“五育融合”背景下高校美育課程虛擬教研室建設(shè)路徑探究

本文引用格式：．“五育融合”背景下高校美育課程虛擬教研室建設(shè)路徑探究［J］.藝術(shù)科技，2025，38(11):230-232.

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）11-0230-03

0引言

在高等教育改革持續(xù)深人推進的背景下，“五育融合”已成為人才培養(yǎng)的核心方針。美育作為五育必不可少的組成內(nèi)容，其改革所獲成效，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前高校美育課程呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)策略單一、資源整合不足等問題，迫切要對教學(xué)模式及教研機制予以創(chuàng)新。虛擬教研室作為教育數(shù)字化變革的關(guān)鍵依托，為應(yīng)對這些難題開拓了新前景。本研究從“五育融合”的視角展開，綜合探究高校美育虛擬教研室設(shè)立的理論支撐與實踐路徑，意在解決傳統(tǒng)美育教研模式內(nèi)時空限制、資源壁壘、協(xié)同不足等方面的困擾，剖析虛擬教研室建設(shè)階段的關(guān)鍵瓶頸和突破路徑。這項研究試圖打造一種既適應(yīng)美育特點又符合數(shù)字化趨勢的教研新架構(gòu)，提供一套促進教師專業(yè)發(fā)展、提高美育教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)性方案，在理論價值維度意義重大，對推進高校美育課程建設(shè)實踐創(chuàng)新具有現(xiàn)實引導(dǎo)意義。

1“五育融合”背景下高校美育課程建設(shè)的重要性

在“五育融合”背景下，高校美育課程建設(shè)的重要性不僅體現(xiàn)在藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，更體現(xiàn)在其獨特的育人價值上。美育以情感陶冶和審美體驗為核心，可以潛移默化地培育學(xué)生的價值觀，喚起創(chuàng)造活力，使德、智、體、勞四育同步發(fā)展[1]。以美的察覺與闡發(fā)為途徑，學(xué)生得以強化文化自信根基，涵育人文精神內(nèi)核，同時加深對多元文化的感悟，提高包容度。將美育和課程思政相結(jié)合，可利用藝術(shù)這一載體傳遞愛國情懷與社會擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)借美育人、以美育人的成果。在數(shù)字化浪潮下，美育創(chuàng)新發(fā)展成為打破學(xué)科壁壘、推動跨領(lǐng)域融合的重要紐帶，為培育全面發(fā)展的現(xiàn)代化高素質(zhì)新興人才提供了有力支撐[2]。

2“五育融合”背景下高校美育課程虛擬教研室建設(shè)面臨的問題

2.1傳統(tǒng)課程教學(xué)管理理念束縛，創(chuàng)新動力不足

在“五育融合”背景下，高校美育虛擬教研室建設(shè)首先面臨傳統(tǒng)課程教學(xué)管理理念的束縛。長期以來，高校教學(xué)管理形成了以行政主導(dǎo)、層級分明的組織模式，這種剛性化管理體系不具備虛擬教研室所需的靈活性與創(chuàng)新性。部分管理者對數(shù)字化教研模式的認識仍停留在技術(shù)工具層面，未從教育理念層面實現(xiàn)從“管控”向“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致虛擬教研室建設(shè)缺乏頂層設(shè)計的系統(tǒng)性支持[3]。同時，傳統(tǒng)課程教研模式形成的路徑依賴使得教師習(xí)慣于封閉式的學(xué)科教研，對跨校協(xié)作、資源共享等新型教研方式存在適應(yīng)性障礙。

2.2教師內(nèi)驅(qū)力調(diào)動困難，協(xié)同發(fā)展受阻

在推進美育虛擬教研室建設(shè)的過程中，教師內(nèi)驅(qū)力不足成為制約發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。傳統(tǒng)教研模式下形成的單兵作戰(zhàn)思維，使得部分教師對協(xié)同教研的價值認知不足，參與跨校合作的主動性較弱。由于缺乏有效的激勵機制，教師在虛擬教研中的投入往往難以轉(zhuǎn)化為可見的職業(yè)發(fā)展回報，導(dǎo)致其參與熱情逐漸消退。同時，不同院校教師在美育理念、教學(xué)方法上的差異，以及線上協(xié)作帶來的溝通成本，進一步增強了協(xié)同發(fā)展的阻力。部分教師對數(shù)字化教研工具的應(yīng)用能力有限，面對新型教研模式容易產(chǎn)生技術(shù)焦慮，這種適應(yīng)性障礙也在無形中削弱了其參與意愿。

2.3基層教學(xué)組織作用弱化，資源整合乏力

當(dāng)前高校美育虛擬教研室建設(shè)還面臨基層教學(xué)組織功能弱化的現(xiàn)實困境。在傳統(tǒng)教學(xué)管理體系下，基層教學(xué)組織往往淪為行政事務(wù)的執(zhí)行單元，其本應(yīng)具有的教學(xué)研究、資源整合等核心職能逐漸被邊緣化。這種職能異化導(dǎo)致虛擬教研室建設(shè)缺乏有力的組織支撐，難以有效協(xié)調(diào)跨學(xué)科、跨院校的教學(xué)資源。由于基層教學(xué)組織在課程開發(fā)、師資調(diào)配等方面的話語權(quán)有限，美育資源的校際整合常常陷入各自為政的碎片化狀態(tài)。同時，基層教學(xué)組織在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中普遍存在適應(yīng)性不足的問題，對信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用能力較弱，難以為虛擬教研室提供專業(yè)化的技術(shù)支持。

2.4虛擬教研室建設(shè)重申報輕建設(shè)，可持續(xù)性差

現(xiàn)今高校美育虛擬教研室建設(shè)普遍存在重申報輕建設(shè)的狀況，其可持續(xù)發(fā)展面臨極為嚴峻的考驗。不少院校把主要精力聚焦于爭取立項及通過評審階段，后續(xù)建設(shè)規(guī)劃與資源投人未有效落實，導(dǎo)致虛擬教研室淪為“徒具形式的項目”。此傾向源自功利化評價指引，管理者往往更聚焦于短期能顯現(xiàn)的建設(shè)成效，卻無視需要長期培育的教研格局。在實際開展階段，因缺少清晰的長效機制支撐，教研活動屢屢呈現(xiàn)零碎化情形，不易打造穩(wěn)定的教研節(jié)奏與持久的創(chuàng)新動力。成員參與方面，由于制度約束與激勵措施缺失，教師積極性隨時間推進而自然下降，導(dǎo)致虛擬教研室最終陷人“建了卻擱置”的尷尬局面。更核心的一點是，絕大多數(shù)虛擬教研室未構(gòu)建科學(xué)的評估反饋框架，難以迅速察覺問題并矯正建設(shè)方向。

3“五育融合”背景下高校美育課程虛擬教研室建設(shè)路徑

3.1創(chuàng)新課程教學(xué)管理理念，激發(fā)虛擬教研室建設(shè)活力

“五育融合”背景下，推進高校美育課程虛擬教研室建設(shè)，首要任務(wù)是突破傳統(tǒng)課程教學(xué)管理模式的桎梏，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化時代需求的創(chuàng)新型管理體系，具體可從五個維度系統(tǒng)展開。

第一，采用項目責(zé)任制，把虛擬教研室建設(shè)細化為若干具體項目單元，如“美育課程資源開拓項目”“跨校協(xié)作教研項目”，每個項目均配備專屬的項目團隊與專項的經(jīng)費，指定項目負責(zé)人，明確分階段目標。第二，實施彈性工作制度，打破傳統(tǒng)教研活動時間空間上的限制，充許教師借助線上平臺自行選擇參與時段，采取異步研討、線上合作等途徑開展教研活動[4]。第三，實施以成果為核心的激勵機制，設(shè)立“美育教學(xué)創(chuàng)新獎”“優(yōu)秀教研成果獎”等專項獎勵項目，為在課程開發(fā)、教學(xué)改革等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師發(fā)放實質(zhì)獎勵。第四，構(gòu)建起“校際輪值”的管理模式，各成員高校輪流出任虛擬教研室輪值主席，負責(zé)階段性工作的規(guī)劃設(shè)計與活動籌備，帶動各校深層次介入。第五，開發(fā)智能管理平臺，合并課程教研活動管理、資源共同建設(shè)與分享、教學(xué)成果評估等功能模塊，實現(xiàn)教研全階段的數(shù)字化操控與可視化表達。這些舉措將制度創(chuàng)新與技術(shù)賦能相結(jié)合，可切實激活基層創(chuàng)新動力，保障虛擬教研室建設(shè)順利推進，為“五育融合”環(huán)境下美育課程教學(xué)改革提供堅實的組織制度后盾。

3.2調(diào)動教師內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展共同體

要調(diào)動教師參與虛擬教研室建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，需要構(gòu)建一個多層次、立體化的激勵與發(fā)展體系。在具體實施層面，可采取以下操作。

建立“教研積分銀行”制度，將教師在虛擬教研室中的備課分享、資源上傳、跨校評課等具體行為量化為積分，積分可用于兌換學(xué)術(shù)假期、優(yōu)先培訓(xùn)機會等。實施“名師領(lǐng)航計劃”，遴選具有創(chuàng)新意識的美育教師組建核心團隊，賦予其課程開發(fā)主導(dǎo)權(quán)和教研活動組織權(quán)，通過責(zé)任激發(fā)參與熱情。打造“美育教研市集”線上平臺，設(shè)置課程設(shè)計、教學(xué)案例、評價工具等主題交易區(qū)，教師上傳原創(chuàng)資源可獲得虛擬貨幣，用于兌換其他教師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源。推行“主題教研月”相關(guān)活動，每月鎖定一項美育教學(xué)的棘手難題，諸如“怎樣將非遺藝術(shù)融入現(xiàn)代美育課程”，利用線上工作坊、教學(xué)展示、案例競賽等形式，激發(fā)教師專業(yè)創(chuàng)造活力，開辟成果孵化區(qū)域。就教師在虛擬教研室里生成的創(chuàng)新成果，若提及混合式教學(xué)方案、校本美育教材等例，給予專家引領(lǐng)、資金扶持與出版途徑，協(xié)助實現(xiàn)從教研成果到教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。這些辦法既顧及教師專業(yè)自主特性，又建立了完善的獎勵機制，可切實激活教師持續(xù)投身虛擬教研的內(nèi)生動力，穩(wěn)步促成開放互享、合作共贏的教研新景象。

3.3強化基層教學(xué)組織作用，提升資源整合能力

強化基層教學(xué)組織在虛擬教研室建設(shè)中的核心作用，需要構(gòu)建一套操作性強的資源整合與協(xié)同創(chuàng)新機制[5]，具體可從五個方面系統(tǒng)推進。

第一，建立區(qū)域美育教研聯(lián)盟，由區(qū)域內(nèi)高校美育教研室主任組成執(zhí)行委員會，每季度制定資源共享清單，明確各校特色資源的輸出目錄與引進需求，如甲校提供傳統(tǒng)藝術(shù)數(shù)字化課程包，乙校共享現(xiàn)代藝術(shù)工作坊資源。第二，開發(fā)智能資源匹配平臺，運用算法技術(shù)分析各校課程設(shè)置、師資專長和學(xué)生需求，自動生成最優(yōu)資源對接方案，實現(xiàn)精準匹配。第三，推行‘ 資源共建模式，由一所牽頭高校聯(lián)合多所協(xié)作院校共同開發(fā)模塊化課程資源包，如紅色美術(shù)資源庫、非遺美育案例集等，按貢獻度分享知識產(chǎn)權(quán)。第四，設(shè)立資源動態(tài)評估機制，建立由學(xué)科專家、一線教師代表組成的評審組，每學(xué)期對共享資源的使用效果進行綜合評價，形成資源優(yōu)化迭代的閉環(huán)系統(tǒng)。第五，實施基層教研能力提升計劃，定期組織教研室主任參加數(shù)字化資源建設(shè)專題培訓(xùn)，提升其資源統(tǒng)籌與協(xié)同管理能力。

3.4注重虛擬教研室內(nèi)涵建設(shè)，保障可持續(xù)發(fā)展

推動虛擬教研室實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須突破形式化建設(shè)的局限，在內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)上做足文章，具體可從四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手。

第一，建立三維質(zhì)量評估體系，在過程維度推行“教研活動檔案袋”制度，完整記錄每次研討的議題設(shè)置、參與熱度、成果產(chǎn)出等要素；在成效維度實施雙盲評審機制，組織校內(nèi)外專家對教研成果進行匿名評審；在影響維度開展教學(xué)效果追蹤，通過學(xué)生作品分析、課堂觀察等方式評估教研成果的轉(zhuǎn)化實效。第二，構(gòu)建動態(tài)優(yōu)化機制，開發(fā)智能監(jiān)測平臺，實時采集教研活動數(shù)據(jù)，自動生成包含參與度、資源更新率、成果轉(zhuǎn)化率等指標在內(nèi)的季度診斷報告，為針對性改進提供依據(jù)。第三，開展特色項目培育方案實施工作，主要扶持傳統(tǒng)文化數(shù)字化教學(xué)、跨學(xué)科審美教育等具有示范效應(yīng)的教研方向，供給專項經(jīng)費加上專家指導(dǎo)資源，打造非同質(zhì)化的發(fā)展有利形勢，最終實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用鏈條的健全。第四，開辟從教研成果到教學(xué)實踐的完整途徑，囊括成果鑒定、宣傳運用、反饋優(yōu)化等階段，保障優(yōu)質(zhì)成果切實達到預(yù)期成效。這些舉措借助搭建規(guī)范化質(zhì)量監(jiān)控體系、智能化進程管理工具、特色化項目培育機制以及系統(tǒng)化成果轉(zhuǎn)化途徑，全程保障虛擬教研室建設(shè)質(zhì)量與效益水平，令其真真切切成為推進美育教學(xué)改進的關(guān)鍵引擎與創(chuàng)新平臺。

4結(jié)語

文章系統(tǒng)分析了“五育融合”背景下高校美育課程虛擬教研室建設(shè)的現(xiàn)實困境和突破路徑。研究表明，創(chuàng)新管理理念、激發(fā)教師動力、強化資源整合和建立長效機制是確保虛擬教研室可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。未來，美育課程虛擬教研室建設(shè)應(yīng)進一步強化和課程思政的深度整合，探索數(shù)字化平臺賦能的創(chuàng)新教研范式，構(gòu)建呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展狀態(tài)的教研生態(tài)模式。此探索為美育課程教學(xué)改革提供了新見解，也為其余學(xué)科的數(shù)字化教研活動積累了有益經(jīng)驗。虛擬教研室建設(shè)的成效依舊需要在實踐中驗證與優(yōu)化，其發(fā)展路徑也需要進一步探索及優(yōu)化，以為美育新質(zhì)人才培育提供有力支撐。

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