安徽省應用型本科高校產教融合發展的現狀、問題及對策

中圖分類號 G649.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）23-0029-08

一、問題提出

國家對產教融合的戰略部署和政策要求，是推動教育與產業深度融合、服務經濟高質量發展的重要舉措。2015年，國務院發布《中國制造2025? ，提出推進產學結合新路徑。2017年，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出產教融合需“促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”，目標是用10年左右時間形成教育與產業良性互動格局。2019年，國家發改委和教育部印發《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》，明確產教融合型企業認定標準，對符合條件的企業給予稅收減免、土地優惠等政策支持。2023年，教育部等八部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，提出到2025年培育1萬家以上產教融合型企業，建設50個左右國家產教融合試點城市。國家產教融合戰略通過政策引導、試點示范、校企協同等多維度推進，形成“國家統籌、地方創新、行業聯動、企業主體”的發展格局。

1996年，伊芙琳·關·格林（Evelyn ? Kwan*Green）將產教融合定義為高等教育和產業界之間的一種高度參與的關系，為了在實踐中學習技能，加強和豐富教育過程，也為了讓產業界獲得一定的人力資源和智力支持，高校和產業界建立合作關系，開展合作活動[1。綜合不同學者觀點，產教融合作為一種創新的教育與產業發展模式，內涵是打破教育與產業之間的壁壘，實現雙方資源共享與優勢互補、共同參與人才培養、共建產學研基地，實現“學研創用”一體化、“課崗賽證”融

作者簡介

朱永國（1977-），男，安徽師范大學博士研究生，研究方向：高等教育教學與管理（蕪湖，241000）；黃群群（1986-），女，安徽工商職業學院副教授，研究方向：高等教育

基金項目

2021年度安徽省人文社科重點項目“安徽職教本科發展的現實境遇與路徑研究”（SK2021A1080）;2025年度安徽工商職業學院校級重點科研項目“產教融合背景下安徽職教本科學科專業設置與區域經濟發展匹配度研究”（SK2025XZ001），主持人：黃群群

通，最終實現產業升級和教育效能提升。高校通過與企業合作，提高人才培養質量和科研水平；企業則通過合作獲得所需的人才和技術支持，提升自身競爭力。該模式呈現四方面特點：一是教育與產業緊密結合。產教融合強調教育與產業的緊密聯系和互動。通過共同制定人才培養方案、開發課程和教材、建設實習實訓基地等方式，實現教育資源與產業資源的深度融合，使教育與產業發展需求高度契合[2]。二是資源共享與優勢互補。產教融合模式下，高校與企業通過資源共享和優勢互補，共同推進人才培養和產業發展。三是實踐教學與崗位對接。產教融合注重實踐教學與崗位對接，通過組織學生參與企業實際項目、技能競賽等活動，使學生在實踐中掌握專業技能和解決問題的能力。同時，企業也可以通過實踐教學發現潛在的人才，為自身的發展儲備力量。四是技術創新與成果轉化。產教融合不僅關注人才培養，還注重技術創新和成果轉化。高校與企業合作開展技術研發、產品創新等活動，將科技成果轉化為現實生產力，推動產業升級和經濟發展。

應用型本科高校是以服務區域經濟發展和產業轉型升級為根本導向的高等教育機構，是深化產教融合戰略的核心實施載體。近年來，產教融合已成為應用型本科高校改革發展的重要方向，眾多學者圍繞其機制構建、人才培養、政策推進等方面展開研究，為推動應用型本科高校產教融合發展提供了理論支撐與實踐參考。在機制構建方面，袁丹丹以吉林省為例，提出從合作主體、協作制度、融合模式、保障經費、評價體系五個維度構建產教融合機制[3]。人才培養模式研究中，卓雪冬強調高校應將教育與產業、市場結合，以培養更優秀人才4；李銀丹等人提出校企共施課程管理、產教協同教師發展等策略，聚焦課程改革這一產教融合的關鍵環節5。在政策推進策略上，楊梅等人基于政策工具視角，提出產教融合政策工具雖具全面性和多樣性，但存在組合不科學等問題，建議破除壁壘、鼓勵創新以達成政策目標[6]。在實踐教學與平臺建設領域，張技術提出校企融通共建理念，建立行業聯盟等具體建設措施；陳建兵等人提出畢業實習與畢業論文校企合作一體化改革，以解決產教脫節問題。在專業集群與教師發展方面，牟延林等人提出以產教融合引領專業集群建設的原則與實施路徑9；徐金益等人強調提升教師“雙師雙能”素質對高校轉型和人才培養的重要性[。此外，羅成翼等人分析湖南省應用型本科高校產教融合現狀與問題，提出強化規劃統籌等對策[11；李鳳剖析地方應用型本科高校產教融合在共識、共贏、共治方面的困境，并從知識生產新模式視角尋找突破方向2；徐國立對福建省11所公辦應用型本科高校職業教育產教融合發展定量評價后，提出針對性發展措施[13]。這些研究從多個層面闡釋了應用型本科高校產教融合的現狀、存在的問題并提出相應對策，但在省域內產教融合政策落地實效、政策落地的具體路徑、校企深度融合的長效機制等方面，仍有深入研究的空間，需要探索更具實操性的產教融合發展策略。基于此，本研究以安徽省應用型本科高校為研究對象，通過現狀梳理、問題剖析提出促進產教融合發展的優化策略，以期從省域層面為其他省份產教融合發展提供參考。

二、研究設計

（一）研究對象

近年來，安徽省深化科技創新驅動，優化產業結構，正在向新興工業大省轉型，形成“傳統產業升級 + 新興產業引領”的雙輪驅動格局。2023年，全省規模以上工業增加值同比增長 8.9% ，居全國第4位，其中戰略性新興產業產值占比達 42.9% ，對工業增長貢獻率超 60%^[14] 。2018年2月，安徽省人民政府印發《安徽省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》，明確組合激勵政策，以“教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈”四鏈融合為核心，構建產教融合體系。為精準評估政策落地實效，促進產教融合與安徽省現代化建設同頻共振，服務支撐現代化美好安徽建設，本研究選取安徽省44所省屬本科高校開展問卷調查，聚焦安徽本科高校與新能源汽車、集成電路、人工智能等主導產業企業的合作開展調研。

（二）研究實施

一方面，本研究采用文獻分析法、統計分析法和案例研究法，通過對國家、安徽省和高校等層面產教融合相關政策和文獻的系統梳理，把握政策導向、借鑒已有研究成果，為本研究奠定堅實的理論與政策基礎。

另一方面，本研究設計《安徽省本科高校校企合作調查問卷》，面向本省44所高校發放，回收有效問卷44份，覆蓋合作模式、課程共建、實訓基地、師資互聘等維度。同時，采集資料包括44份總結、68個典型案例、234個相關文件制度以及近5年校企合作單位數、合作共建機構數、校企合作辦學數、合作科研和培訓數等4大類26子項數據。對問卷數據進行系統分析，揭示校企合作的形式分布等。通過對資料和數據的分析，全面而深刻地描繪出安徽產教融合發展的最新面貌，精準把脈其整體態勢與共性難題，為后續深化產教融合改革、推動其向縱深發展提供堅實的實證基礎與策

略導向。

三、安徽省應用型本科高校產教融合發展現狀

近年來，安徽省鼓勵引導應用型本科高校緊密對接當地新興產業布局，全面深化綜合改革，推進產教融合，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合，加快培養高素質應用型人才。

（一）政策框架體系更加健全

政策是應用型本科高校開展產教融合的重要保障。在國家政策指導下，安徽省積極響應，結合本省實際情況，出臺了一系列具體的實施意見和辦法，進一步細化和完善了產教融合的政策框架。2018年，《安徽省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》的出臺明確了安徽省產教融合的發展目標、主要任務和保障措施，強調要發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才，為加快建設創新型省份和制造強省提供有力支撐。同年，《安徽省職業教育校企合作促進辦法》的印發明確了職業教育校企合作的基本原則、合作形式、支持措施等，為職業教育產教融合提供了具體指導和保障。除了省級層面的政策支持外，安徽省各地市也根據本地實際情況，制定了相應的實施辦法和配套政策，確保產教融合政策在地方層面的有效落實。例如，合肥市人民政府印發的《合肥市推進產教融合校企合作實施辦法》就要求，服務合肥市經濟社會發展，培育一批市級產教融合型企業，形成產教融合、校企合作示范群體效應，推動應用型高校與合肥企業緊密合作。

（二）校企合作培養人才的能力不斷增強

一是校企合作開展專業建設情況。2019年以來，安徽省高校圍繞創新服務十大新興產業發展，著力推進新工科與新農科、新醫科、新文科融合發展，主動調整專業結構，緊密對接產業鏈，積極推進校地、校企合作開展專業建設[15]。安徽省本科高校深化專業內涵建設，積極開展新專業申報工作，校地、校企合作專業數逐年增加，已初具規模。2023年校地校企合作共建專業點達1165個，見圖1。

二是校企聯合開展課程建設情況。隨著行業創新鏈條的動態發展，課程教學內容加速迭代，為了推動課程內容與行業標準、生產流程、項目開發等需求科學對接，安徽省本科高校主動推進校企聯合開設課程和共同開展教材編寫。2019年以來，聯合開設課程數量穩步提升，2023年課程數

圖1校企合作開展專業建設情況

圖2校企聯合開展課程建設情況

圖3校企聯合指導畢業設計專業情況

圖4校企聯合指導學生畢業設計情況

達到2003門，見圖2。

三是校企聯合指導畢業生設計的專業情況。安徽省本科高校以行業企業技術革新項目為依托，緊密結合產業實際，把行業企業的真實項目、產品設計等作為畢業設計和課程設計等實踐環節的選題來源。2019年以來，畢業課題來源企業的專業點數逐漸提升，來源于企業的學生數和校企導師聯合指導畢業設計的學生數逐年上升，見圖3、圖4。

四是校企合作平臺建設情況。校企共建的大學生實習實踐基地、創新創業平臺和現代產業學院是培養大學生實踐能力、提升大學生創新創業能力和人才培養質量的有效渠道。安徽省本科高校實習實訓基地建設發展成果突出，2023年實習實訓基地數量已達7568個，基本滿足本科高校實習實訓教學的需要。創新創業平臺數量逐年提升，2023年達到386個；建設了50個省級現代產業學院，并獲批國家級現代產業學院2個，見圖5。

（三）共同推進科技創新不斷深化

“十三五”以來，安徽省納入國家長三角一體化發展戰略實施范圍，由“全面參與”轉向“深度融合”，產業結構加速優化，創新驅動成果豐碩，為打造校企融合生態圈奠定基礎。2019年以來，本科高校校企合作數量穩步提升，2023年校企合作企業數突破5000家，增幅明顯，見圖6。

圖6校企合作規模情況

安徽省高校圍繞落實“皖江城市帶承接產業轉移示范區”建設和“振興皖北行動計劃”，深化產學研合作，校企科技合作不斷深化。2019年以來，校企共建研發平臺數穩步提升，于2023年達到193個，校企科技合作項目增速明顯，于2023年突破4000項大關，校企合作成果轉化連續5年實現增長，見圖7。

隨著校企科技合作的不斷深化，科技合作經費增長迅速，2019年以來，安徽省本科高校年橫向課題經費從6.14億元連續增長到12.36億元，預計2025年有望突破15億元。校企科技合作促進科教融合發展，項目式育人規模不斷增長，已初步營造出科教融合項目式育人生態，見圖8。

（四）高水平應用型師資隊伍建設不斷加強

面向新產業、新業態發展，安徽省本科高校主動探索校

企人才雙向流動機制，積極打造“雙師雙能型”高水平教師隊伍。2019年以來，聘任產業教授人數逐年增加，2023年已達到2456人。選派高校教師赴企事業單位掛職鍛煉人數增長明顯，2023年達到1621人，見圖9。

面向產業發展和創新需求，為降低企業人才培養成本，安徽建立校企人才雙向流動機制，鼓勵本科高校與企業積極開展員工培訓基地建設、企業員工培訓及技能鑒定機構建立等方面合作。2023年，高校培訓企業員工已達28971人次，建立校企共建員工培訓基地118個、技能鑒定機構24個，見圖10。

（五）產教融合特點呈現

第一，突出人才培養。安徽省高校開展的產教融合項目和多數科技合作項目，都是圍繞專業建設、課程建設、畢業設計等人才培養的關鍵環節進行的。通過實施產教融合，開展科技合作項目，學生與企業和高校雙導師一起參與項目建設，在項目的建設過程中，學生獲得在課堂中難以學到的生產實踐知識，通過協同攻關“卡脖子”難題，推進科技創新，學生獲得成長。

圖10 校企合作開展培訓工作情況

第二，政校行企協同育人。協同政府、高校、企業和研究單位的育人要素，建立面向產業發展的人才培養協同體。立足于政府政策導向，面向產業鏈發展需求，構建地方政府、高校、研究院和企業聯合開展人才培養新機制，充分發揮各方在人才培養中的作用，加快提升人才培養質量。目前，安徽省建有校級現代產業學院100余個，省級產業學院50個，合肥工業大學智能制造現代產業學院、安徽工程大學機器人現代產業學院成功人選教育部首批現代產業學院。

第三，企業積極性較高。安徽省應用型本科高校尤其是工科類高校緊緊圍繞人才培養，積極深化與企業合作。根據數據分析，合肥、蕪湖兩地的本科高校與企業合作的數量較多，這與兩地經濟發展較快、企業數量較多有密切關系。新興產業與高校合作的積極性更高，傳統產業相對較少。中小微企業與高校合作積極性比大型國有企業高，民營企業合作積極性明顯高于國企。

（一）產教融合體制機制不健全

四、安徽省應用型本科高校產教融合發展存在的主要問題

產教融合是產業和教育之間的跨界合作，雖然各高校普遍將“產教融合、協同育人”作為人才培養的新興模式，但目前依然存在著校企協同育人機制還不夠完善、缺乏有效政策支持、合作不夠深入等問題。第一，產教融合協同育人機制還不夠完善[1]。企業雖然參與高校合作，二者共同制訂人才培養方案、開發課程、編寫教材、開展實習實訓等，但并沒有長遠合作目標，未形成有效的協同育人機制和休戚與共的命運共同體，這種合作模式的碎片化，制約了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。第二，產教融合、校企合作缺乏有效政策支持。雖然政府出臺了諸多鼓勵產教融合的政策，但缺乏落地實施的有效抓手。如缺乏企業參與辦學的有效激勵政策，導致政策紅利難以充分釋放，企業參與產教融合的積極性和動力受限。第三，產教融合、校企合作不夠深入。調研顯示，約 20% 的院校表示產教融合不夠深入、企業參與學校人才培養的積極性不高，合作育人平臺缺乏實質性運行、產教融合流于表面，需要構建深度協同、靈活高效的體制機制。

（二）學科專業與產業對接不緊密

相對于產業的快速發展，省域高校支撐引領作用發揮得還不充分，學科專業與產業對接還不夠緊密。第一，高校新設專業的速度滯后于新興產業發展。以2022年為例，安徽省新興產業產值1～11月份增長 14.9% ，保持較快增速，對全省工業增長的貢獻率達到 60.1% ，成為推動全省經濟高質量發展的中堅力量。相對新興產業的迅速發展，2022年，安徽省高校新增的本科專業點82個中，服務十大新興產業的專業點為41個，占比 50% ；撤銷的專業點38個中，與學校服務十大新興產業優化調整專業結構規劃不符的有5個，占比13.16% 。第二，部分高校服務產業發展的專業動態調整機制尚未完全健全[18]。部分高校在探索學科專業特色發展的過程中，普遍存在重申報、輕建設的現象，專業準入和退出動態調整機制尚未有效運行，傳統學科專業的改造仍有一定難度。約 17% 的院校提出學科專業的設置對地方經濟結構調整、產業轉型升級、新經濟、新業態、新技術等帶來的人才需求變化敏感性不夠，尤其是工科專業與近年來迅猛發展的大數據、物聯網、人工智能等新領域、新業態對接不夠緊密，學科專業建設發展趨同現象依然存在。

（三）校企實踐基地建設不穩固

設立校企實踐基地是培養高水平應用型人才的重要舉措，加強企業實踐是培養應用型人才實踐能力的重要抓手。部分高校與企業開展校企實踐基地共建，取得了一定成效，但也存在實踐基地建設不夠穩固等問題。一方面，從企業與院校合作方式看，由于企業與高校的訴求不一致，企業的第一要務是生產和經營，高校的第一要務是培養人才，企業在培養人才方面缺乏主動性，因此以經營為主體的企業在缺乏利益支持的情況下，參與產教融合的動力不足、熱情不高。另一方面，校企實踐基地實踐教學作用發揮不充分。調研顯示，約 10% 的院校的校外實習實訓基地缺乏穩定性、長期性、有效性，實踐教學往往是走馬觀花，實習實訓的目的難以實現，不能滿足高水平應用型人才的培養目標要求，實踐基地作用發揮不充分。

（四）聯合科技攻關實效性不足

新興產業發展迫切需要解決不少“卡脖子”問題，高校和企業聯合攻關顯得尤為重要。面對飛速發展的新興產業，企業的技術需求較多，尤其是解決一些關鍵共性技術和“卡脖子”技術難題，企業對高校的技術需求也非常迫切。由于一些教師企業經歷不足，對于實際問題的破解能力還有一定差距，服務社會能力需要進一步提升，導致聯合科技攻關效果不盡如人意。同時，約 20% 的院校反映雖然與地方、企業合作建立了產學研平臺，但建設水平還有待提高，建設速度與產教融合的要求還有差距，許多平臺對于人才培養的支撐作用尚未充分發揮，未能針對性、實質性解決企業面臨的技術難題，企業得不到產教融合紅利。

（五）高水平應用型師資隊伍不強

第一，教師產學研合作能力有待加強[1]。目前大多數的專業教師缺乏企業背景，教師的實踐能力、動手能力不強，專業實踐經驗和項目開展能力相對薄弱，導致許多產教融合項目較難得到有效落實。第二，教師的教學能力有待提升。約 20% 的院校提到教師在教學中缺乏改革的思路和動力，仍然沿襲傳統的教學觀念和教學方法，與培養應用型人才相適應的教學方法還需要進一步改善。第三，企業大師難以引進。受引進條件、待遇等制約，引進企業高級技術人才困難，柔性引進人才的作用發揮不明顯，尤其是有企業項目經驗的“雙師雙能型”師資較為缺乏。

五、安徽省應用型本科高校深化產教融合的對策

（一）健全產教融合協同育人體制機制

健全產教融合協同育人的體制機制，核心聚焦于構建系統化、規范化的協作框架，以精準界定政府、高校與企業三者間的權利、義務、責任邊界及完善風險共擔與激勵機制，從而驅動產教融合進程邁向制度化、有序化發展的新階段。政府層面，重點在于加強政策引導與體系支撐，通過制定促進產教融合的政策措施，明確各參與主體的角色定位與責任擔當。積極協調解決實施過程中遭遇的重大問題與挑戰，確保政策落地的有效性與時效性。高校作為產教融合的關鍵主體之一，應主動融入產教融合生態系統，通過與企業深度合作，共同設計并實施人才培養項目，以產業需求為導向，優化課程體系與教學內容，提升學生的實踐技能與創新能力。企業作為產教融合的另一主體，需明確自身在人才培養中的責任與貢獻，通過提供實習實訓崗位、參與課程設置與教材開發、與高校合作開展科研與技術創新等方式，深度參與人才培養的全過程。此外，為確保產教融合政策的順利實施與深入推進，需要依托政府各職能部門的配套政策支持。發展改革部門需從戰略高度出發，合理規劃產教融合發展路徑；稅務部門應出臺稅收優惠政策，降低辦學成本；自然資源部門則需優化用地政策，保障產教融合項目的用地需求；教育部門則需聚焦于人才培養政策的創新與完善；而人社部門則需關注人才引進與激勵機制的構建，為產教融合提供堅實的人才保障。各職能部門需緊密協作、形成合力，共同推動安徽產教融合協同育人事業的蓬勃發展。

（二）完善專業隨產業發展動態調整機制

在建立專業動態調整機制方面，首先應每年發布一次《安徽普通高校本科專業布局和需求分析報告》，為高校提供前瞻性的行業發展趨勢與人才需求信息，引導高校靈活調整專業設置，以適應產業發展變化。其次，鼓勵并支持高校新設與安徽省十大新興產業緊密相關的專業，如新材料、新一代信息技術、人工智能等，以構建與新興產業發展高度契合的學科專業體系，促進產業鏈與教育鏈的深度融合。此外，針對傳統產業轉型升級的需求，還需要加強對現有傳統專業的改造升級，提升其適應新技術、新業態的能力，確保教育內容與市場需求同步更新。在優化專業結構與質量監控方面，對于就業率低、不符合經濟社會發展需求的專業，要實施動態調整機制，包括黃牌警示、減少招生規模、隔年招生直至最終停招或撤銷等措施，以確保教育資源的有效配置。同時，要應積極推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設，注重理工科高等教育的發展，加強交叉學科專業的建設，促進學科間的融合創新。上述舉措旨在為新興產業的創新發展提供跨學科的人才支持，進一步拓寬人才培養路徑，全面服務安徽省經濟社會的高質量發展。

（三）打造產教融合協同育人共同體

打造產教融合協同育人共同體是推動高等教育與產業經濟深度融合的重要途徑。首先，基于高校與產業園區、行業企業的深度合作，打造協同育人共同體。秉持互利共贏的原則，明確各方在人才培養、技術創新、社會服務等方面的需求和優勢，通過簽訂長期合作協議，確保合作的穩定性和持續性。其次，創新運作機制，適應快速變化的市場需求和技術進步。通過探索冠名班、訂單班等新型人才培養模式，高校能夠根據企業實際需求定制化培養人才，提高畢業生的就業競爭力和企業的人才供給質量。通過嵌入實驗室、派遣高級技術人員承擔教學任務等形式，在提升學生的實踐能力和創新精神的同時，促進科研成果的快速轉化和應用。再次，深化文化融合，打造產教融合品牌。通過舉辦學術交流、技能培訓、創新創業大賽等活動，增強成員之間的文化認同感和歸屬感，共同打造具有影響力的產教融合品牌。這不僅能夠提升共同體的社會影響力，還能吸引更多的優質資源加入，形成更加開放包容、充滿活力的合作生態。

（四）構建聯合科研攻關機制

要緊緊圍繞安徽省打造具有重要影響力的科技創新策源地和新興產業聚集地戰略布局，整合政產學研各方資源力量，深人推進產教融合、科教融匯，著力培養造就具有突出技術創新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍，重點打造安徽省集成電路產業和新能源網聯汽車產業共性技術創新中心與卓越工程師人才培養高地，建設集實踐教學、科研攻關、成果轉化、創新創業于一體的國家卓越工程師創新研究院。聚焦集成電路、智能制造、關鍵軟件、新材料、人工智能、智慧領域、網絡空間安全、高端醫療裝備、航空航天技術等關鍵領域產業集群和科技企業人才需求，整合各方資源力量，深人推進產教融合，著力培養造就愛黨報國、敬業奉獻、具有突出技術創新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍。在相關高校建立高等研究院，聚焦省市主導產業、支柱產業、戰略性新興產業的高水平人才需求，整合政產學研各方資源，以校企共同凝練項目為牽引、政校企共同投入項目經費為抓手、校企聯合攻關企業技術難題為基礎，實現人才培養和科技創新的有機統一。針對區域經濟社會發展需求，政校行企形成建設合力，共建產業學院，開展人才聯合培養、技術聯合攻關、推進成果轉移轉化、共建創新平臺，針對性解決企業實際技術難題，全方位服務地方高質

量發展。

（五）加大師資隊伍建設等支持力度

一是加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。為深化產教融合，省級政府應出臺相關支持政策，明確“雙師雙能型”教師的建設標準、支持舉措和經費投入，打造既具備扎實的理論知識，又擁有豐富實踐經驗的教師隊伍。各高校應積極響應政策號召，提升“雙師雙能型”教師的建設水平，與新興產業企業聯合培養“雙師雙能型”隊伍。這不僅要求教師能夠服務新產業、追蹤新技術，還要不斷提升自身的實踐能力和應用研究能力。要建立高校專業教師企業實踐制度，參與企業的技術創新和產品研發，每5年必須有一個學期在企業實踐，并將這一經歷與教師職稱普升掛鉤，以激勵教師積極參與產教融合。同時，吸納企業專家來高校做兼職教師，將最新的行業知識和技能帶入課堂，使學生能夠及時了解行業動態和技術前沿。二是加大產教融合經費支持力度。省市兩級政府應設立產教融合專項經費，用于資助產學研項目，提升應用型人才培養質量。設立獎勵機制，對在產教融合工作中表現突出的高校和企業給予表彰和獎勵，以激發其積極性和創造性。三是完善產教融合考核評價體系。將高校、企業參與產教融合納入省屬高校領導班子和省屬企業領導班子考核體系，并提高相應的分值比重，以強化考核力度。在考核內容上，重點關注高校在產教融合工作中的組織領導、制度建設、項目實施、成果產出等方面的情況。同時，還要考察企業在參與產教融合中的積極性、貢獻度和合作效果。通過全面、客觀的考核，推動產教融合工作不斷向縱深發展。

參考文獻

[1]蔡敬民，夏，余國江.應用型高校的產教融合：內涵認知與機制創新[J].中國高校科技，2019（4）：4-7.

[2]馬樹超，郭文富.高職教育深化產教融合的經驗、問題與對策[J].中國高教研究，2018（4）：58-61.

[3]袁丹丹.地方應用型本科高校產教融合機制構建研究——以吉林省為例[J].職業技術教育，2023（32）：16-20.

[4]卓雪冬.產教融合背景下高校人才培養模式分析——評《應用型本科高校產教融合發展模式及其實現的保障機制》[J].中國教育學刊，2023（7）：132.

[5]李銀丹，李鈞敏，施建祥.產教融合視角下應用型本科高校一流課程建設策略研究[J].中國大學教學，2020（5）：46-51.

[6]楊梅，周正柱.應用型本科高校產教融合政策的推進策略研究——基于政策工具與政策要素的二維分析[J]中國高校科技，2022（3）：79-84.

[7]張技術.產教融合背景下應用型本科高校實踐教學平臺建設探索[J].職教論壇，2021（3）：57-61.

[8]陳建兵，葉三梅.產教融合背景下應用型本科高校畢業實習與畢業論文一體化的改革研究——以池州學院高分子材料與工程專業為例[J].高分子通報，2020（5）：63-68.

[9]牟延林，李克軍，李俊杰.應用型本科高校如何以產教融合引領專業集群建設[J].高等教育研究，2020（3）：42-50.

[10]徐金益，許小軍.產教融合背景下應用型本科高校教師的轉型路徑探析[J].江蘇高教，2019（12）：94-97.

[11]羅成翼，王琦.湖南省應用型本科高校產教融合發展現狀、問題及對策研究[J].當代教育論壇，2020（6）：86-96.

[12]李鳳.地方應用型本科高校產教融合：困境、機理、方向[J].中國高等教育，2020（9）：57-59.

[13]徐國立.地方應用型本科高校職業教育產教融合發展實證分析與策略研究[J].教育評論，2017（8）：28-32.

[14]工業經濟韌性躍升[EB/OL].（2024-12-20）[2025-05-25].https：//jx.ah.gov.cn/sy/syzx/snjxyw/149743061.html.

[15]牟延林，李克軍，李俊杰.應用型本科高校如何以產教融合引領專業集群建設[J].高等教育研究，2020（3）：42-50.

[16]連曉慶，吳全全，閆智勇.我國應用型高校產教融合的探索歷程與路徑優化[J].教育與職業，2020（11）：5-11.

[17]李紹純，耿永娟，侯東帥，等.應用型本科高校產教融合現狀及對策研究[J].高教學刊，2020（32）：77-80.

[18]羅成翼，王琦.湖南省應用型本科高校產教融合發展現狀、問題及對策研究[J].當代教育論壇，2020（6）：86-95.

[19]陳星，張學敏.依附中超越：應用型高校深化產教融合改革探索[J].清華大學教育研究，2017（1）：46-56.

Study on the Current Status， Issues and Strategies for the Development of Industry-education Integration in Applied Undergraduate Universitiesin Anhui Province

Zhu Yongguo， Huang Qunqun

AbstractTissdyselected44provincial-levelundergadateuniversitisinAnuiProvieasresearhsubects toaaletht statusofindustryeducationintegationdevelopmentinapliedundergaduateuverstiesinAuiProvince.Tesureyfoudthatte overaltatusofdstucaiitegieloetiroic’spddegdatevesiisseaielydut therearestillsssseusaoeostt andindustriessableosrutioofotepiseacticeases，edivensntstiseachortsda insuficientumberofiglevelapledfcltyembersTodressthaboeisusitisesartimproethidutatio integrationsstdhsmflboatieletsuivatiomproeticjustmasfoosieh industrialevelot，sabslboatieatiomitfoustutteatiostablshjnti mechanism，and increase support for faculty team development.

Keywordsappliedundergraduateuniversites;industryeducationintegration;school-enterprisecoperation;coordination

AuthorZhu Yongguo，PhDcandidateof Anhui Normal University （Wuhu 2410o）; Huang Qunqun，asociate profesorof Anhui Business and Vocational College