了資本主義社會對學校教育制度的安排，提出了“符應原則”（correspondenceprinciple），即學校教育制度符應于資本主義經濟的需求。程紅艷認為，班級民主管理應反映民主文化的精髓而非單純模仿政治民主過程，強調適應學生個人認知、抱負和行為方式的發展需求。她認為班級民主管理的核心在于通過審議和協商溝通達成規則共識，構建平等共享的共同體，體現民主文化和民主生活。在此基礎上，她提出班級民主管理中的幾個誤區一開明專制型民主、效率優先型民主、精英式有限民主和排斥型有限民主，這些模式限制了學生的民主參與度，并可能導致權力集中。針對這些問題，她提出全員參與式班級管理的理念，主張在班級管理中實現強關系和弱權力，最大化參與和合作，以提高學生的自我管理意識和公民意識，充分發揮學生的主觀能動性。

一線班主任也針對如何更好地改善班級生活貢獻了自己的分享。吳婷分享了班主任如何開辟班級公共生活，培育合格小公民的實踐經驗。陳才英深入探討了班主任“無為而治之“順應自然、有無相生、修身養性”，強調了班主任在育人過程中的引導作用而非主導作用。暴俠提出探尋源自心靈的教學需要教育者返身自省，通過與自己對話或者通過協同探究者對實踐者的反映對話，揭示實踐者從未知覺的行動視框、默會的知識經驗等，以此打開層層包裹的情緒、被折疊的經驗等，清晰辨識自己的思想和行為邏輯。謝珊瑚為一線班主任提供了“勞動實踐教育”的育人路徑和方法借鑒。朱佳美通過具體案例，展示了“繪畫療法”在班級管理中的獨特作用，給與會者提供了新的教育思路。夏舒靜提出思政賦能育“三有\"學為少年，將學校理念和思政課核心素養通過中國優秀傳統文化教育、生命安全與健康教育和國情教育為載體解決理想缺失、意志不堅、眼界狹隘的問題，培養有理想、有本領、有擔當的“三有”學為少年。

勞動社會化學習通過構建學習共同體，變換勞動情境和任務內容，并配以多維度評價體系，激勵學生全方位沉浸于學習過程，實現了學習方式的革新。勞芳佳在此框架下，通過專業指導“生活智理”規范落實“勞動課程”精心設計“種植實踐”深入耕植“文化傳承”趣味開展“主題節日”，培養學生的勞動素質，促進其成長。

3.系統化推進德育工作

隨著教育理念的不斷進步，班級育人的方式也在持續創新和多樣化。從“公共人”的培育到全息型教育場域的構建，從心靈對話的教學探索到紅色文化的傳承實踐，眾多教育工作者通過理論研究與實際操作，為班級育人提供了豐富的思路和方法。

張魯川強調班級應培育“公共人”，通過“成群”教育讓學生學會共同生活，提出道德與群體生活的雙向互構，認為團體生活中的敘事是德性倫理建設的基本途徑，并區分了“教\"與“育”，強調生活中全息式影響的重要性。李家成主張教育應涵蓋天地人事，培養學生的生命自覺，通過跨越時空的聯通項目鼓勵多元主體間的共學互學，追求開放、合作、融通、高效和終身的教育形態，強調復雜性和終身學習素養的鍛煉。劉長海則在《中小學全員全程全方位育人的系統論闡析與制度化推進》課題中，依據系統論闡明全員、全程、全方位育人所包含的德育要素及其相互關系，優化德育要素結構，提煉實施與評價指標體系，開發推進制度體系，為德育政策完善和實踐改進提供理論支持。薛晨鵬認為，班級文化的滲透、創新和融合，能夠培養全面發展的新人、彰顯班級特色，并構建現代化的班級教育生態。他強調在班級建設過程中遇到的諸如傳統教育觀念的束縛、物質文化創設的表面化以及刻板管理制度等問題，可以通過更新教育觀念、強化物質文化內涵、加速內部治理現代化等路徑解決。凌如婕認為，班主任在處理校園欺凌中扮演著重要角色，即班級管理的\"關鍵樞紐”、全體學生的\"重要他者”家校溝通的“核心橋梁”。她還認為班主任在處理校園欺凌過程中的困境突顯，例如識別難度較大、證據收集艱難、處理復雜多變、家校協作障礙等，破解困境的關鍵在于定期開展校園欺凌預防教育活動、建立健全校園欺凌監測反饋機制、加強校園欺凌證據收集和管理、加強家校溝通與協作，提高家校協同預防與處理校園欺凌的效率。鄭捷好聚焦預防校園欺凌，提出班主任應正確認識欺凌問題，制定“反欺凌”班規、弱化群體等級性等措施。班主任面對校園欺凌現象需要創立多樣化班級監察方式，即運用信息設備留意學生異動，借助教育活動厘清同伴網絡，通過家校合作擴大監察范圍。

4.充分發揮家校社協同育人功能

班主任作為家校合作的橋梁，協調學校、家庭和社會的教育力量，共同促進學生的全面發展。李秀萍從“理解”賦能班主任教研的理論邏輯視角提出，班主任是育人育心的工作，人是班主任工作的核心，“理解”是班主任工作的關鍵。班主任是與“眾人”進行交往的工作，“會用人、用好人”是班主任的重要技能，班主任要調動學生、教師、家長、社區等各類主體之間的交往意向，構建交往渠道，使各個群體在交往中相互理解、相互支持。湯夢婷以其獨到的見解闡述家校社協同育人的重要性及法治育人的教育性、綜合融通和生命成長。孫平和黃婧介紹了杭州市勝利小學利用互聯網設計問卷幫助班主任更高效地開展家訪工作的積極案例。

敘事是一種表達方式和認知方式，微小敘事與宏大敘事同屬于敘事性知識，可以為其他知識及社會活動進行合法性辯護，但更重視個體的生活與經驗，更強調個體的內心與情感。周惜蓓分析家校溝通困境，認為成因在于溝通地位不對等、溝通方式隨意性大、溝通內容邊界感缺失等問題，繼而根據家校溝通的具體案例總結出“變籠統為詳盡，化冰冷為溫情，以‘樣本'經驗替代理論道理\"的經驗，建議在微小敘事的應用中要處理好預設和生成的關系，科學看待單一和融合的關系，理性看待“術”與“道”的關系。

育人主體的和諧是學校、家庭和社會之間的和諧，育人關系的和諧是親子、師生和同伴關系的和諧。尹建強介紹杭州市西湖區“和諧心育”體系的三個實施階段：一是前端預防。依托政府政策推進師資隊伍待遇提升，基于三級培訓提升班主任的家校協同能力。二是中端預警。通過健康篩查、智能輔助和預警跟蹤完成智能篩查的全員覆蓋。三是后端干預。通過定制服務的精準跟進、三方會談的研判跟進和中心助力的輔導支持進行多跨協同。

綜上所述，第十四屆“中國班主任研究\"圓桌會議暨十周年慶典是當下中國班主任研究最新知識成果的分享盛宴。“中國班主任研究\"圓桌會議由李家成、趙福江、熊華生和李牧川發起，一路風雨兼程，現已發展至具有全國乃至國際影響力的會議，離不開心系班主任研究的專家學者和一線班主任老師對班主任研究的熱忱。

李牧川博士在會上表示，“有情有義，有志有趣，有章有法，有效有益\"是“中國班主任研究”圓桌會議這十年來的一貫追求，感謝每一位班主任研究道路上的同路人對班主任研究的堅持。最后，經過“中國班主任研究”圓桌會議發起人及與會代表的協商達成共識，2025年第十五屆“中國班主任研究”圓桌會議將由華東師范大學教育學部承辦。

參考文獻

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[作者：李偉（1978-），男，湖北武漢人，華中科技大學教育科學研究院，教授；洪葉 （2002-） ，女，湖南常德人，華中科技大學教育科學研究院，碩士生；馮敬睿 （2001-） ，女，四川內江人，華中科技大學教育科學研究院，碩士生；宋廣成（1986-），男，山東聊城人，華中科技大學教育科學研究院，博士生，山東莘州中學，高級教師；羅嵐（1998-），女，江西贛州人，華中科技大學教育科學研究院，碩士生。]