數(shù)智技術(shù)賦能教育評價(jià)轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動(dòng)力、關(guān)鍵問題與實(shí)踐路向

教育評價(jià)作為教育質(zhì)量監(jiān)督管理的有效手段，是助力教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，是在教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，使用技術(shù)對所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過程、教育結(jié)果作出科學(xué)判定的過程，主要包括教學(xué)測量、教學(xué)分析、教學(xué)評定等內(nèi)容。長期以來，教育評價(jià)在我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，但隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)教育評價(jià)逐漸難以適應(yīng)新時(shí)代教育實(shí)際需求。同時(shí)，人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域開始應(yīng)用，具有數(shù)字化、智能化等特點(diǎn)，被統(tǒng)稱為“數(shù)智技術(shù)”。新時(shí)代背景下，數(shù)智技術(shù)不斷賦能教育行業(yè)創(chuàng)新變革，包括課程錄播智能化、教學(xué)系統(tǒng)智慧化、教學(xué)環(huán)境自適應(yīng)等。受時(shí)代發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用等多重因素影響，傳統(tǒng)教育評價(jià)難以精準(zhǔn)反饋教學(xué)情況，無法適應(yīng)當(dāng)前數(shù)智背景下教育高質(zhì)量發(fā)展要求，教育評價(jià)亟須在數(shù)智技術(shù)賦能下貼合時(shí)代需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型與改革。

為此，中共中央、國務(wù)院印發(fā)教育評價(jià)轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)文件—《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱“《總體方案》”），文件明確指出要堅(jiān)持科學(xué)有效導(dǎo)向，發(fā)揮教育評價(jià)的“指揮棒”作用，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)，從而提升教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性2。各地區(qū)與社會各界積極響應(yīng)國家政策，其中江蘇省通過完善數(shù)字化教學(xué)評價(jià)機(jī)制、構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評價(jià)模式、創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)評價(jià)手段、加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)評價(jià)應(yīng)用等方式，進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。新科技與教育評價(jià)深度融合勢在必行，探索數(shù)智技術(shù)賦能教育評價(jià)轉(zhuǎn)型成為教育變革重要方向。

一、數(shù)智技術(shù)助推教育評價(jià)轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動(dòng)力

新時(shí)代，國家出臺諸多與教育數(shù)字化相關(guān)的文件，指導(dǎo)著教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展，為社會方、教育方等各群體提供方向指引，教育評價(jià)作為教育領(lǐng)域的重要構(gòu)成部分同樣需要革新轉(zhuǎn)變。近年來，隨著深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等新方法日益成熟，科學(xué)技術(shù)已進(jìn)入數(shù)字化、智能化革命時(shí)代，各類數(shù)智技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為社會各領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有效助力。具體到教育領(lǐng)域，數(shù)智技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節(jié)深度融合，諸如學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃、交互情感等教育全過程、各環(huán)節(jié)均已實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)更為全面、具體，多元復(fù)合數(shù)據(jù)能夠反映教育各方的行為與特征，為教育評價(jià)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，人工智能、數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)的運(yùn)用能夠顯著提升教育評價(jià)效率與質(zhì)量。此外，當(dāng)前時(shí)代背景下教育范式與學(xué)習(xí)范式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育評價(jià)須根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行

變革。

1.政策指引：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)促使數(shù)智技術(shù)助力教育評價(jià)轉(zhuǎn)型

自黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)\"以來，黨和政府高度重視教育事業(yè)發(fā)展，并在十九大、二十大等重大會議中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性。立德樹人作為新時(shí)代中國特色社會主義教育的根本任務(wù)，是教育事業(yè)政策方針的思想指引，是教育改革與人才培養(yǎng)的重要原則，需要貫徹落實(shí)到教育全過程中。教育評價(jià)作為教育發(fā)展的“指揮棒”，同樣需要將立德樹人融入其轉(zhuǎn)型發(fā)展各環(huán)節(jié)。《總體方案》明確將落實(shí)立德樹人根本任務(wù)作為指導(dǎo)思想，將堅(jiān)持立德樹人、充分利用信息技術(shù)作為主要原則，強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人體制機(jī)制改革自標(biāo)4。在中共中央、國務(wù)院印發(fā)教育評價(jià)改革文件后，各地積極響應(yīng)并出臺適宜本地情況的具體措施。例如，江蘇省貫徹落實(shí)《總體方案》，在整合各類教育評價(jià)相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，總結(jié)省內(nèi)部分地市與學(xué)校教育評價(jià)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，緊扣黨的教育方針、立德樹人根本任務(wù)，印發(fā)《江蘇省深化新時(shí)代教育評價(jià)改革實(shí)施方案》，文件中明確強(qiáng)調(diào)要充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段對教育工作情況開展科學(xué)有效的專業(yè)性評價(jià)。由此可見，新時(shí)代背景下立德樹人根本任務(wù)是教育事業(yè)發(fā)展的重要指引，在推動(dòng)教育評價(jià)與數(shù)智技術(shù)結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。

2.時(shí)代發(fā)展：信息時(shí)代海量數(shù)據(jù)亟需數(shù)智技術(shù)助力教育評價(jià)范式轉(zhuǎn)變

新時(shí)代，計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字信息技術(shù)推動(dòng)社會朝著數(shù)字化方向發(fā)展，將社會運(yùn)轉(zhuǎn)各環(huán)節(jié)以時(shí)空數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)以及內(nèi)容數(shù)據(jù)等方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使社會數(shù)據(jù)量呈指數(shù)級增長。不同類型數(shù)據(jù)特征差異顯著，統(tǒng)籌整合海量數(shù)據(jù)并從中挖掘出有價(jià)值的信息是關(guān)鍵。吉姆·格雷提出數(shù)據(jù)密集型第四類研究范式，將數(shù)據(jù)收集、處理與分析作為工具，通過人工智能、統(tǒng)計(jì)推理、概率模型等算法手段挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值。具體到教育領(lǐng)域，在教育信息化發(fā)展推動(dòng)下，教育各環(huán)節(jié)同樣呈現(xiàn)數(shù)字特征，教師、學(xué)生、教室等均會產(chǎn)生相關(guān)數(shù)據(jù)，成為教育評價(jià)的數(shù)據(jù)來源。傳統(tǒng)教育評價(jià)方法是針對單體、少量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過經(jīng)驗(yàn)性評判檢測并反饋教育質(zhì)量，無法依托海量數(shù)據(jù)展開多元化的分析評價(jià)，一定程度上制約著對具有應(yīng)用性規(guī)律的廣泛探索。基于數(shù)智技術(shù)對海量教育數(shù)據(jù)進(jìn)行定量與定性分析，運(yùn)用人工智能算法對教育全過程進(jìn)行質(zhì)量檢測，科學(xué)分析、評判與管理教育各環(huán)節(jié)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的第四類研究范式，是信息時(shí)代海量數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育評價(jià)的必然映照。因而，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及第四研究范式聯(lián)合推動(dòng)下，海量數(shù)據(jù)促使數(shù)據(jù)技術(shù)賦能教育評價(jià)范式轉(zhuǎn)變。

3.現(xiàn)實(shí)需要：高質(zhì)量教學(xué)需求提升帶來數(shù)智技術(shù)賦能教育評價(jià)新機(jī)遇

教育的本質(zhì)是傳授生產(chǎn)勞動(dòng)和社會生活經(jīng)驗(yàn)，人類社會每次跨越式發(fā)展均會引發(fā)教育變革。數(shù)字化時(shí)代下，社會發(fā)展引發(fā)人才需求轉(zhuǎn)變，且隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國家對教育質(zhì)量的要求提高，人才培養(yǎng)除知識、品質(zhì)等教育需求外，還增加了信息技術(shù)素養(yǎng)、自主發(fā)展能力、實(shí)踐探索等新的核心素養(yǎng)，這就要求學(xué)校教育由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向個(gè)性化、全面化教育轉(zhuǎn)變。教育評價(jià)作為教育目標(biāo)落實(shí)情況的表征，是促使高質(zhì)量教學(xué)落實(shí)到教育過程及結(jié)果的關(guān)鍵，體現(xiàn)著教育活動(dòng)理念與價(jià)值，科學(xué)運(yùn)用教育評價(jià)指導(dǎo)是推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要方式。而在教育觀念與教育方式影響下，傳統(tǒng)教育評價(jià)往往以結(jié)果評價(jià)為主，難以滿足過程評價(jià)、綜合評價(jià)等新需求，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多面化特征，因而新時(shí)代教育新需求反向推動(dòng)著教育評價(jià)轉(zhuǎn)變。基于數(shù)智技術(shù)進(jìn)行多維度評判，通過融合、整理海量教育數(shù)據(jù)，從不同角度綜合分析教育管理情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容，為教育各方提供全過程、多方位、發(fā)展性評價(jià)，從而有效保障教育改革不偏離正軌，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供評價(jià)參考。

4.技術(shù)支持：數(shù)智技術(shù)與教育行業(yè)深度融合支撐教育評價(jià)智慧化轉(zhuǎn)型

隨著基礎(chǔ)理論發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用突破，數(shù)智技術(shù)由此前簡單的零星技術(shù)逐步在各領(lǐng)域發(fā)展成熟，為社會各行各業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。在教育領(lǐng)域，數(shù)智技術(shù)與教育深度融合，創(chuàng)新應(yīng)用于數(shù)據(jù)采集、資源存儲、挖掘分析等各環(huán)節(jié)。具體而言，在數(shù)據(jù)采集方面，圖文識別、語音識別以及各類傳感器等前端技術(shù)愈發(fā)成熟，以可穿戴終端設(shè)備等形式與教育相結(jié)合，能夠動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)且全過程地采集教育各方數(shù)據(jù)；在資源存儲與傳播方面，5G通信、云存儲以及區(qū)塊鏈等技術(shù)能夠?yàn)榻逃龜?shù)字資源創(chuàng)設(shè)良好的流通環(huán)境；在價(jià)值挖掘分析方面，AI、大數(shù)據(jù)分析以及數(shù)字畫像等技術(shù)能夠?qū)Ａ繑?shù)據(jù)展開全方位、綜合性分析。現(xiàn)階段，數(shù)智技術(shù)與教育行業(yè)正在深度融合，教育評價(jià)作為教育事業(yè)的重要一環(huán)，同樣需要在數(shù)智技術(shù)支撐下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，部分領(lǐng)域已然在新技術(shù)支持下進(jìn)行教育評價(jià)分析。例如，國際學(xué)生評估項(xiàng)目通過人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對創(chuàng)造性問題解決能力、合作問題解決能力、全球素養(yǎng)的測評；我國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測借助語音合成與評測、文字及圖像識別與分析等大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，開發(fā)出演唱測試系統(tǒng)及文本自動(dòng)標(biāo)注系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)生的演唱能力與寫作能力展開大規(guī)模的測評7。

二、基于數(shù)智技術(shù)開展教育評價(jià)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問題

教育評價(jià)作為教育過程的評判結(jié)果，是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要導(dǎo)向，是引領(lǐng)新時(shí)代教育革新轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。數(shù)智化背景下，智能畫像、機(jī)器評分、數(shù)據(jù)分析以及人工智能輔助評價(jià)等教評技術(shù)層出不窮，在賦能教育評價(jià)轉(zhuǎn)型方面發(fā)揮著重要作用。而如何把握技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合時(shí)代與教育發(fā)展需要，在教育評價(jià)中充分發(fā)揮數(shù)智技術(shù)功能，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供有效支撐需要考慮多重影響。教育評價(jià)包含諸多要素，需要對教育全過程、各環(huán)節(jié)進(jìn)行伴隨式評價(jià)，包含評價(jià)主客體、教學(xué)內(nèi)容與形式、學(xué)生考評等復(fù)合角度，在體現(xiàn)準(zhǔn)確性與細(xì)致性特點(diǎn)的同時(shí)，具有較高的效率與質(zhì)量。因此，基于數(shù)智技術(shù)開展教育評價(jià)轉(zhuǎn)型，需要結(jié)合時(shí)代教育內(nèi)涵，在結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、綜合評價(jià)等維度突顯教育評價(jià)的客觀性、立體性、發(fā)展性以及效率性。

1.客觀性：基于數(shù)智技術(shù)提升教育評價(jià)結(jié)果質(zhì)量

教育評價(jià)作為教育事業(yè)發(fā)展的“指揮棒”，需要從客觀角度反映教學(xué)過程中方方面面的情況，為教育現(xiàn)代化、教育治理能力提升、教育強(qiáng)國建設(shè)提供有效參考。受技術(shù)條件、評價(jià)方式與教育思維等因素影響，傳統(tǒng)教育通常以有限數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過試卷測試、問卷調(diào)研、專家評價(jià)等方式進(jìn)行教育質(zhì)量描述。此類評價(jià)往往具有主觀性特點(diǎn)，會因數(shù)據(jù)量少、方式不科學(xué)等問題雜糅評判者的主觀思想，難以保障教育評價(jià)結(jié)果的客觀性，阻礙教育革新步伐。而基于數(shù)智技術(shù)的教育評價(jià)轉(zhuǎn)型，可充分發(fā)揮新技術(shù)科學(xué)性特點(diǎn)，確保教育評價(jià)結(jié)果的客觀性。具體而言，借助數(shù)智技術(shù)可從各項(xiàng)數(shù)字化教育工具中獲取真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資源，使評價(jià)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)由傳統(tǒng)有限單元向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變，海量教育數(shù)據(jù)囊括著教學(xué)測評結(jié)果等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以及師生互動(dòng)視頻等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，能夠真實(shí)客觀地反映各類教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)，數(shù)智技術(shù)為教育評價(jià)提供專業(yè)分析工具，例如通過貝葉斯知識追蹤、游戲式測評、情感識別等數(shù)據(jù)分析技術(shù)，生動(dòng)繪制教育主體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力掌握、社會與情感能力習(xí)得、身心健康狀態(tài)等綜合素質(zhì)發(fā)展的輪廓圖，突破傳統(tǒng)教育評價(jià)模型僅輸出評判結(jié)果的限制，剔除評價(jià)者無意識的主觀干擾因素，保障教育評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與客觀性。

2.立體性：基于數(shù)智技術(shù)促使評價(jià)覆蓋教育全程

教育評價(jià)作為教育質(zhì)量與教育效果的反饋，需要從立體角度多方位對教學(xué)各環(huán)節(jié)展開評價(jià)，要能覆蓋教育全過程，提供全面多元的評價(jià)結(jié)果。以往教育評價(jià)模式存在“唯結(jié)果論”的問題，即僅關(guān)注分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、科研成果等指標(biāo)，對教師、學(xué)生等個(gè)體關(guān)注不足，對教育過程缺乏評價(jià)，使得教育評價(jià)結(jié)果難以反映出教育整體情況，限制教育事業(yè)發(fā)展視角，無法從細(xì)微角度著手進(jìn)行改善。《總體方案》明確指出：改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，要求要利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價(jià)、德智體美勞全要素橫向評價(jià)。基于數(shù)智技術(shù)開展教育評價(jià)轉(zhuǎn)型，可將多元化評價(jià)模型融入教育評價(jià)體系中，將立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，從教育主體身心狀態(tài)、課堂情況綜合評判、測評結(jié)果全面分析等多角度開展數(shù)據(jù)追蹤、動(dòng)態(tài)分析與軌跡建模等工作，并融人德智體美多元評價(jià)因子，同步進(jìn)行專業(yè)評價(jià)、師生評價(jià)、結(jié)果評價(jià)等，最終形成覆蓋教育全過程的立體性評價(jià)。例如，杭州市大學(xué)路小學(xué)架構(gòu)起“四域·三階·五味\"勞動(dòng)立體評價(jià)，通過開展線上生生、師生、家校社互動(dòng)評價(jià)，打通“四域\"邊界；通過“三階\"評價(jià)讓學(xué)生親歷不同階段，以勞動(dòng)味、學(xué)習(xí)味、創(chuàng)造味、公益味和幸福味“五味”進(jìn)行多維結(jié)果評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)參與積極性[]

3.發(fā)展性：基于數(shù)智技術(shù)開拓教育評價(jià)延展思維

伴隨著新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展，增值評價(jià)成為國際最前沿的教育評價(jià)方式，其本質(zhì)是一種發(fā)展性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校豐富考評指標(biāo)，摒棄將成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式。《總體方案》強(qiáng)調(diào)要探索增值評價(jià)，就是要求各教育單位在進(jìn)行教育評價(jià)改革時(shí)具有前瞻性，能夠立足時(shí)代、面向未來。現(xiàn)階段，受社會應(yīng)試教育思想影響，各類教育評價(jià)不可避免地存在“唯成績論\"的現(xiàn)象，部分地市將升學(xué)率與學(xué)校經(jīng)費(fèi)分配、考評獎(jiǎng)懲掛鉤，致使教育評價(jià)缺乏延展性思維，局限于應(yīng)試教育框架，忽略德智體美全面發(fā)展。基于數(shù)智技術(shù)開展教育評價(jià)，能通過構(gòu)建綜合性考核評價(jià)機(jī)制，從不同時(shí)間維度、不同場景展開多樣化分析，從而豐富教育評價(jià)結(jié)果。一方面，在技術(shù)支撐下數(shù)據(jù)流通更為便捷，評價(jià)系統(tǒng)能夠動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋結(jié)果，并根據(jù)考評結(jié)果與行為分析反向推演學(xué)生行為傾向，幫助師生摸清進(jìn)步方向。另一方面，數(shù)智技術(shù)能夠?qū)⒔逃u價(jià)體系發(fā)展為多維多標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，并從多方位全要素提供個(gè)性化教育評價(jià)，滿足學(xué)生差異化發(fā)展需要。同時(shí)，基于數(shù)智技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與教育評價(jià)，能夠弱化因果關(guān)系研究，通過相關(guān)關(guān)系反映人與事物之間的聯(lián)系，使教育評價(jià)更具發(fā)展性。

4.效率性：基于數(shù)智技術(shù)提升教育綜合評價(jià)效能

教育評價(jià)是面向教育全過程、全范圍的系統(tǒng)工程，針對教師、學(xué)生等教育主體，涵蓋育人環(huán)境、學(xué)校制度等內(nèi)容，對新時(shí)代背景下教育評價(jià)的效率性提出較高要求。在既往教育評價(jià)工作中，評價(jià)者往往需要通過問卷、訪談等方式采集評價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)而在非智能化評價(jià)模型中總結(jié)規(guī)律，并基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及思維給出評價(jià)結(jié)果。這一過程通常會消耗大量人力、物力，且具有周期長、不可逆等特征，使得傳統(tǒng)教育評價(jià)通常表現(xiàn)為事后評價(jià)，難以為現(xiàn)代教育高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)的評價(jià)參考。而基于數(shù)智技術(shù)開展教育評價(jià)轉(zhuǎn)型，能夠顯著提升教育評價(jià)效率性。例如，中國電信浙江公司與杭州聯(lián)合研發(fā)的“梧桐云平臺”，通過成績、成習(xí)、成就、成像展開綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)數(shù)智化操作與應(yīng)用，使評價(jià)各項(xiàng)流程數(shù)字化，在減少人力、物力投人的同時(shí)，提升學(xué)校綜合評價(jià)效能。數(shù)智技術(shù)能提高教育評價(jià)數(shù)據(jù)采集、處理與分析效率，學(xué)校可通過多類型前端設(shè)施進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，擺脫評價(jià)數(shù)據(jù)來源單一問題；云空間等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)能有效篩選可用數(shù)據(jù)，快速完成數(shù)據(jù)處理與轉(zhuǎn)換等工作；綜合分析模型能夠根據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)客觀的評價(jià)結(jié)論，并以可視化形式展示，節(jié)省大量人力物力，提高教育評價(jià)效率。

三、數(shù)智技術(shù)賦能教育評價(jià)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

數(shù)智技術(shù)作為新時(shí)代助力教育領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，其賦能教育評價(jià)轉(zhuǎn)型升級勢在必行。然而，在具體實(shí)踐過程中，由于受到技術(shù)成熟度、方案應(yīng)用性、主體差異化等多重因素影響，教育評價(jià)在同數(shù)智技術(shù)融合時(shí)存在政策落位缺失、數(shù)字資源散亂、相關(guān)人才缺失以及主體認(rèn)知偏差等問題，制約著數(shù)智技術(shù)應(yīng)有效能的發(fā)揮，使得教育評價(jià)高質(zhì)量發(fā)展受阻。為此，基于數(shù)智技術(shù)開展教育評價(jià)轉(zhuǎn)型需要在充分考慮時(shí)代發(fā)展需求、教育基本特征與改革現(xiàn)實(shí)阻力等因素的基礎(chǔ)上，從機(jī)制、理念、模式等角度探索具體實(shí)踐路徑。

1.制定數(shù)智技術(shù)融合政策，構(gòu)建教育評價(jià)轉(zhuǎn)型機(jī)制

體系機(jī)制是保障教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，新時(shí)代背景下以數(shù)智技術(shù)賦能教育評價(jià)需要制定相關(guān)政策，構(gòu)建綜合全面的教育評價(jià)工作機(jī)制。一方面，政府各部門應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r制定強(qiáng)適應(yīng)性政策。因不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與教育發(fā)展水平存在差異，各地政府應(yīng)根據(jù)本地教育信息化程度與建設(shè)情況發(fā)布針對性政策文件，通過明確不同級別主抓部門職責(zé)，聯(lián)合多部門合力推進(jìn)，形成一體化教育評價(jià)機(jī)制。以山東省為例，山東以省委辦公廳及省政府為主抓單位，根據(jù)《總體方案》印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)教育評價(jià)改革工作的若干措施》，明確定期研究教育工作機(jī)制、健全黨政負(fù)責(zé)同志抓教育工作機(jī)制、督導(dǎo)評價(jià)和考核機(jī)制，并要求推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育評價(jià)改革。另一方面，明確數(shù)智技術(shù)賦能教育評價(jià)地位。在政策文件指引下，將數(shù)智技術(shù)作為核心科技融入教育評價(jià)轉(zhuǎn)型過程中，通過明確數(shù)智評價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)以及方式方法等，確立數(shù)智技術(shù)與教育評價(jià)融合機(jī)制。此外，確保數(shù)智教育評價(jià)轉(zhuǎn)型資金與資源投入。數(shù)智技術(shù)應(yīng)用需要高新設(shè)備與軟件開發(fā)予以支撐，政府應(yīng)確立數(shù)智技術(shù)應(yīng)用所需的資金來源與資源配置制度，確保數(shù)智技術(shù)能有效應(yīng)用于教育評價(jià)中。

2.牢固數(shù)智技術(shù)賦能思維，明確教育評價(jià)轉(zhuǎn)型理念

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步推動(dòng)下，數(shù)字化、信息化、智慧化成為各領(lǐng)域發(fā)展的必然方向，新時(shí)代教育評價(jià)必須堅(jiān)持?jǐn)?shù)智發(fā)展思維，摒棄傳統(tǒng)固化的評價(jià)定式，在堅(jiān)持教育為先、以人為本原則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮數(shù)智技術(shù)賦能作用。一方面，注重樹牢數(shù)智教育評價(jià)思維，強(qiáng)化數(shù)智技術(shù)賦能教育評價(jià)轉(zhuǎn)型意識。新時(shí)代背景下，移動(dòng)終端、人機(jī)交互、ChatGPT等數(shù)智技術(shù)層出不窮，數(shù)據(jù)治理思維、“智慧 +^′ '思維推動(dòng)社會各行各業(yè)革新發(fā)展。教育領(lǐng)域需要將新思維融入教育評價(jià)過程中，明確數(shù)智技術(shù)賦能思想，提升對技術(shù)應(yīng)用的重視程度。杭州市上城區(qū)教育部門具有較強(qiáng)的數(shù)智教育意識，通過搭建智慧評價(jià)平臺，依托數(shù)智技術(shù)融合發(fā)展推出綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)。另一方面，牢記教育評價(jià)本質(zhì)需求，安全有效利用數(shù)智技術(shù)。技術(shù)是工具而非自的，在基于數(shù)智技術(shù)開展教育評價(jià)轉(zhuǎn)型時(shí)，要牢記教育評價(jià)本質(zhì)規(guī)律與價(jià)值訴求，始終將立德樹人作為評價(jià)根本，在技術(shù)應(yīng)用過程中把握價(jià)值趨向，堅(jiān)持以人為本地開展教育評價(jià)工作。同時(shí)，在數(shù)智技術(shù)應(yīng)用過程中，應(yīng)筑牢數(shù)據(jù)安全理念，確保學(xué)生個(gè)人信息與數(shù)據(jù)隱私安全。

3.提升數(shù)智技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，建立教育評價(jià)轉(zhuǎn)型模式

在數(shù)智技術(shù)賦能教育評價(jià)轉(zhuǎn)型過程中，技術(shù)是工具，人是主角，技術(shù)唯有得到合理應(yīng)用才能發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。當(dāng)前，受專業(yè)知識、認(rèn)知思想等因素限制，部分學(xué)校管理者、教師以及學(xué)生對數(shù)智教育評價(jià)認(rèn)知與應(yīng)用不足。為發(fā)揮數(shù)智技術(shù)賦能功效，需要注重落實(shí)新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，探索科學(xué)合理的教育評價(jià)轉(zhuǎn)型模式。一方面，主動(dòng)開展數(shù)智教育評價(jià)應(yīng)用培訓(xùn)。伴隨著數(shù)智技術(shù)與教育評價(jià)的融合，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)針對技術(shù)特點(diǎn)、應(yīng)用難點(diǎn)、專業(yè)知識等內(nèi)容制定培訓(xùn)計(jì)劃，以主題培訓(xùn)課、專業(yè)研討會、實(shí)踐活動(dòng)等形式，從提出問題、搜尋數(shù)據(jù)、評估論證、技術(shù)應(yīng)用等各維度開展主題培訓(xùn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)校管理層與教師隊(duì)伍整體數(shù)智素養(yǎng)。另一方面，探索數(shù)智教育評價(jià)新模式。數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用具有靈活性特點(diǎn)，評價(jià)者在使用智慧評價(jià)平臺時(shí)應(yīng)根據(jù)自身需要，有針對性地應(yīng)用數(shù)智工具，根據(jù)個(gè)體教學(xué)習(xí)慣與課程需要進(jìn)行專項(xiàng)評估，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果反向改進(jìn)并印證自身教育邏輯，從而形成數(shù)智驅(qū)動(dòng)的教育評價(jià)新模式。江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)通過“小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價(jià)\"項(xiàng)目、“知一智一致”三維評價(jià)體系形成數(shù)智教育評價(jià)新模式，測評維度由基礎(chǔ)走向優(yōu)長，測評形式由書面走向現(xiàn)場，測評對象由個(gè)體走向團(tuán)體[12]。

4.加強(qiáng)數(shù)智技術(shù)價(jià)值宣傳，多方助力教育評價(jià)轉(zhuǎn)型

教育評價(jià)的綜合性要求教育各參與方都對數(shù)智教育評價(jià)有所認(rèn)知。學(xué)生要積極主動(dòng)參與各類數(shù)智評估活動(dòng)，教師與學(xué)校應(yīng)主動(dòng)開展數(shù)智教育評價(jià)，家長與社會要理解并支持?jǐn)?shù)智評價(jià)工作，各教育方協(xié)同完成數(shù)智教育評價(jià)。具體而言，要以數(shù)智教育評價(jià)為內(nèi)容開展專項(xiàng)宣傳，通過政策解讀、實(shí)踐演示、主題活動(dòng)等形式幫助教師、家長、學(xué)生等群體形成對數(shù)智技術(shù)融合教育評價(jià)的深刻認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生要積極參與學(xué)科評價(jià)、教育調(diào)查等活動(dòng)，養(yǎng)成關(guān)注自身發(fā)展的習(xí)慣，通過智慧教育評價(jià)系統(tǒng)了解自身情況，并及時(shí)向教師反饋；家長則須熟知數(shù)智教育評價(jià)作用并配合學(xué)校參與到評估工作中，在科學(xué)分析評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。杭州市鳳凰小學(xué)教育評價(jià)轉(zhuǎn)型實(shí)踐堅(jiān)持以評價(jià)改革引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，通過4C數(shù)字評價(jià)的數(shù)智賦能綜合評價(jià)系統(tǒng)，將教育各方融合到平臺中，通過家校政社多元評價(jià)豐富學(xué)生評價(jià)結(jié)果。此外，還須注重學(xué)術(shù)研究與經(jīng)驗(yàn)分享，通過學(xué)校間案例共享、學(xué)術(shù)科研等形式，分析建設(shè)過程中的成績與問題，并通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推動(dòng)數(shù)智技術(shù)更好地賦能教育評價(jià)轉(zhuǎn)型。

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育學(xué)部，博士生，吉林省教育學(xué)院，助理研究員。]