教育數字化轉型中教師、教材、學生三維互動模式探究

引用格式左靜妮.教育數字化轉型中教師、教材、學生三維互動模式探究].教學與管理，2025（24）：1-7.

教育數字化轉型已成為以生成式人工智能為代表的新型數字技術對教育未來發展提出的重大命題與挑戰。“2024全球智慧教育大會”上發布的《數字轉型視野下智慧教育的國際理解》研究報告，為利用智能技術促進教育數字化轉型提供了重要參考2]。當前，數字技術發展引發了一系列教育變革，教育教學正在被數字化、智能化的環境二次加工重組，呈現教學資源數字化、教師專業發展數字化、學習模式數字化、教學方式數字化等形態。在教育數字化轉型進程中，教師的數字素養、教材的數字化呈現以及學生學習模式的數字化革新，構成了最為核心的關鍵要素。進一步探索教師、教材和學生在數字化轉型發展中的三維互動關系，研究教育教學的發生機制和運轉模式已成為當前教育教學革新發展的重要議題。

一、教育數字化轉型的背景分析

隨著教育數字化和人工智能的發展，教育界對數字教材的研究頗多，對教師與教材、學生與教材、教師與學生的研究多為單方面、線性研究，而對教材、教師、學生的交互關系研究較少。教師、教材、學生是教育要素的重要組成部分，作為獨立的個體，其角色、功能和地位在逐步發生變化；同時，作為三位一體的教育要素，它們彼此之間又應協調運轉，惟其如此才能使得整個教育教學活動充滿活力。

21世紀初，教育界對教育主體、教育客體的角色和地位曾經展開過比較激烈的討論。項賢明教授構建了“教育主體—教育客體—教育主體\"的教育主客體互動模式。目前，教育教學的數字化成為引領教育發展的強勁驅動力而備受關注。有學者立足于互聯網作為媒介和環境的雙重身份，指出主客體關系是一種雙中心互導型關系。也有學者觀察到人工智能對主客體關系結構產生的影響，認為主客體之間形成了主體際意義上的多元主客體關系。教育者與受教育者身份更迭、主客體之間平等互動、“雙主體”“主體間性”、對象性關系一主體性關系一主體間性關系轉向深化拓展，教育主客體關系研究縱向深入。如何看待教師和學生身份角色及其新變化是教育教學領域的一個基礎性問題。隨著現代科學技術的發展，教師、學生和多種形態的教材之間，尤其是以生成式人工智能為代表的數字技術引發的交互式、體驗化的教材以其強大的多功能性、智能性越來越受歡迎。無論教材的形態如何變化，其指向學生學習使用的教育客體地位始終不會變化，因為交互式數字教材的基本功能定位是“宜教利學”。同時，我們不得不承認，在網絡空間中，教育者的主體性地位似乎被弱化，受教育者的主體性不斷增強，傳統主客體關系不僅轉向主體間性關系，更逐步走向人與數字化教材的對話學習樣態，可以說，數字化教材真正搭建起了“人一機一人\"的交往模式。

在以數字技術為代表的現代化教育手段深刻變革并重新構建的教育環境中，教師、學生以及多種形態的教材之間催化出了更為復雜的運作模式與交互邏輯。傳統主客體關系不僅轉向主體間性關系，更逐步走向人與數字化教材的對話學習樣態。根據“教育主體一教育客體一教育主體”的教育主客體互動模式，從傳統視角分析其原有的線性或簡單關聯模式已難以準確闡釋三者之間的關系，必須將諸多新興因素納人考量范疇，從一種更為宏觀、全面且多元融合的視角出發，深入剖析教材、教師、學生的三維互動模式。

二、數字化背景下教育要素分析

教育要素一般包括教育主體、教育客體、教育內容、教育手段等。教師和學生作為教育主體的核心組成部分是教育目的和教育成果的承載者，也是教育發展的把舵人。教育內容的核心載體是教材，而教材的新形態發展不僅是學科知識的深化，更是現代數字技術融合發展的產物。

1.教育主客體的角色分析

教育數字化轉型背景正在重新定義教育的方式和教師的角色，呈現出多元且復雜的特征。他們既是傳統的教育者，也是新時代的受教育者；既是知識的傳遞者，也是技術應用的焦慮者；既是數字技術的受益者，也是人工智能的競爭者;既是教育數字化轉型的推動者，也是變革的引領者。從傳統意義上來看，教師承載著傳統教育者的使命，是知識的薪火相傳者；另一方面，他們已然成為新時代教育格局中特殊的受教育者，必須積極接納并學習層出不窮的數字技術與教育新理念，以適應快速變革的教育環境。他們在知識傳遞的過程中，也不可避免地陷入技術應用的困擾與焦慮，面對全新的數字工具與新興技術，努力探尋與教學實踐完美融合的路徑。同時，他們是數字技術帶來便利與創新教學可能的受益者，卻也在一定程度上成為人工智能潛在的“競爭者”，需在人工智能部分替代教學輔助工作的壓力下，更加突顯自身的人文關懷、情感引導與創造性思維啟迪等獨特價值。《教師數字素養》教育行業標準要求培養適應智慧化教育場景的教師，他們作為教育數字化進程中的關鍵樞紐，連接著學生、家長、教育機構以及社會各界，有力地推動多方協同合作，共同勾勒并構建數字化時代嶄新的教育生態格局。

教育數字化轉型中，學生既是受教育者，也是自主的學習者，更是受數字技術輔助的自我教育者，他們已然從學習主體轉向知識主體。現代化的學習模式早已打破紙質教材的局限，更突出數字化學習資料的直觀化、立體化、網絡化的學習模式。他們借助豐富的教育資料和在線學習資源，應用各種學習軟件以及智能輔導系統開展學習，能夠依據自身的興趣與學習節奏，制定個性化的學習路徑。在學習過程中，他們不再局限于傳統課堂的被動灌輸，而是在海量數字化的知識里主動查詢、積極構建自己的知識體系。數字化的學習環境能夠輔助他們輕松獲得自己想要的信息，經自我加工重組生成新知識，并在這一過程中逐漸培養起獨立思考、創新創造以及解決復雜問題的能力，為未來在多元化、數字化的社會中立足奠定堅實基礎。

2.教育手段的關聯性分析

教育手段的關聯性主要是指傳統教育手段與數字化教育手段的關聯。傳統教學以教室、學生、教材、面對面的知識講解傳授為主要形式。在這種情境下，教材是工具、是媒介，學生是對象、是目標，因此，教師似乎更具權威性與主導性。而數字化教育手段更傾向于借助現代化先進的儀器進行學習。教學關聯了學校、教師、普通教材以外的數字化的資源，依賴于電腦、網絡和操作技術的支持。

數字技術的蓬勃發展打破了傳統紙質教材的固有束縛，催生了豐富多樣的新型數字化形態教材。我國數字化教材建設經歷了鏡像數字教材（電子書）多媒體數字教材（音頻、視頻等）和交互式數字教材三代。現在我們使用的電子圖書、多媒體教材、在線課程教材平臺、學習APP等都是數字化科技發展催生的數字教材的外在表現形式。其中，電子圖書形式的教材仿若集成化的數字化知識存儲庫，以虛擬AR/VR電子文件架構存儲于電子書閱讀器、平板電腦、智能手機等各類移動智能終端設備內，學習者可依據自身需要隨時調用。在線課程平臺教材緊密依托功能強大的在線課程平臺，與精彩紛呈的視頻教學內容深度交融，不僅涵蓋詳實的文字闡述，還巧妙融入動畫演示、互動式練習等多種元素，使學習過程兼具趣味性與高效性。多媒體教材整合了文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體形式，能夠以全方位、立體化、直觀化的呈現方式為學習者營造沉浸式知識體驗，開啟了全新的學習感知模式。

數字化造就的新形態教材以其顯著優勢介入教育，已經深人關聯到人的教育與社會發展的方方面面，具體包括從微觀的科學技術融合應用、師生技術操作能力、學校教育教學方式，到宏觀的國家教育發展規劃、教育發展生態平衡與生成式人工智能的競爭等各個領域。現代化的教育手段依賴數字化、智能化的技術發展，而且，數字技術在教育領域的強勢入駐必將使得新時代教與學的模式發生巨大變革。

3.教材的三維視角分析

教材，有狹義和廣義之分。狹義的教材指教科書、課本，廣義的教材涵蓋了教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書、視聽等用于教學的材料。整體來說，教材是供教學用的資料，是教育內容的主要載體，是知識傳播和價值塑造最廣泛、最基礎、最常用的教育工具，是教師進行教學的主要依據，也是學生獲取知識的重要來源。無論是傳統的紙質教材，還是媒體化、數字化、智能化的教材，都是指向教育教學用的教育手段。數字教材是未來教材建設的大趨勢[3]，教學性是數字教科書的生命屬性，也是其核心價值所在4。因此，應該從課程、教師、學生三重視角來分析教材。

教材之于課程，是學科知識集成化的反映，是課程目標、學科知識和國家事權建設的重要載體。教材，從國家事權的官方文本到學生學習文本是逐級轉化的，由此形成課程視角一“層級說”，它涉及教材的法定層面與操作層面的鏈接和互動[15。課程是學科知識層面、國家課程標準層面、學生可接受層面的聚焦反映，而教材是課程內容的主要承擔者，是各個層面意志的直接承接物，它將各種關系、要求、目的等具象化，以具體物態呈現給各方，因此，教材在教育教學中具有舉足輕重的作用。交互式數字教材是大數據技術和人工智能技術深度支持的一種數字教材新形態，表現出與教師、學生以及其他學科教材之間的多元交互關系，為數字化教學及因材施教的真正落實提供了有效的技術支撐。交互式數字教材最難能可貴之處是它為學生個體化學習打開了一個全新的學習境域，并實現了基于

技術支持的因材施教。

教材之于教師，是教學活動的基本依據，是整合教學資源的基礎和核心，是學科教學知識傳授的基本參照與方向指導者。現代化的新版教材更是融合了紙質版教材、多媒體音視頻資料和交互式人機協同學習平臺，使得數字化教材具有多樣性、集成性和交互性等特征[。由此，也成為“互動說\"的理論基礎所在。教師用教材教學，需要對教材內容進行二次加工整合，使之知識系統更易于被學生接受和理解，再經教學過程的溝通互動，學生所得知識才更易被融會貫通。教師與教材的\"互動\"是基礎，與學生的“互動\"是目的，只有在這種“互動\"體驗中才能用好教材。

教材（教科書）之于學生，從某種程度上來說是“萬書之源”，是所有教學參考書和輔導資料的源頭所在。教材以一種系統且循序漸進的方式，將知識脈絡清晰地展現在學生面前。從小學階段的基礎讀寫算，到中學時期各個學科知識體系的逐步構建，再到大學專業領域基礎知識的鋪墊，教材始終承擔著知識啟蒙與學習引導的重任。它所涵蓋的內容是眾多教學參考書和輔導資料進一步拓展、延伸與細化的藍本。但學生在充分汲取教材知識的同時，又對普通紙質教材產生了極大的厭倦與反感情緒，這也是數字化教材從開發到普及能迅速人駐教育領域的一個重要原因。

隨著數字化與生成式人工智能技術的蓬勃發展，教材正經歷著深刻變革，這種變革進而引發了教師、學生與教材三者之間關系的一系列新變化與新調整，促使教育生態在技術浪潮推動下逐步走向重構與升級。

三、數字化教學模式催動下的三維互動關系

根據項賢明教授提出的教育活動中主客體關系的解釋模型，教師和學生均可置于教育主體地位，而教育客體又可分為工具性和對象性兩種教育形態。工具性教育客體是指人在教育活動中使用的各種中介手段，譬如語言、教材、教具等。對象性教育客體是指我們在教育活動中要開發利用的人的發展資源，包括科學文化知識、道德、經驗等。一般情況下，教育主體通過教育客體開展教育活動，而教育客體不管是工具性的還是對象性的，在教師和學生之間最具有代表性資料的便是教材。同時，在教師、學生、教材三者關系中，我們也得提到教育手段和教育內容。教材是教育內容的一部分，也是教育手段之一。教材不僅包括教科書和課本，還包括練習冊、習題集等印刷品資料。根據斯特沃特·阿肖普（StewartAlsop）描述的人與印刷品的關系，交互性是其主要關系。他把這種交互性描述為四個層次：觀看、瀏覽與導航、使用和編程、控制，因為讀者或用戶可以自己賦予內容以含義并控制整個交互體驗，因此，“控制\"是交互性的最佳表現形式。因此，從傳統的、比較狹義的視角來看，教師作為教育主體A通過教材（教育客體），或者再具體點說，是教科書、課本、習題等，并以此為教學資料，也是教學手段，開展針對學生（教育主體B）的教學活動。這樣教材就處于兩個教育主體的中間位置，也處于教育手段和教育內容的交集核心，在整個教育教學活動中占有極其重要的地位（如圖1所示）。

圖1教師、教材、學生三者之間主客體關系圖

當科學技術發展有力推動教材形態變化，形成既有傳統紙質教材，又有媒體化、數字化、甚至智能化手段的教材時，教師和學生依然是教育主體，但“教”的模式和“學”的模式必須隨著科技在教育領域的介人而發生變化。依托于數字化與生成式人工智能的輔助與協同作用，教學“依賴教材”，并遠遠“超越教材”，使教材、教師、學生三者之間相互作用、相互影響，有效催動并形成了教師（教育主體A）教材（教育客體）學生（教育主體B）的三維互動，形成了更交互、更密切、更復雜、更有力的三維互動關系。

以數字技術為代表的科學技術催化了教材的形態變化，同時也使得教育主體、教育客體的角色、功能和地位發生了變化。教師作為教育主體A，通過形態各異的教材（教育客體），作用于教育主體B（學生）而使整個教育活動發生運轉。教師與學生之間，是主體際交往關系；教材之于教師，便是工具性的教育對象；教材之于學生，便是對象性的教育客體。

教師（教育主體A）通過教材（教育客體）引導學生（教育主體B）以主體際交往關系的發生而引導學生學習。同時，學生學習則依賴于教師（教育主體A）的“教\"和形態各異的教材（教育客體）的輔助與協同，使學習真正發生（如圖2所示）。

圖2教師、教材、學生三維互動模型圖

在教育數字化轉型中，科學技術是核心推動力，數字技術憑借其卓越的科技融合能力深度融入教育教學領域，已然成為推動新時代教育教學變革的強勁動力。現代化的數字技術和生成式人工智能技術有力地催化生成了教育資料的數字化形態，并同時使得教師的教學模式和學生的學習模式隨之變化。不同主體的教材使用共同體體現了合作生成性、交互體驗性和協同發展性的內在特質[1]。教師、學生、教材之間彼此關聯交互，共同形成了一個協調運作的循環系統。教育教學的數字化轉型必將進一步促進教育要素間互動協調機制的深化，促使教師、學生與教材之間的運作模式持續迭代更新，三者之間的互動關系愈發和諧高效，從而讓教與學在全新數字化環境中煥發出前所未有的蓬勃活力與無限可能。

1.教師與教材的互動

教材之于教師（教育主體），是工具性教育客體。教材為教師教學提供依據和資源，教師對教材進行二次開發與創新。教材是教師獲取教學資料的重要來源，教師的教學活動在很大程度上圍繞教材展開。數字化教材也使得教師所能達成的教育境界從“言傳身教\"\"教書\"到\"教會學習\"\"賦能學習\"乃至\"教育即生活\"不斷發展[2。一方面，無論是紙質版的傳統教材，還是新穎獨特的數字化教材，都是經過精心編排設計的知識體系，它規定了教學的基本內容、范圍和順序，包含了豐富的例題、案例和輔助教學的圖表、圖片、音頻、視頻等。現在，很多出版社開發的新教材配套有學習用的虛擬平臺網站或應用APP，創設了模擬真實的交互氛圍，使得知識更具吸引力和感染力，學習也因此生動有趣。另一方面，傳統的教師教學中，教師能夠應用有效的教學方法對教材進行創新運用，采取多樣化教學手段將教材中的靜態知識轉化為生動的課堂教學內容，可以直接利用教材資源進行課堂講解、組織學生練習，也可以根據教學實際情況對教材資料進行適當地整合與拓展、組織與分解、補充或刪減，使其更貼合學生的認知水平和興趣特點，使教學體驗豐富而深刻。

2.教材與學生的互動

教材之于學生，是對象性教育客體。學生應用數字化的教材資料，探究學習學科知識，教材既是學習的工具，也是學習的對象，具有雙重教育客體身份。教材與學生之間不再是傳統的單向知識傳輸載體，數字教材更是為學生開啟了個性化學習的大門，而且數字化交互式教材能夠充分反映教材與學生的互動關系。學生只要有手機、電腦等，便可隨時隨地啟用數字教材，在教材上進行批注、提問，系統會自動記錄并整理相關信息。同時，其內置的智能反饋機制能夠針對學生的作答迅速給出評價和指導，幫助學生及時糾正錯誤，加深對知識的理解。根據章全武提出的教科書使用四面體模型，教科書既被視為獲取學科知識的工具，又被視為教師和學生的客體，教科書具有雙重身份，這致使人們對教科書角色的認識發生沖突，而這種沖突在教育主客體互動模式中得到了化解。在教育主客體互動模式中，工具性教育客體和對象性教育客體之間是表述關系，是不能分離的，失去任何一方都難以形成完整的活動22。學生（教育主體B）以數字化教材（教育客體）為工具性教育客體，開展學科知識學習，學習的內容便是對象性教育客體。現代化的數字教材能夠模擬人的指導與交互功能，引導學生模仿、練習、探究，積極主動地學習，這使得工具化的教育客體具備了極強的交互功能，進而使學生能夠更好地進入深度學習狀態。因此，教材與學生的互動關系也可以從以下三個方面得到印證。

第一，多元形態的教材為學生學習提供了有效的協同與輔助服務。無論是生動的電子教材，其以豐富的動畫、視頻資源讓抽象知識瞬間鮮活起來，還是精美詳實的紙質教材，憑借其嚴謹的排版、細膩的圖文給予學生沉浸式的閱讀體驗；無論是配套的線上學習平臺，能夠實時互動交流、精準測評反饋，還是特色的實驗教材與實踐手冊，引導學生親身體驗、動手操作，都從不同維度為學生構建起了全方位的學習環境。它們相互補充、彼此促進，讓學生可以根據自身的學習節奏與習慣靈活選擇，使他們能夠通過多樣的學習手段使學習真正發生。

第二，學生在虛擬學習空間里的角色變化。他們既是學習的主體，也是教育的主體。相對于學習內容和各種電子設備，學生是它們的操控者，是學習的主人，也是教育主體、知識的主體。浩瀚的學習內容經過數字技術和人工智能的加工重組后變得更易被學生掌控。如果說學習是一種使思想發生變化的活動的話，那么學習應用數字技術便是開啟學習之門的鑰匙。人的學習能力是有限的，思維力需要長時間的塑造與構建，而人工智能則具備遠超人腦的計算、存儲與加工能力。現代科技的發展不就是為了創造各種工具為人類服務嗎？在教育領域，如何操縱和應用數字技術幫助人們學習才是關鍵。因為它涉及資料的獲取與二次加工整合，即編碼解碼過程，而經人工智能的輔助，學生獲取資料，二次、三次加工整合之后便可使之更易被理解和吸收，學習便順理成章，水到渠成了。

第三，學生在整個過程中的學習行為的變化。學生在多元形態教材的加持下角色的變化必然產生學習行為的變化。傳統的只依賴紙質教材的學習局面被徹底打碎，數字化、媒體化、網絡化、智能化的學習空間要求學生具備較強的信息素養與自主學習能力。學生要能夠熟練地操作各類智能設備與學習軟件，快速準確地獲取所需信息，并懂得篩選、甄別信息的真偽與價值。他們需適應個性化學習路徑的設定，依據智能系統反饋的數據與建議，主動調整學習策略與進度，積極探索知識的深度與廣度。學生還應善于利用智能化學習空間中的互動交流功能，與教師、同學乃至全球范圍內的學習伙伴開展高效的協作學習，在多元觀點的碰撞中激發創新思維，以開放包容的心態迎接新技術帶來的學習變革。學習不再是傳統意義上的自我閉門造車，必須與外界廣闊的信息世界互通交流，以此才能在智能化的學習浪潮中充分汲取知識養分，實現自我成長與全面發展。

3.教師與學生的互動

教師與學生是主體際交往關系。教師是教育的主體，是引導學生學習的“主導”，學生是學習的主體，是“被導\"的學習者。在整個教學過程中，教師（教育主體A）以教材和各類教學輔助手段（工具性教育客體）為工具引導學生（教育主體B）學習。教師引導學生學習，學生反饋影響教師教學。

我國在長期考試制度導向作用下形成的教學具有難以克服的灌輸填鴨模式，學生仿若被置于被動接受知識的軌道和機械運轉的齒輪之上，只能按照既定模式運轉，個性化學習舉步維艱，很難掙脫束縛培植創新思維，施展創新能力。數字化教材的出現似乎是打破這一僵局的“破冰”性跨越，它以其隨時隨地性和碎片化的學習交互模式填補了師生互動的缺陷。數字交互式教材運用豐富的多媒體元素，如精美的圖片、形象的動畫、清晰的音頻以及逼真的視頻等，將原本靜態、抽象的知識內容轉化為動態、形象的學習素材。通過AR/VR，3D動畫模擬等形式將知識轉化為學生易于理解和接受的形態，教師與學生的互動，也因此變得輕松自如了許多。

新時代教學應結合傳統與現代化兩種形式，使“教”的有技巧，“學\"的有方法。在教學活動中，教師不僅使用紙質教材向學生傳授知識，而且利用智慧化的教具、各類媒體設備和教學APP等引導學生自主學習。時尚的、直觀的、動態的、刺激各種感官的新形態教材為教學開啟了另一條途徑，一條依托科技支撐的教學路徑和學習通道。教師利用數字媒體營造適切的情境，以課堂講授、提問、組織討論等方式幫助學生理解教材知識，引導學生掌握學習方法，學會分析問題的解題思路，培養邏輯思維能力，學生通過這樣的指導過程逐步學會學習，獲得自主學習能力和創新思維能力。因此，新時代教師必須嘗試打破傳統束縛，改變傳統的教學模式，嘗試新技術，試用新理念從事教育教學工作，真正學會教學。

四、數字化轉型中教與學模式的變革

數字化背景下教材、教師、學生的角色和三維互動關系的變化直接的影響便是教與學的模式變革。教師的素質素養亟待提高，新形態教材有待進一步開拓應用，學生的學習模式有待變革。

1.對學生學習模式的革新

學生是學習的主體，是知識的主體，也是教育的主體，如何有效操控數字技術，使用數字化教材更好地服務于學習，是廣大學生必須接受的一項技能訓練。現代化的學習不僅要專注于掌握學科系統知識和技能，而且必須依賴數字化、網絡化、智能化的環境使個人學習路徑個性化，唯其如此才能在浩瀚的學習資料中汲取自已想要的信息，并快速二次加工整理從而建構起自我知識體系。新形態教材已經初步顯現出能夠根據學生的學習進度、知識掌握程度等因素為學生提供個性化的學習路徑，隨著科學技術的發展，人工智能技術的深化，交互式數字教材必然會給學習，給學生帶來更大、更多的便捷與可能。交互式數字教材創設了更加復雜、真實的教學情境，能否促進學生更主動、有效地學習，實現學習者與媒體資源之間自然豐富的人機交互，提升學習者的沉浸感、參與度和資源黏合度[23，將是新時代學生面臨的巨大挑戰，也是他們發展創新的巨大契機。廣大學生必須努力學習現代科學技術，積極利用數字技術的優勢輔助學習，提升自我知識水平和文化素養，成為真正的教育弄潮兒。

2.對教師數字素養的要求

近十年來，以數字技術為代表的新形態教材和人工智能為代表的智能科技對教育影響深刻，廣大教師都自覺教學技術越來越成為制約教學質量的一個關鍵因素，教師數字素養亟待提升。教材數字化，學習技術化，教學要求技術化，廣大教師亦應具備一定的數字素養，以適應智慧化教學場景的需要。現代教師應能熟練掌握計算機系統的基本操作；能高效運用Word、Excel、PowerPoint等軟件制作生動形象的教學課件；能熟練使用在線教學平臺開展直播授課、組織線上討論、布置和批改作業；能在海量的網絡信息中精準篩選出優質、適合教學內容的數字資源，并將其巧妙地整合到自己的教學過程中；能開展基于虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術的沉浸式教學體驗；能利用大數據分析學生的學習行為和學習效果，并據此調整教學計劃和教學方法，實現精準教學與個性化輔導，這些都是教師在未來教育教學中面臨的巨大挑戰。教師作為教育發展變革的中堅力量，如何提升數字素養，提高在日常教學中的技術應用能力是教育發展變革的一項基礎性因素，必須在數字化和人工智能的浪潮中積極探索與實踐，不斷提升數字素養與數字化能力。

2022年世界數字教育大會上，教育部發布了《教師數字素養》教育行業標準[24]，給教師運用數字技術從事教育教學活動確立了標準、提供了依據，也為教育數字化轉型發展夯實關鍵核心動力起到了基礎鋪墊作用。現代化的教學要求深化對數字教材的理解、加強對數字教材的技術應用，以此才能更好地輔助教學，更好地適應社會數字化、智能化的發展趨勢。2023年《“十四五\"普通高等教育本科國家級規劃教材建設實施方案》強調要守正創新，充分利用新一代信息技術，整合優質資源，創新教材呈現方式，加快以數字教材為引領的新形態教材建設25。新時代教師必須具備扎實的數字技術基礎知識，要善于運用數字教學工具，具備數字資源整合與應用能力，還要有一定的數字安全與倫理意識。Giannini提出我們必須重新思考教育中人與技術的邊界與關系2，如何趨利避害，有效利用數字技術、數字教材輔助“教”與“學”是現代師生的共同話題。

教育領域的數字化趨勢已然以其超強的科技性、融合力強勢入駐教育教學領域，教師的數字素養、教材的數字化形態、學生學習的數字化模式構成了新時代教育數字化轉型發展的核心要素。新興數字技術和人工智能以數字教材為突破口，打開了教育教學的新途徑，為教師、學生、教材三者之間逐步塑造了新的交互關系。數字教材作為“教育客體”強有力地連接著兩端的“教育主體”，并進一步催化了他們的互動協調機制，使得教材、教師和學生的運作模式不斷更新，三維互動關系不斷協調，教與學在全新的數字化環境中展現出前所未有的活力。Delors指出教師在教育中的重要使命是超越經驗傳授與教書的局限，進一步關注如何教學一教學生學習以及學會學習27。“學會學習\"是學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活的一個重要前提。學生作為學習行為的主體，依賴教師和數字化教材的交互體驗指導自主地建構與探索新知。學生與教材、學生與教師、教師與教材之間的交互體驗彼此協調補充，從某種意義上有力地促進了教育教學系統的協調運轉。廣大教師和學生應積極借助數字技術和人工智能的優勢拓展學習空間，以一種更加包容開放的姿態擁抱數字技術所帶來的美好體驗，學會教學、學會學習。

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