中學物理教師培訓需求調研及課程體系構建

2024年8月26日，中共中央國務院發布《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》。文件中強調了高素質專業化教師隊伍建設的意義，提出了“完善實施中小學教師國家級培訓計劃，完善教師全員培訓制度和體系，加強鄉村教師培訓，提升鄉村教師能力素質\"。培訓課程是決定培訓成效的重要因素，班級制、統一課程的培訓模式重視共性，忽略差異性，培訓對象的需求不能得到較好的滿足，培訓效益不佳，導致中小學教師培訓存在“內容泛化、針對性不強”等現實難題。產生這一難題的根源是多樣的，如：培訓主題不明確、培訓課程與主題關聯性不強、培訓主題與參訓人員不匹配、培訓需求調研不夠深入等因素。為破解這一難題，我們從培訓者的角度出發，聚焦中學物理教師培訓課程，針對中學物理教師培訓需求進行調查研究，提出了“主題引領 + 需求導向”的培訓理念，構建“必修 + 選修”的培訓課程體系。

一、中學物理教師培訓需求調查和分析

梳理、調查和研究教師培訓需求是開展高質量師資培訓工作的重要保障，能增強培訓課程設計的合理性、針對性和時效性，切實提升師資培訓效果。中小學教師專業發展培訓的目的是促進教師專業成長，最終落點是促進學生的發展。黨的二十大報告強調堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才4。中學物理新課標也對創新能力的培養提出了明確的課程目標5。創新教育是旨在使受教育者具有創新精神和創新能力的教育活動，這也對教育者的自身專業素養和創新能力提出新要求。為此，我們圍繞中學物理教師總體培訓需求和創新能力提升培訓需求進行調查和研究，挖掘高質量培訓課程設置關鍵因素，為做好高素質專業化中學物理教師培訓課程體系的構建找到切人點。

1.調查對象與方法

本次研究通過問卷星的方式發放調查問卷，調查以中學物理教師為樣本，來自全國各地的329位教師填寫了調查問卷。為能夠客觀地了解當前中學物理教師培訓需求情況，本次問卷選取性別、學段、地區、學歷、教齡及職稱等屬性進行背景調查。調查研究對象基本信息見表1。

表1調查研究對象基本信息統計表

續表1

本次研究是基于培訓者視域下進行的問卷調查，以中學物理教師培訓實際已開展的課程為藍本，圍繞中學物理教師的基本信息、總體培訓需求、創新能力培訓需求3個主題、15個問題進行調查。前7個問題是了解中學物理教師的基本信息。8～11個問題是了解在主題泛化情況下的教師總體培訓需求情況，包括培訓內容需求、培訓方式等方面。12～15個問題是了解創新能力提升主題下的教師培訓需求情況，包括創新人才培養現狀和挑戰、培訓內容需求等方面。

2.培訓總體需求分析

聚焦中學物理教師在發展規劃、實踐能力和專業素養等方面的教育教學問題，緊密圍繞A.新課標解讀，B.教材分析與教學案例，C.物理學科內容拓展，D.物理實驗設計與操作，E.教學方法與策略，F.聚焦現代技術培訓，G.學生興趣與動機激發，H.教育科研能力8個維度對中學物理教師培訓需求進行調查。

中學物理教師群體培訓需求存在共性。調查結果（如圖1所示），中學物理教師認為在物理教學領域需要提升的能力主要集中在物理實驗設計與操作、聚焦現代技術培訓、教材分析與教學案例等方面，占比分別為 73.25%.58.97%.57.14% 。中學物理教師迫切需要提升實驗設計與操作教學能力，表明了在新課標實施的背景下實驗教學被重視，同時也反映當前他們參與實驗技能相關的培訓學習機會較少。但中學物理教師在教學方法與策略、學生興趣與動機激發方面的培訓需求相對較低，占比分別為47.72% 和 49.85% 。一方面反映出教師能夠在教學方法與策略、學生興趣與動機激發等方面學習機會或方式較多，另一方面也說明教師習慣用自己的教學方法與策略開展教學活動，慣性思維較強。

圖1中學物理教師培訓需求的總體情況

調查對象背景不同，個性化需求差異大。從圖1（a）（b）（c）可知，中學物理教師在教材分析與教學案例需求方面，中西部教師高于東部教師、女性教師高于男性教師、初級職稱教師明顯高于中級及以上職稱教師。而在圍繞新技術與教育教學融合的聚焦現代技術培訓需求方面，東部教師高于西部教師、男性教師高于女性教師、中級及以上職稱教師高于初級職稱教師。這表明中西部地區、女性及初級職稱的物理教師更偏向直觀獲取經驗的學習或者培訓方式，而東部地區、男性及中級及以上職稱的物理教師更有意向嘗試或探索新技術在教學中的應用。在學生興趣與動機的激發需求方面，如圖1（a）所示，中西部地區教師明顯高于東部地區教師，間接反映中西部教師認為學生學習物理的興趣更需要被激發。初級職稱教師對教學方法與策略的需求明顯高于中級及以上職稱教師，如圖1（c）所示，說明初級職稱的教師認為自己的教學方法還有提升空間。

3.創新能力培訓需求分析

圍繞創新教學方法與策略、物理實驗設計與創新、信息技術與物理教學的融合、創新思維與問題解決能力培養、國內外創新教育案例分享的五個維度對中學物理教師創新能力培訓需求進行調查，調查結果（如圖2所示）。調查結果表明，最受中學物理教師歡迎的培訓項目是物理實驗設計與創新，占比為80.85% ，其次是創新思維與問題解決能力培養和創新教學方法與策略，占比分別為 79.64% 和 79.33% 信息技術與物理教學的融合也受到了一定關注，占比為

67.48% 。相對而言，國內外創新教育案例分享的選擇比例稍低，占比為 50.46% 。如圖2（a（b）可知，中學物理教師在國內外創新教育案例分享需求方面，東部教師高于中西部教師、女性教師高于男性教師。通過對數據深人分析發現，中西部男性教師對國內外創新教育案例分享方面的培訓需求僅為 40.74% ，而東部女性教師這方面的培訓需求為 61.9% 。如圖2（c）表明，中學物理教師的職稱越高對信息技術與物理教學的融合方面的培訓需求越低，初級職稱教師對信息技術與物理教學的融合的培訓需求和創新教學方法與策略、物理實驗設計與創新等需求相當。綜合來看，實踐性強、能夠提升教學水平和創新能力的培訓內容是中學物理教師群體期望提升的創新能力，但在某些方面個性化需求差異明顯。

圖2中學物理教師創新能力培訓需求情況

4.教師培訓需求調研結論

通過對比中學物理教師在主題泛化與創新能力提升培訓需求發現，培訓需求是有共性的，而在某些培訓內容方面存在偏差。中學物理教師在實驗類方面的培訓需求較大，《教育部關于加強和改進中小學實驗教學的意見》（教基[2019]16號）指出，將實驗教學能力納入教師培訓體系，提高教師實驗教學能力。組織中學物理教師實驗技能學習和培訓是非常重要、迫切的。但在教學方法、聚焦信息技術等方面的培訓需求存在明顯的不平衡。如：在創新能力主題下的創新教學方法培訓需求高達 79.33% ，說明中學物理教育界對當前新課標、新理念在教學方法上的變革發展形成共識；而在培訓主題泛化下的教學方法培訓需求僅為 47.72% ，反映出部分教師主觀能動性不足或自我認識不準確，教學實踐中存在較強的慣性思維，慣性思維則常常會成為束縛新思維的枷鎖，進而妨礙人采用新的方法、新的“套路\"等[。培訓課程若只強調需求性，由于部分被調查者的慣性思維、自我能力診斷不夠全面等因素的影響，教師的某些培訓需求可能不夠真實，導致培訓需求與教育宗旨、自身教學能力、教學現狀等存在偏差。教師參加培訓主題不清晰的培訓很難達到高素養專業化師資隊伍建設要求。策劃師資培訓活動不是盲目的，需要主題引領，深入一線調查研究，辨別真偽需求，找出教學現狀和需求中的痛難點，確定共性和特性，合理創設培訓課程。

二、中學物理教師培訓課程設計

教師培訓是實現教師隊伍高素質專業化發展的重要路徑，創設培訓課程是組織培訓活動的重要環節，培訓課程涵蓋多個方面，如：課程名稱、授課導師和授課方式等。探索多元化的培訓模式是提升培訓效益的重要路徑，注重主題引領與需求導向相融合，培訓課程采用“必修 + 選修”的體系能夠較好地滿足教師全面發展和個性發展需求。以“主題引領 + 需求導向”為培訓理念，構建“必修 + 選修\"培訓課程體系參考的是“教一學一評”一致性教育理論（如圖3）。教育部發布《中小學教師培訓課程指導標準》（以下簡稱《指導標準》）的文件指出“依照教師專業標準，制訂實踐導向的培訓目標，開展教師專業發展水平診斷，設置有針對性的培訓課程\"[2]。組織教師培訓活動的關鍵是確定主題，基于主題引領進行需求調查分析，設計必修課程和創設選修課程。培訓采用多元化評價方式，強調的是培訓效果與主題的達成度，注重訓中和訓后評價，特別要關注過程性評價，動態調整培訓課程，推動教師樹立終身學習和主動探究的理念，激發教師主動突破慣性思維，提升教師的專業化素養和創新能力。

圖3“主題引領 + 需求導向”構建“必修 + 選修”培訓課程體系圖

1.聚焦主題引領，設計必修課程

《新時代基礎教育強師計劃》（教師[2022]6號）強調\"以提升教師思想政治素質、師德師風水平和教育教學能力為重點，筑基提質、補短扶弱、做優建強、全面提高教師培養培訓質量\"13]。開展中學物理教師培訓要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，大力弘揚教育家精神，根據《義務教育物理課程標準（2022年版）》和《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以上兩個課程標準簡稱《新課程標準》）等確定培訓主題，培訓主題要符合教師高素質專業化發展要求。如：在中學物理教師實驗技能培訓主題中，培養教師的情境教學和知識遷移能力，增強教師創新意識和探究能力。根據《新課程標準》要求，需要在實驗教學中促進物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任等學科素養的養成。以科學思維素養必修課程為例，所設計的培訓課程要讓參訓者在對比、綜合和歸納等方面能力獲得提升。在實驗主題下，要開設對比性、綜合性和探究性實驗，實驗中包含對比法、放大法、抵償法、替代法等重要物理思想，實現培訓目標的達成。因此，培訓必修課程設計要緊密圍繞培訓目標，以樹立高尚師德師風、夯實教師教學技能為主線，聚焦立德樹人、新課程、新教改等，重視過程探究、情境教學等方法和思路的開拓，訓練參訓者在真實情境中解決復雜問題的育人本領，全面提升中學物理教師“德、教和研”的素養和能力。以主題引領，參照培訓需求的共性，設計必修課程，持續全面提高中學物理教師的專業素養、教學能力、教育理念。

2.基于需求導向，創設選修課程

開展線下師資培訓組織方是多樣的，如：名師工作室、學校、地方教育局、省教育廳等部門，組織方級別越高，參訓者的背景差異越大，培訓需求越廣，訓前做好需求調研是必要的。策劃培訓活動要按照《指導標準》和《新課程標準》等確定培訓主題，根據培訓主題設計面向特定層級的培訓需求調查問卷，多維度對問卷進行分析和科學分類，辨別真偽需求，提煉共性和特性需求。根據培訓特性需求進行分組，以小組為單位征集授課導師和授課模式，授課導師根據具體需求創設選修課程。教師以提問啟發思維、以交流增長見識、以對話拓展創新，促進培訓課程的豐富性和培訓模式的多樣性。創設選修課程不僅滿足教師發展的個性化需求，也有效避免教師在自己擅長的教學領域反復培訓、學習的現象，切實提升了培訓效益。中學物理教師對實驗技能方面的培訓需求較大，同時設計探究性實驗也是中學物理教師進行創新人才培養中常用的教學方法。數字化實驗（DIS）逐步應用在中學物理教學中，中學物理實驗技能教師培訓對DIS需求較大。通過訪談發現，部分老師能夠熟練使用DIS并可深入開展教科研活動，而他們對聚焦AI現代技術、COMSOL等虛擬仿真模擬方面培訓更感興趣，通過虛擬仿真實驗能夠較好地將抽象的電磁場等物理概念可視化，豐富教師教育視野，增強教師教學設計的創新性，促進學生對抽象知識的理解和遷移力，提升教學效果。根據教師個性化需求，在培訓主題下針對性創設選修課程，提供多樣化學習機會，促進教師補足短板、均衡發展，提升綜合素養，提高教師培訓獲得感。

3.根據考核評價，優化培訓課程

《指導標準》強調要強化培訓效果評價，切實提高培訓效果評估的系統性和科學性14。培訓課程是影響培訓效果與目標達成度的重要因素，需要根據實際培訓效果進行動態優化。考核評價是衡量和檢測培訓主題是否有效實現的重要舉措，也為優化和完善培訓課程提供重要依據。中學物理教師培訓評價以《指導標準》和《新課程標準》為指引，緊密圍繞培訓主題，采用多種評價手段，注重訓中和訓后評價，豐富評價路徑。通過觀察、互動、問卷、考核、跟蹤等方式獲取參訓教師對授課導師、授課內容、授課模式等培訓過程和教學工作指導意義的主觀感受和真實評價。如提升教師教科研能力主題培訓，通過訓前需求調研，了解到一線教師在教研課題設置和研究方法方面有共性需求，即許多教師對教科研無從下手，需要理論和實踐的指導。在培訓中設置了科研理論教育、教研案例分享、創新實驗研究等課程。在訓中評價環節，通過教師培訓跟蹤，獲悉部分教師在教學中一直在從事教學研究，積累了許多寶貴經驗和案例，但在成果轉化上缺乏經驗，于是動態調整設置了論文撰寫指導選修課程，并在訓后繼續跟蹤指導，促進教師成果轉化，進一步提高培訓質量。深化過程評價與動態調整課程有機融合，科學整理分析評價結果，創新培訓方式方法，優化培訓方案，持續提升培訓效益和質量，賦能中學物理教師高素養專業化成長。

培訓不可能一蹴而就提升教師的自身素養，因教學環境外在因素的限制和教師自身內在素養的差異化，即便是案例教學的培訓課程也未必具有可復制性。高素質專業化教師隊伍建設需要教師訓后加強培訓反思，樹立終身學習和主動探究的意識，教育教學中要敢于突破自己的慣性思維，主動嘗試，勇于探究，將培訓所學知識能夠遷移應用，豐富創新精神。物理教育家朱正元提出的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”教育理念強調了教師要有主動性和創新意識，能夠充分利用身邊教育資源，創新教學方法和策略，克服現有環境限制，培養學生的創造精神，激發學生的學習動機和興趣。教師主動探索、更新教學理念、策劃教學媒介、優化教學方法等做法是能夠彌補教學環境等外在因素對創新人才培養的限制。教師充分利用身邊現有的教學資源創設問題情境、自制教學用具、更新教學策略等行為是在學情分析、教情分析的基礎上對知識和問題梳理和遷移的過程，這個過程中教師不僅向學生樹立了主動學習、主動應變、主動探索的榜樣，也詮釋了創新精神，促進師生創新素養的雙提升、雙促進，踐行物理學科核心素養。

基于“主題引領 + 需求導向\"構建“必修 + 選修\"的培訓課程體系開展師資培訓活動是高素質專業化教師隊伍建設有效路徑，既能保證培訓目標，還兼顧個性化需求，能夠有效解決師資培訓“內容泛化、針對性不強”的難題，切實提升培訓教學的趣味性、針對性、效果性。但這種培訓課程體系也給培訓工作的開展帶來了挑戰，如：培訓者的專業素養要求更高、授課導師的授課內容更精準、培訓經費的投入需要更多等。隨著國家對新時代高素質專業化教師隊伍建設的指導意見的出臺，以及各學科教師培訓標準的實施，培訓課程的設置必然要朝著規范化、體系化和正規化的方向發展。本文的研究對中學物理教師培訓課程設置提供了較好的借鑒。

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